快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

陳萍

摘 要：小學語文教學會直接影響學生對語文學習的興趣和對世界的基本認識。學習語文可以讓學生掌握知識，積累經驗，將有利于學生的全面發(fā)展。近幾年，我國不斷推進教育改革，使小學語文課堂教學成為人們的重點關注對象，也讓新要求與新標準應用在了小學語文課堂教學中?；诖耍疚囊钥鞓方逃砟顬橐龑?，首先分析了小學語文課堂的現(xiàn)實狀況，接著探究了目前小學語文課堂教學中存在的問題，最后提出了解決措施。

關鍵詞：快樂教育理念 小學語文 有效措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.028

語文是學生接觸文字、了解語言以及形成對世界基本認識的最重要的途徑。新課改后，要求小學語文課堂教學實施快樂教學，要實現(xiàn)輕松、愉快的語文教學。但是，目前的小學語文課堂教學單調無趣，使學生無法在課堂中感受語文的魅力，體會語文的內涵。因此，文件指出語文課堂教學中應以學生為主體，留出一定的課堂時間，讓教師作為學生的帶領者主動引導學生自主學習、自主思考，使學生能夠自由發(fā)展。只有將引導教學與傳授知識相結合，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂學習、積極思考，才能讓學生感受到語言文字的魅力，從而推動語文教育的高質量發(fā)展。同時，這也給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師需要創(chuàng)新語文課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，以快樂教育為理念，提高語文教學水平，推動學生綜合素質的發(fā)展。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)語文教學方式中，課堂教學的主體是教師。教師重復、機械地講課，學生也機械地聽課，該過程忽視了學生的能力和想法，導致學生無法自主思考，由此會逐漸失去對語文的學習興致，甚至產生厭倦語文學習的情緒，此外還會在一定程度上限制學生的思考能力，影響學生的思維發(fā)展，對學生的成長甚至學生的長遠發(fā)展產生不良影響。

在深化教育改革之前，我國采用應試教育，認為成績是衡量學生的唯一標準，導致學生其他方面的能力得不到發(fā)展。由于應試教育的實行時間較長，影響較大，所以即使素質教育被逐漸推廣，但是應試教育對教師授課方式、思想觀念的影響仍然存在，全國各地的教師水平良莠不齊，有些教師不愿轉變教學方式，使快樂學習的目標難以實現(xiàn)。不管是對教師還對學生而言，這類語文課堂教學方式既不利于學生的全面發(fā)展，也不利于提高教學質量和教學水平。

二、快樂教育理念的基本內容

（一）快樂教育的概念

快樂教育理念，從字面上來說，是在小學語文課堂教學中以輕松愉快的方式展開教學活動，即教師快樂地講課，學生快樂地學習知識。更具體地說，快樂教育就是使教師與學生分別以快樂的情緒教學和學習，從而實現(xiàn)教學目標?？鞓方逃砟顝膶W生角度出發(fā)，具有人文關懷精神，以學生為中心展開教學任務，實現(xiàn)了教師與學生的雙贏。教師能夠把語文知識快樂地講授給學生，學生能夠輕松地學習知識，如此可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

快樂教學的根本目的在于突破傳統(tǒng)語文課堂教學的方式，改變枯燥壓抑的課堂氛圍，通過新的模式引導學生學習。然而，值得注意的是，快樂教育理念對教師提出了更高層次的要求，教師要先對快樂教育理念進行分析，如為什么教學、怎樣快樂教學，而后再通過各種有效途徑提高學生的思維能力，營造輕松快樂的學習氛圍?？鞓方逃砟钆c傳統(tǒng)理念有根本的區(qū)別，因為快樂教育理念倡導課堂教育的多元化，弱化了教師的課堂主體地位，更加注重學生的需求和想法。

（二）快樂教育的特征

快樂教育的特征有以下幾點：

第一就是快樂教學。快樂教育一反傳統(tǒng)教育枯燥、乏味的特點，需要教師利用多種方法使課堂教學變得生動有趣，讓學生參與到課堂互動中，跟著教師的思路學習，如此，知識將不再難以理解，學生也愿意主動理解所學的知識。

第二，快樂教育具有互助性?；ブ允侵附處熍c學生在學習上的互助。例如，在課堂中，學生對自己不懂的地方或者是認為教師講錯的地方進行提問，將課堂參與的主動權交給學生。在快樂教育理念中，學生是教學主體，教師和學生的相互幫助、相互學習，能夠使學生主動思考，體會學習的快樂。

第三，快樂教育具有上升性與發(fā)展性。上升性是指快樂教育是不斷向前發(fā)展的，發(fā)展性是指教師要以學生未來的發(fā)展為目標，促使學生能夠主動學習、快樂學習，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、快樂教育理念下小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師講授方式單一，無法調動學生的積極性

