基于翻轉課堂的小學語文教學策略探析

張貴芳

摘 要：隨著教育改革的深入，教師越發注重學生的主體地位，即將學生作為學習的主體，不斷創新和優化教育模式，為學生提供良好的學習環境。經過不斷探索，在小學階段的語文教學中引入了全新的教學理念和授課模式——翻轉課堂，能夠有效提升小學語文的教學效果。翻轉課堂更注重培養學生獨立學習、獨立思考的能力。本文圍繞翻轉課堂的應用，探究其價值及可行性，為教育提供了新思路，以優化教育結構。

關鍵詞：翻轉課堂 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.026

隨著國家的發展，我國各方面都發生了改變，社會對人才的定義和需求也發生了改變。為了滿足社會發展需求，教育模式和方法在不斷優化和改革，以適應當前的教育發展需求。因此，學校和教師應改變教育理念，創新教學模式，并適應社會發展需求。翻轉課堂是以互聯網技術為基礎的新型教學模式，與傳統課堂有較大反差，顛覆了原來的教學模式，重新定位了教育角色，將學生作為學習的主角，改變了教師的主導地位，提升了學生的學習主動性。在小學階段，語文是核心學科，還是學習其他學科的基礎。翻轉課堂這一新型教學模式能夠為小學語文教學活動帶來更多教學優勢，小學教師應深刻了解這種教學模式的特點，并將其運用到教學活動中。

一、翻轉課堂的概念及特點

（一）概念

翻轉課堂最大的特點是角色和模式的變動，其對課堂內外的時間和學習主動權進行了顛倒，因此也被稱為“顛倒課堂”。在課堂上，學生擁有更多的主動權和支配權，是學習的主角。學生在課堂中主動學習，專注于研究問題的解決辦法，通過思考和討論獲得知識的形式讓學生對知識的理解更加透徹、深入。翻轉課堂的主要教學思想就是充分調動學生的能動性和自主性。在每節課前，學生會按照教師的要求自主搜集資料，對研究對象進行觀察和討論，而教師也可以通過網絡追蹤功能了解學生的學習狀態。從以上內容可以看出，教師的職責更多地在于引導學生如何學習，為學生制定個性化的學習方法，幫助學生獲取更多的語文知識。在自主學習方面，混合學習、探究學習與翻轉課堂有異曲同工之妙，都可以培養學生的主動性。

（二）特點

1.教學資源的針對性

為了讓學生更快速、方便地獲得知識，翻轉課堂對教學視頻進行了知識點劃分，避免視頻過長導致學生喪失注意力，保證學生充分學習每個知識點。教學視頻具備保存、回放、下載的功能，因此學生可以根據需求在課下選擇性地回顧，以此提升對知識點的掌握程度。

2.教學目標清晰明確

翻轉課堂教學視頻在傳統教學視頻的基礎上進行了優化和調整，更能突出視頻的主題，在視頻中通常不會拍攝教師的面部表情及其他環境設施，只有必要的操作流程和教學用具，確保學生將注意力鎖定在教學內容上，從而提升授課的整體效果，讓學生在短時間內吸收重點知識。

3.重新建構學習過程

學習需要兩個階段，一個是信息傳遞，另一個是吸收內化。傳統教學課堂上，主要是第一階段，即信息傳遞，教師將大部分精力放在知識的講解上，忽視了吸收內化的課堂作用，而是將其放在課后，讓學生自行理解和吸收，這種方式可以在課堂上講解更多內容，但容易造成學生對知識點掌握不牢固的現象。翻轉課堂對這一教學結構進行了修正，將信息傳遞這一環節置于課前準備工作，讓學生可以通過自主學習掌握相關知識，而教師可以利用網絡追蹤功能了解學生的學習情況，并進行引導，從而提升學習效果。

4.學習結果檢測的便捷性

翻轉課堂為學生提供了測評環節，學生可以在學習后進行知識點測試，了解自己的知識掌握情況，找到學習的薄弱點；如果學生在測試中發現了不足，就可以通過課堂視頻的回顧功能，再次學習視頻內容，鞏固知識，而教師可以利用數據庫的統計功能，了解學生的整體學習水平。

二、翻轉課堂在小學語文教學中的應用現狀

（一）教學理念落后

在我國，傳統教育模式持續的時間長，灌輸式教育影響廣泛，特別是在語文知識的傳授中占有較大比重，但這種教學方式降低了學生學習的主動性，影響了學習效果。在被動聽課的模式下學習，學生會感到枯燥無趣，生動的課文也會變得沒有活力。傳統的授課模式至今未被完全取代，主要是因為部分教師因循守舊，不思進取，導致翻轉課堂的推廣受到制約。

