“雙減”背景下第一學段英語作業的設計實踐

孫娟

【摘要】作業是教學過程中不可缺失的環節，也是促進學生自主學習的重要手段。在“雙減”政策的背景下，作業設計是一條減負提質的新思路。第一學段英語教學要更加關注課堂實施過程，在課堂教學提質增效基礎上，通過布置科學合理的課堂作業，幫助學生構建生活意義，增強學習體驗，切實發揮作業的育人功能。本文試在“雙減”的推動下，開展第一學段分層性、實踐性、趣味性、開放性的個性化英語作業設計，激發學生興趣，切實提升核心素養。

【關鍵詞】第一學段；雙減；作業設計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0109—05

“雙減”政策的提出，是2021年我國教育改革的一項重大舉措，也是基于我國目前的教育國情以及各階段學生實際學情制定的政策。國務院和教育部都對作業設計之合理性和創新性高度重視，同時，教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中明確指出，小學一、二年級不布置書面家庭作業，旨在為我國未來之才營造良好學習空間。但作業作為檢驗教師教學效果的一個重要手段，其重要意義不言而喻。如何進行全方位統籌、科學性布局、針對性關注，實屬需要廣大教師認真學習前沿理念并扎實落實、反復實踐、深度思考、深刻反思。2022版新課標也指出，“教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略增強學習動機”[1]。因此，“雙減”背景下的第一學段作業優化設計應遵循以學生為主體，重視幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，在注重面向全體學生基礎目標的同時，要充分激發學生完成作業的興趣，還要關注及重視活動化、游戲化、生活化的學習設計，尊重個體差異，讓每一個學生的英語能力都有相應的提高，時刻注重提質增效，實現英語學科的育人目標。

一、當前第一學段英語作業設計中的主要問題

1.作業設計的內容等較為單調，缺乏精準性與典型性。單調的背課文、抄單詞、做練習冊、做測試卷……這樣的作業枯燥無味，學生不感興趣，也不符合一、二年級不布置書面作業的要求，且沒有針對第一學段學生的年齡特點，缺乏實效性、意義性和延續性[2]。

2.作業設計往往要求統一化完成，缺乏層次性與針對性。教師常容易忽視學生的獨特個性和基于實際學情的差異性，進而一刀切，缺乏針對性。此類沒有靈活性、針對性、變通性的作業也容易導致學生之間發生互相抄襲作業的現象，甚至產生不完成作業的現象。長期以往，學生之間的差距也會逐步拉開。

3.作業形式過于機械化，缺乏基于學生年齡特點的豐富性與多樣性。第一學段英語作業多為機械性重復朗讀課文。因此，要調動第一學段學生學習英語的活躍度，就需要用百花齊放的作業形式來引起孩子的重視與興趣。

基于以上第一學段英語作業布置中存在的問題，筆者認為進行第一學段英語作業優化設計之研究勢在必行。在作業設計過程中，教師應該適度開放其思路：不拘泥于課本與課堂，還可向課外延伸，同時巧妙思考與整合，從貼近學生心理的內容出發，與學生的生活進行接軌，不斷促進作業設計的內容層次化和趣味化，主題可實踐化和強實施化，形式開放化、多樣化、創新性，助力學生在參與中求體驗，在體驗中求發展。

二、第一學段英語作業優化設計原則

作業優化設計應適度開放、向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理特點，增強層次性、趣味性、實踐性和開放性，使不同學生在學習實踐活動中均可得到可持續發展。

1.層次性原則。作業設計要從學生實際情況出發。因此，教師在設計作業的時候，要根據最近發展區理論，結合學生原有學習實際情況及基礎差異，搭建多維度和彈性化的作業結構，設計分層作業，從而滿足不同層次學生的需要。同時，作業優化設計內容還應具有一定的梯度，由淺入深、由易到難。

2.趣味性原則。作業是一種生活、一種情趣，而非千篇一律的重復。要讓第一學段學生飽含激情地參與知識探究的過程，用“趣”打動兒童，從而將興趣延伸至學習過程中的方方面面。學生們在體驗語言學習的快樂后，自主學習的積極性被自然地調動與激發。

3.實踐性原則。英語是一門應用性較強的學科，教師應該多布置具有實踐性的作業，引導學生結合自身情況及客觀事實，與現實生活與生命意義相關聯，積極探索、大膽實踐，激發其求知欲，讓其充分借助所學的學科知識與他人進行交流溝通，這不僅可以增進英語學習的主動性，還能將英語課堂中學習的知識運用于生活中，從而運用英語做事情，最終使學生實現生成意義、建構知識目標。