現(xiàn)階段，我國大部分的小學課堂還是傳統(tǒng)教學方式，即教師注重講授，忽視了學生的想法。但小學語文是啟蒙教學，教師的授課方式將直接影響學生的發(fā)展和學習興趣。目前，小學課堂的教學方式單一、死板。當教師在講臺講課時，學生很容易走神；當教師在黑板寫下課堂知識點時，學生也只是負責記，并沒有真正理解知識、消化知識，學生的學習被動而盲目。同時，教師很少創(chuàng)新講課方式，而傳統(tǒng)教學方式不符合不符合學生活潑開朗的性格，長此以往，學生將逐漸喪失語文學習的自主性，甚至會產生煩躁、抗拒的情緒。教學的首要目的是培養(yǎng)學生各方面的能力，但是在小學語文課堂教學中，教學目的沒有體現(xiàn)，教師只關注學生的成績和知識的掌握情況，這不利于學生發(fā)展，因而改變教學方式是改革的重中之重。

（二）以教師為主體，且互動較少

目前，小學語文課堂教學的主體仍然是教師，學生沒有課堂參與感。受傳統(tǒng)教學方式影響，小學語文課堂的學習氣氛沉悶，導致這種教學形式不符合學生的性格特點，因為單調壓抑的學習氛圍難以激發(fā)學生的學習興致，導致學生無法自主參與課堂互動。此外，教師是課堂教學中的主體，其思維固化，不注重學生的想法。例如，在課堂教學中，教師直接講述文章主旨，否認有些學生的其他想法，認為學生的想法與文章主題不符，甚至會批評學生并讓學生記住正確答案。這樣的教學方式會抑制學生思維的發(fā)展，不利于學生的健康成長。在小學階段，學生的注意力與新奇事物呈正相關，教師講解的內容越新奇，學生被吸引的概率就越高，反之則越低。由此可見，教師應該改變原有的教學模式，利用新穎的故事或者內容來吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生自主學習的欲望。另外，教師在設計教案時，應該以學生為主，設計一些能夠激發(fā)學生學習興趣的游戲，讓學生自由學習、自主討論、自由思考。

（三）課堂缺乏趣味性

從大多數(shù)教師的教案可以看出，小學語文課堂具有單調性的特點。小學語文的課堂教學內容主要是認識新詞生字、朗讀全文和講解文中主旨三部分。教師基本按照教案內容來授課，這在一定程度上導致小學語文課堂教學的無趣性。趣味性不等同于娛樂性，趣味性是指教師利用多種方式，例如圖片、音頻等，激發(fā)學生的學習興趣，使課程變得生動有趣。在傳統(tǒng)教學方式中，教師一般會利用黑板來進行知識的梳理，學生只能學習教師在黑板上寫下的知識點，導致在教學過程中，學生不能體會文中場景，不能深刻理解知識，以及學習方式死板。教師一味傳授知識，學生盲目抄寫筆記，使教師無法真正落實育人的目標，也使學生無法真正理解知識。為此，教師應該利用多種手段，使課堂變得生動有趣，營造積極快樂的課堂氛圍，在生動的課堂中牢記知識。

四、快樂教育理念下小學語文課堂教學方式

（一）創(chuàng)新教師的講授方式

1.情境教學法

為了達到快樂教學的目的，教師在語文課堂教學開始前就應設計好情境，在課文內容的基礎上設計幾個有趣味性的情境，利用視頻、圖片、音頻等方式，使學生身臨其境地感受文章內容。此時需要注意以下幾點：第一，教師所找的視頻、圖片、音頻要與語文課文的內容、主題貼合，要找積極向上的圖片、視頻或音頻，不能與社會主義核心價值觀相悖。第二，視頻、圖片、音頻應當符合學生的年紀，如果其內容過于深刻，學生可能無法理解，那么教學目的也就無法達到。第三，視頻、音頻、圖片都只是教學的一種途徑，重要的知識仍需要靠教師講授，所以教師在課堂教學中不能把重點放在播放視頻、音頻上，仍應以講授知識為主，多媒體手段為輔，由此提高課堂的活躍程度。

例如，在教學《草原》時，教師在講課之前，可以以圖片的形式展現(xiàn)陳巴爾虎旗草原風景，使學生有身臨其境之感。圖片由遠及近、由高到低，全方位地展現(xiàn)了草原的美麗風景，讓學生觀賞草原風景并向往草原風景，激發(fā)學生學習課文的興趣。此外，教師還可以利用視頻穿插講解，如播放陳巴爾虎旗草原人民的生活場景，引發(fā)學生的思考，為后面內容的順利教學奠定基礎。

