三全育人背景下大學英語課程思政的實施路徑及策略研究

王雪萍

摘 要：三全育人的核心思想是全員、全方位、全過程育人，在三全育人的背景下加強實施大學英語課程思政，有利于發揮英語教學育人鑄魂的效用，促進學生發展政治認同感、道德品質和綜合能力。本文主要論述在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的意義，從提高教師的課程思政能力、在課程中滲透思政元素、開展課程思政混合教育活動三個方面探索在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的路徑，以供相關教育人士借鑒和參考。

關鍵詞：三全育人；大學英語；課程思政

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-000６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.00２

三全育人的背景對新時期大學英語教學提出了全新的育人要求，英語教學要積極搭建全員、全方位、全過程的課程思政模式，正確、有力地引領學生的思想價值，促使學生成長為兼備家國情懷和國際視野的新時代人才。因此，學校和教師應該深化在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的意義，重視強化英語教師的思政素養、育德能力和職業技能，聚焦英語課程聽、說、讀、寫、譯等板塊挖掘和滲透思政元素，同時開展獨具特色的課程思政混合教育活動，增強長效實施英語課程思政全員、全方位、全過程育人的成效。

一、在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的意義

三全育人背景下的大學英語課程思政，主要是指學校和教師順應三全育人的指導思想，即全員、全方位、全過程育人，根據英語課程的特點和學生的實際情況，通過提高英語教師的課程思政意識和技能，在英語教學過程中融入思政元素開展覆蓋課前、課中、課后的多元化思政教育活動等路徑，強化學生的政治信仰、道德品質和文化自信，以此助推學生成長和成才。經過調查學情和研究理論實踐，在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的意義主要有以下三個方面。

（一）有利于緊密聯系英語課程和思政課程

現階段英語課程和思政教育存在脫節現象，在三全育人的視角下大學英語課程思政的總體目標是將思想價值觀教育全面貫穿于英語教學實踐，這對增強英語課程和思政課程的聯系有顯著的促進作用，如學校可以立足全員育人理念對英語教師開展思政學習、課程思政技能等培訓和再教育，增強教師的思政素養以及課程思政教研能力，從而開辟更多滲透思政元素的路徑，實現緊密銜接大學英語課程和思政課程。

（二）有利于提升學生的愛國情感和文化自信

大學英語課程主要講授西方文化和歷史，學生的價值觀念正處于塑造階段，中西方文化存在差異，在多元文化的沖擊下，學生的價值觀容易出現偏差。三全育人理念強調全方位育人，以此為背景實施英語課程思政對提升學生的愛國情感和文化自信很有幫助。如在英語教學過程中，教師可以引入祖國建設發展、中華傳統文化等主題語篇，引導學生開展英語閱讀、分析、交際等活動，既能擴展英語教學資源，也能筑牢學生的愛國信念和文化自信，從而避免多元文化給學生的思想價值觀造成不良影響。

（三）有利于培養學生的個人品格和職業素養

在三全育人的視域下實施大學英語課程思政，其核心目標是落實立德樹人的教育任務，促進學生形成良好的道德、健全的人格和職業行為習慣，為社會轉型和產業發展提供人才儲備，其最突出的意義是培養學生的個人品格和職業素養。如在英語教學過程中，教師可以結合學生所學專業和英語課程開展全程英語的專業技能競賽、寫作、演講、文藝演出等活動，倡導學生互幫互助、團結協作、交流研究，提升學生的個人品格、職業道德以及職業知識技能，從而實現大學英語課程思政全方位、全過程育人。

二、在三全育人的背景下實施大學英語課程思政的策略

（一）著力提高教師的課程思政能力，推進英語教學全員育人

在三全育人的視域下開展大學英語課程思政，首要的工作是增強英語教師自身的思政素養及其課程思政教學技能。教師是實施和組織英語課程思政的主體，其思政教育意識和能力的高低直接決定在英語課程中融入思政教育元素的效果。因此，學校應該秉持全員育人的理念，加強組織英語教師參與多種形式的課程思政備課、研修、學習活動以及相關教學技能的培訓等，轉變英語教師的育人觀，提高教師的課程思政能力，從而推進大學英語教學全員育人，具體策略如下。

1.組織教師參與思政學習。學校應該利用黨內政治生活和思政理論學習等契機，定期組織英語教師參與思政學習，如學校可以將《高等學校課程思政建設指導綱要》等國家教育方針政策印制成文件，由校園黨支部成員負責組織英語教師學習和解讀黨的教育方針，結合國家發展形勢向教師滲透英語課程思政建設的必要性和優勢，提高英語教師的思政理論水平及其認同課程思政建設的程度。