（二）對翻轉課堂的認知不足

目前，已有部分思想先進的教師認識到了翻轉課堂的優勢，希望將這種課堂模式引入語文教學中，以改變傳統授課方式的不足，提升語文教學質量。但是由于小學語文教師對這一新型教學模式不熟悉，因而無法靈活運用，導致其教學價值未得到完全展現。鑒于此，小學語文教師應加深對翻轉課堂的了解，制定明確的教學目標，提升語文課堂教育的針對性和規范性，彌補傳統教學的不足。

三、基于翻轉課堂的小學語文教學策略

（一）課前進行預習，激發學生的自主學習思維

翻轉課堂能夠更好地利用課前時間讓學生進行自主學習，培養其主動性，幫助學生建立自主學習思維。通過對當前小學語文教學情況的調查發現，很多教師并沒有深刻認識到建立自主學習思維的價值，忽略了課前準備階段的重要性，單純地布置課前預習作業，不關注學生的學習效果，因而無法達到課前學習要求。

例如，在《黃山奇石》一課中，教師就可以基于翻轉課堂布置作業：首先，讓學生在課前收集與黃山奇石相關的內容，如圖片和文字等。其次，教師可以設置引導性問題，加深學生對課文的理解，如“在眾多的黃山石當中你最喜歡的黃山石是哪塊？”“課文中是如何描寫黃山石的？”一個個問題就是學生閱讀的出發點，能提升學生的獨立思考能力。這樣有針對性的學習，讓學生深入了解了課文內容，知道了黃山奇石的描述方式，不僅為其降低了學習難度，還能讓學生體會到自主學習的樂趣，幫助學生建立起自主學習思維，養成了良好的學習習慣。

（二）創新教學方法，激發學生的學習興趣

教師在教學中應認識到新型教學模式的優勢，要根據當前的教學模式進行有針對性的創新，增強教學的目的性，從而提升教學質量。每個班的語文學習特點會有不同，將翻轉課堂教學思想作為基本指導，并根據教學實際情況進行調整，既可以體現創新精神，又能提升課堂教學效率，一舉兩得。因此，在小學階段的語文教學中，教師應具備與時俱進的教學思想與創新的能力，為學生提供適宜的學習方法，激發其學習興趣，從而吸引學生主動參與教學活動。在引入翻轉課堂教學模式后，為增加課堂教學的趣味性，教師可以增加音視頻、圖片、動畫等，讓課堂學習變得生動有趣。

例如，在教學《夸父追日》時，教師可以布置課前預習任務，讓學生熟讀課文，了解故事主人公的經歷。與此同時，為了豐富課堂內容，教師可以利用互聯網查找更多與夸父相關的圖片以及短片，讓學生對故事內容有更深的感悟。學生被教師精心準備的課堂教學視頻所吸引，因而對語文學習產生了濃厚的興趣，使語文教學質量得到了進一步提升。

（三）重點做好課堂進學，加深學生對知識的掌握度

翻轉課堂教學模式，不僅注重學生的課前預習工作，還注重培養學生的自主學習能力，因此教師應注重課堂教學工作質量的提升，用豐富的教學手段激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，幫助學生學好語文知識，為其他學科的學習奠定良好的基礎。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以利用多媒體隨機展示植物圖片，讓學生回答其傳播方式，以加深其對語文知識的記憶。同時，可以讓學生試想自己愿意成為哪種植物，由此鍛煉學生的思維能力與語言組織能力。另外，還可以帶領學生到戶外認識大自然中的植物，并以“認識植物”為主題，開展趣味游戲。這種寓教于樂的方式，能夠讓學生感受到學習的樂趣，使其更愿意思考和參與，體現出了翻轉課堂的教學價值。

（四）關注教學重點和難點

在學生熟練掌握語文基礎知識后，教師應將教學重點轉移到課堂答疑和知識鞏固環節。教師在講解過程中，應根據學生的表現了解其學習目標的達成情況，如果學生仍未具備一定的學習能力，這就說明學生在學習中仍有未被解答的問題，阻礙了學生的成長，因此教師應及時答疑解惑，幫助學生建立系統性的學習思維。首先，教師要引導學生講出學習中的困惑，并進行針對性的答疑。其次，教師應耐心解答問題，并了解學生的整體掌握情況，根據學生當前的學習情況制定下一步的學習計劃。

例如，在教學《火燒云》時，由于學生缺乏生活經驗，不知道該景觀形成的原因，因而無法體會文意。對此，教師可以提前準備介紹火燒云形成原理的視頻，幫助學生更好地理解文章內容，并讓學生對火燒云產生深刻的印象。在語文學習的過程中，讓學生帶著探索世界的態度，不僅能提升學生的學習積極性，還能改善其學習效果。