2.故事導入法

故事導入法是指在正式教學課文之前，教師講述一個和課文內容貼近的小故事，以此來激發(fā)學生的興趣，帶領學生走進課文。這種方法要注意以下幾點：第一，課前講述的故事要和課文內容一致，不能存在偏差，且選擇的故事一定要有可讀性、趣味性。故事導入法只是教學方法中的一種，如果沒有與課文內容相關的小故事，教師就需選擇其他教學方式。第二，選擇學生喜聞樂見的形式進行講解，教師講解時要靈活變通，以此引起學生的注意。第三，教師講故事時需拋出問題，以此激發(fā)學生繼續(xù)聽講的欲望。例如，教師可以拋出問題“這個人/事后來怎么樣了呢？”故事導入法的目的是吸引學生的注意力，并保證課程的順利進行。

以《開國大典》為例，教師在講解這篇文章之前，首先應該介紹這篇文章的背景，介紹開國大典的時間、地點，并描述當天的盛況，使學生感同身受，更好地學習課文。又如，在教學《故宮博物院》時，教師可以選擇性地講解故宮的歷史故事或歷史人物，由此引發(fā)學生思考，使學生“沉浸式”地學習課文。

3.電影演繹法

電影演繹法是指根據(jù)課文內容，選擇幾位學生進行演繹。電影演繹法的優(yōu)勢在于使課堂氛圍輕松愉快，讓學生更好地理解文章內容，調動學生的參與度，使學生在快樂中牢記知識，促進學生的全面發(fā)展。但局限性是并非每篇課文都能夠使用這種方法，而且學生活潑的性格也對教師的綜合素質和反應能力提出了挑戰(zhàn)。電影演繹法貫徹了快樂教育的理念，將快樂教育理念與課堂教學相結合，讓教師與學生在輕松的氛圍中得到提升。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以選擇幾位學生進行演繹。這幾位學生應提前預習課文，大致了解課文的內容和表達的思想，進而將課文的主題思想用表演呈現(xiàn)出來，使其他同學直觀感受到愛國英雄的精神，身臨其境地理解課文的內容和傳達的思想。這種方法能夠使學生更直觀地感受課文內容與主題，使學生更深刻地理解課文。

（二）轉變教師與學生的角色，加強師生互動

正如上文所講，學生沒有自主性，且小學語文課堂教學的主體仍然是教師。對此，教師應該改變教學方式，轉換角色，并以學生為主體，引導其進行主動學習。

例如，在教學《浪淘沙》時，教師可以布置自主學習任務，提前讓學生預習，查找作品的翻譯。在正式講解《浪淘沙》時，可以選擇幾位學生上臺為其他學生進行講解。最后，教師針對有問題的地方再進行解答。這樣的方法不僅能夠提升學生求知的欲望，還可以促使學生自由學習、自由思考，從而提高整體的教育水平。

（三）增加課堂趣味性

1.小組討論

小學語文課堂教學比較單一、枯燥。如果只是教師反復講解知識，學生反復學習知識，則會導致學生的厭學心理，所以在教學過程中應該增加趣味活動，增加課堂互動。小組討論是增強課堂互動的有效途徑。教師把全班學生分成幾組。講解課文時留給學生一些問題，以小組形式進行討論與思考，最后由指定的人進行回答。

例如，在教學古詩《代贈二首》時，讓學生思考以下問題：第一，丁香在這篇古詩中被寄寓的情感是什么？第二，哪句詩被作者引用？你有什么獨特的見解？然后以小組方式展開討論，最后由每個小組選派一位學生進行回答。這樣的方式可以提升學生思考問題的能力，增加課堂的趣味性。

2.設置游戲

教師在課堂教學過程中可以設置一些小游戲來增加課堂的趣味性。以《代贈二首》為例，教師可以讀前一句古詩，讓學生接后一句古詩，或者可以是古詩接龍。對回答次數(shù)多和答對次數(shù)多的學生給予表揚和獎勵。值得注意的一點是，課堂游戲應與課文內容相關，游戲的時間要盡量控制在課堂時間的五分之一，在課堂教學中應以傳授知識為主，課堂游戲為輔助。這種方法能夠吸引學生積極參與，激發(fā)學生的興趣。

綜上所述，小學語文是啟蒙性學科，能夠推動學生的未來發(fā)展。在小學語文課堂教學中，教師應與學生轉變角色，并改變教學方法，將快樂教育理念與小學語文課堂相結合，使學生在輕松愉快的氛圍下快樂地學習知識，不斷提高語文教學質量。除此之外，教師應該創(chuàng)新教學途徑，使學生能夠主動思考，提高學生的思考能力與思維水平，從而提高語文教學質量與水平，讓學生真正體驗到快樂學習，成為新時代素質教育下的受益者。

參考文獻：

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[3] 韓靜《快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略探析》，《文理導航》2021年第12期。

[4] 盧翠珍《快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略探析》，《考試周刊》2021年第41期。