2.組織教師參與課程思政備課和研修活動。針對目前英語教師缺乏設計和實施課程思政方案能力的問題，學校應該根據英語課程思政的目標開展多種形式的備課、學術研究和研修活動，幫助英語教師積累充裕的課程思政經驗和方法。如學校可以和其他高校建立聯系，組織同校、他校的英語教師利用釘釘會議等信息平臺開展英語課程思政網絡集體備課活動，同校、他校教師以說課的形式分享英語課程思政教學案例，各校的教研組長再組織教師互評案例，補充和完善現有的教學案例，從而促進同校、他校的英語教師之間共享課程思政方法。大學英語課程思政需要融合中華歷史、人文等方面的內容，部分英語教師欠缺歷史人文專業知識，在教學過程中融入此類元素時較生硬，學校可以組織英語教師和歷史、人文、思政等專業教師共同開展研修活動，其他專業課教師分享優質的思政教育素材和方法，英語教師根據英語課程的特點和內容，在設計英語教學時嘗試整合中華歷史和傳統文化教育，從而補齊英語教師專業知識的短板，構建多學科聯動的課程思政協同育人機制［1］。

3.組織教師參與課程思政教學技能培訓。三全育人要求進一步提升英語教師的課程思政教學技能，學校應該根據實施英語課程思政的需要組織教師參與相關的教學技能培訓。如部分英語教師開發利用網絡思政資源的能力偏弱，學校在開展教學技能培訓時就可以開設新媒體教學、思政課件研發設計等培訓課程，重點強化英語教師獲取互聯網思政資源的能力以及自主編制英語思政課件的技能等。在推進教學技能培訓的同時，學校還應該開展課程思政教學技能比拼、學術競賽等形式的活動，組織英語教師通過活動交流教學技能，探討在英語課程思政中運用現代教育技術和網絡資源的方法，從而提升英語教師的課程思政技能水平，為大學英語教學全員育人提供保證［2］。

（二）加強在課程中滲透思政元素，保證英語教學全方位育人

依托三全育人背景實施大學英語課程思政的核心環節是拓展英語教學和思政教育融合的深度，教師應該從英語課程聽、說、讀、寫、譯五個模塊切入鉆探融入思政教育的路徑，同時引入具有中國特色、時代氣息、傳統文化底蘊的教學素材，提高思政教育在英語課程中的占比，從而保證大學英語教學全方位育人，具體策略如下。

1.在英語閱讀教學中滲透思政元素。大學英語閱讀課是實施思政教育的主要平臺，教師在基于英語閱讀教學開展課程思政時，應該全面分析、挖掘教材中的隱性思政資源，根據教材的話題和內容適度引入課外思政教學材料，如時政新聞、紅色文化、時代先鋒人物事跡等，促使英語閱讀資源更加豐富、鮮活，同時落實引導學生的價值取向。如在教學關于英雄話題的英語閱讀內容時，學生通過閱讀探究掌握了教材語篇的詞匯和句法結構之后，教師就可以根據英雄主題引入介紹紅色革命人物和感動中國人物的英語短文，組織學生合作進行英語擴展閱讀。學生了解了短文內容之后，教師引導學生總結英雄的共同特征，學生總結并反饋：愛國、堅毅、有韌勁、勇敢、鼓舞人心等。教師再提出延伸問題：“如何將非凡的英雄精神體現在平凡的工作崗位上？”鼓勵學生用英語列舉生活中愛崗敬業的例子，學生經過舉例和交際，明白了英雄來自人民大眾，踐行愛國信念、愛崗敬業精神，經過不懈努力每個人都能成為對社會有貢獻的英雄，從而實現深度整合大學英語閱讀教學與愛國、社會主義核心價值觀、職業素養等教育［3］。

2.在英語寫作訓練中滲透思政元素。大學英語寫作訓練具有較廣地滲透思政元素的空間，教師應該根據英語寫作訓練目標，加強開發時政新聞、社會民生新聞、網絡輿情等素材作為學生英語寫作的材料，引導學生結合材料分析，開展評論、讀后感等形式的寫作訓練。如教師可以從微博、抖音等新媒體平臺上收集、下載富有正能量的社會熱點新聞給學生播放，然后鼓勵學生用英語給新聞寫一則點評，主要評價新聞主人公身上的精神品質以及正能量行為對優化社會和諧環境的作用等，從而鍛煉學生的英語寫作和思辨能力，塑造學生的道德品質、是非觀念和社會責任擔當精神［4］。