（五）合理布置作業，對學生進行后續教育

通過作業，教師可以了解到學生學習的薄弱點，并根據其暴露出的問題，展開針對性地講解，以鞏固所學知識。

例如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以根據救助過程提出問題，讓學生回答，如：1.在救助兒子的過程中父親產生了哪些心理變化？2.文章結尾是怎么評價這對父子的，原因是什么？通過兩個問題，可以了解學生對課文的理解程度，鍛煉學生的語言組織能力和思維能力。翻轉課堂對于小學階段的語文學習來說，不僅可以幫助學生夯實語文學習基礎，為后續教育做鋪墊，還可以查漏補缺，讓教師根據學習結果制定更具針對性的教學計劃，并優化學習方法。

四、翻轉課堂教學模式實施的策略建議

（一）翻轉課堂實施前的準備工作

顧名思義，“準備工作”就是在正式工作開始前，預先做好準備。在教學工作中，也需要做好準備工作，從而為教學模式的開展做鋪墊，以便充分發揮該模式的教學價值，推動小學語文教學質量的不斷提升。在日常教學活動中，開展翻轉課堂教學模式的重要前提就是進行課前準備工作，為學生展現飽滿的課堂教學內容，從而提升其學習效果。

首先，教師應根據教材整合學習資源，通過網絡搜集與課本內容相符的知識鏈接，利用多媒體展現授課內容，幫助學生掌握語文知識。其次，教師應因材施教，正視個性化的教育方式，要根據學生的學習特點制定符合語文學習目標的微課，教會學生利用互聯網搜索相關資料，幫助學生認識網絡教育平臺的作用，引導學生積極投入到課前學習中。最后，教師應注意小學階段學生的年齡特點，尊重其發展規律，將學習的主動權交給學生。以這三點為基礎，才能為翻轉課堂的教學提供充足的課前準備，從而保證最終的教學效果。

（二）翻轉課堂實施中的注意事項

在小學語文教學中引入翻轉課堂教學模式，可以降低傳統教學模式的負面影響，提升學生的語文學習效果。在使用該模式時，應注重課堂各個環節間層層遞進的關系。首先，課前學習。教師在正式授課前，利用微課視頻輔助學生做好課前預習，合理利用課余時間，并標注出文中不理解的內容。第二，課堂學習。在課堂上，學生提出課前學習時遇到的問題，并將其作為重點展開學習，然后可由教師為學生答疑解惑，也可通過學習小組在探討中解疑。第三，課后鞏固。教師可以為學生布置課堂作業，也可以利用網絡布置課后作業，以鞏固知識點。

在教學《小苗與大樹的對話》時，教師引導學生進行課前學習，標注生字，并搜集與季羨林先生有關的資料；在課堂學習階段，學生應認真學習生字，對教師提出的問題展開討論，深刻理解文章的內涵；在課后鞏固階段，學生應多練習生字詞，或者利用互聯網查詢某位名人的生平資料，增加學生的知識量，讓學生自由支配學習時間，做學習的主人。

（三）翻轉課堂實施后的反思評價

翻轉課堂提供了反思和評價環節，可以對課堂的實施情況進行評價和反饋，幫助教師了解課程講授的不足，并進行改進，以提升教育的針對性和有效性，使翻轉課堂的教育模式更加適用。根據翻轉課堂教學模式的應用特點，教師應制定相應的改革策略，提高對教學的關注度。教師可以通過翻轉課堂的反思和評價系統，優化授課結構，從而提升學生對語文知識的吸收能力。主要表現為以下三點：

第一，利用翻轉課堂優化教學目標及方法，提升教學水平，縮短學生之間的差距，實現共同發展和進步。第二，翻轉課堂更注重循序漸進的學習方式，可以逐步提升學生的語文學習水平。第三，教師教學水平和自身素質直接影響到翻轉課堂教育模式的運用，需要教師整體提升對互聯網的應用水平，熟練掌握微課視頻的制作流程，從而靈活應用課堂翻轉教學模式，逐步實現全網覆蓋。

綜上所述，在小學語文課堂中引入翻轉課堂，改變了傳統的教學理念，使學生的熱情高漲，對自主學習能力的提升起到了促進作用。翻轉課堂豐富了課堂教育內容，擴展了學習空間，增加了更多生活常識，讓面對面的課堂教育不再是唯一的教學模式，讓課堂也不再是唯一的主戰場。通過網絡，讓學生隨時隨地都可以學習語文，鞏固語文基礎知識，提升語文學習效果。由此可見，翻轉課堂之于小學語文教學具有一定的可行性和實踐價值。

參考文獻：

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