3.在英語翻譯訓練中滲透思政元素。以往在實施英語翻譯練習時，教師大多采用原版的英語新聞、報刊、電影等作為素材，但這些素材中的觀點和立場與我國的國情存在一些差異。教師在英語翻譯訓練中滲透思政元素，應該重視應用關于中華傳統文化、治國理念等方面的翻譯材料，組織學生開展英漢互譯練習，同時引導學生在翻譯的過程中比較西方文化史和中華優秀傳統文化的差異，促進學生領略中華傳統文化的精深和價值，進而選擇正確的文化價值、形成堅定的文化自信。如在大學英語翻譯訓練中，教師可以收集整理關于我國節日習俗、傳統藝術文化、非物質文化遺產等方面的材料，讓學生進行英漢互譯練習。以中西方節日文化來說，教師可以提供中國春節、中秋節，西方的圣誕節、感恩節的翻譯材料，學生完成英漢互譯練習之后，教師引導學生從歷史源流、節日活動、寓意等角度對比、探討中西方節日文化的區別，感受民族文化的悠久歷史和特色。教師還可以在史書、儒家經典讀物中摘錄一些名言警句、治國理政的金句，引導學生將其翻譯成英語，同時感知博愛、誠信、正義、革故鼎新等儒家思想，以史為鑒、以言化行，從而樹立學生的政治認同和文化自信，達成在大學英語教學中全方位融入思政元素［5］。

（三）開展課程思政混合教育活動，實現英語教學全過程育人

在三全育人的視角下，大學英語課程思政追求全過程育人，教師不僅要筑牢英語思政教育的第一課堂，還應該加強開展課外思政教育活動。因此，在探索三全育人背景下的大學英語課程思政路徑時，教師必須著眼于英語教學的課前和課后，開展網絡自主學習、英語競賽、志愿者服務等形式的混合教育活動，提高英語課程思政的持續性，激勵學生爭做新時代的奮進青年，從而實現大學英語教學全過程育人，具體策略如下。

1.課前開展網絡預習和自學活動。利用網絡平臺和資源能夠創新大學英語課程思政課前預習和自學的內容、形式，教師應該根據英語課程內容，借助學習通、釘釘會議等平臺組織學生開展網絡預習和自學活動。如在課程主題為“成功”的課前預習環節，教師可以在互聯網資源庫中收集關于實現中國夢的課外資料，將其整理成課件用線上平臺發送給學生，組織學生結合資料在網絡平臺上合作自主預習教材語篇，探討如何成功實現中國夢。同時，教師還可以鼓勵學生圍繞成功和中國夢的話題，在各大新媒體平臺上搜集、在線分享和深入交流相關的時政資訊，從而發揮網絡資源優勢，提升在英語教學課前預習環節開展課程思政的效果。

2.課后開展英語思政主題競賽活動。要想將思政教育延伸到大學英語教學課堂之外，教師應該有機整合英語活動和思政教育主題、其他專業，開發設計多姿多彩的主題競賽活動，充實學生的課余精神生活，培養學生講好中國故事的意識和能力。如目前我國科研事業穩步發展，學校和教師就可以策劃主題為“中國智造”的英語演講競賽活動，通過校園網、學習群、廣播站做好活動宣傳，吸引不同專業的學生踴躍參與，根據活動主題，從新能源汽車、高鐵技術、5G、量子通信等國家科研成果出發，用英語演講的方式展示中國智造的新面貌，在學校的新媒體平臺上公布演講視頻和競賽結果，從而激勵當代大學生為祖國科技發展、建設拼搏進取，推進大學英語課程思政全過程育人［6］。

三、結語

綜上所述，在三全育人的背景下實施大學英語課程思政，不僅有利于緊密聯系英語課程和思政課程，也能提升學生的愛國情感和文化自信，還能培養學生的個人品格和職業素養。高校應該組織英語教師參與思政學習、課程思政備課、研修活動、思政教學技能培訓，教師應該加強在英語閱讀、寫作、翻譯教學中滲透思政元素，同時開展課前網絡預習、課后思政主題英語競賽等活動，從而為大學英語全員、全方位、全過程育人提質增效。

參考文獻：

［1］ 張帆.課程思政在大學英語教學中的融入路徑［J］.中國冶金教育，2022（6）：65.

［2］ 孟高旺，楊琳琳.大學英語課程思政教學的原則與提升路徑［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2022（6）：98.

［3］ 李絲貝.課程思政背景下地方應用型高校大學英語聽說教學中的思辨能力培養研究［J］.遵義師范學院學報，2022（6）：139.

［4］ 陳東嵐.課程思政視角下的大學英語教學設計［J］.英語廣場，2022（34）：120.

［5］ 葉紅.新形勢下大學英語課程思政建設策略思考［J］.公關世界，2022（22）：144.

［6］ 艾懿.基于課程思政的慕課與線下課程融合設計及案例實施——以大學英語課程為例［J］.長春師范大學學報，2022（11）：159.