4.開放性原則。既要面向全體學生，又要發展學生個性。在包容、開放、多元的視角與實踐中，使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑，在生活化的情境以及奇思妙想的發散中展現自我，挖掘兒童的創作潛能，促進兒童的全面發展，促使兒童核心素養的培養，進而掌握知識、提升能力。

三、“雙減”背景下第一學段英語作業優化設計實施

1.設計分層化作業。參考洋蔥模型，結合“雙減”政策進行作業設計層級建構，內核是學生學習和學生發展。教師應該根據不同能力的學生布置差異性作業，增加作業的維度和層次，從而讓學情不同的學生均能在英語學習中獲得成就感，進而使其積極性得以保護，個性得以彰顯。在Colors的作業設計中，筆者根據學生實際情況，承認個體差異，按不同層次分課時設計了鞏固夯基之趣味朗讀、配音以及特色任務單的必做作業，拓展延伸之Changing colors繪本閱讀的選做作業以及綜合提升之用色彩創意表達對家人或朋友的愛，用英語表達并分享之實踐作業，充分因材施教，讓每個人的個性得到自由地發揮，助力不同程度的學生都能有所收獲。

2.設計實踐性作業。知識源于生活，并運用于生活，要讓課堂作業“立”起來，注重實踐性。從日常生活出發，在真實情境中，引導學生觀察、發現、探索、實踐、感受并思考世界，用英語做事情，解決生活的實際問題，形成對自身、社會的關切，關注人的成長。

在人教版新起點英語二下Play time這一單元中，筆者圍繞單元主題下的子話題Activities in school進行教學，并帶領孩子們進行Activities in life的擴充后，布置了實踐性作業。任務一為根據實際情況，簡單畫一畫、說一說游戲時間學生最喜歡的活動。任務二為讓學生看圖，讀句子，根據你的實際情況在相應的表情上打對鉤。任務三為讓學生調查身邊的三個人，選擇相應的活動，用本單元重點句型進行問答，以表格形式羅列出來。通過認真的實踐與調查分析，同學們可以更加明確、清晰地知曉與了解其他同學們的實際情況，從而對學生進行更適宜的引導，即培養良好的興趣愛好，用健康、積極、陽光、向上的興趣愛好充實自己的課余生活。學生們通過實踐調查等表達，也很好地提升了自己的綜合語用能力[3]。

在二年級Weather教學中，筆者讓學生擔任天氣預報主持人。用簡筆畫完成天氣預報，結合知識儲備和跨學科地理常識等表達天氣，充分實現綜合素養的提升。

在學習二年級Food時，筆者設計了“DIY一份餐單”的實踐性任務，用所學句式練習點餐：“Id like some ...，please.”學生們有模有樣的分角色點餐練習，在情境與語言實踐的交融中，實現了語用能力的綜合提升。

這些實踐性任務充分調動了學生熱情，實現了語言交際性、互動性、實踐性，不同層次的學生都能結合自身實際情況，實現學科核心素養的綜合提升。

3.設計趣味性作業。對于成功的英語教學而言，激發學生們學習英語的興趣并不應該是一種強制行為，而應該讓其充分體驗與感知這門語言的趣味、魅力與深刻后，激發其對于這門學科的興趣。因此，第一學段英語要讓作業“樂”起來，以激發學生潛在的求知欲和動力，培養學生學習興趣為主。所以，在第一學段作業設計中，一定要避免機械、重復的作業。

第一，一起DIY：手腦并用的DIY制作類作業非常符合第一學段學生的身心發展需求，對他們的英語學習有意想不到的助力功效。如在詞匯教學中，教師可以讓學生自行DIY單詞卡，也可以在學習相應主題單元時，為所學單詞配上生活化、創意化、精美化的小插圖，并制作成非常實用的小手卡。在二年級Weather教學中，筆者讓學生以自己喜歡的方式，制作天氣卡片，學生個性十足的想象力與表現力，讓筆者驚喜萬分，學生成就感與價值感也更加強烈，英語學習的氛圍也愈發高漲。同時，筆者還引導學生通過不同顏色、不同形狀等的背景卡紙DIY不同類別的單詞，通過這樣的方式方法有助于學生養成分類記憶單詞的習慣，進一步培養學生的分類思維。其后，學生可以在課堂內外借助自己手工制作的詞卡進行所學內容的學習與復習，沉浸其中的學生們，感受到在探索和創新中完成作業是件樂事，達到了事半功倍的效果[4]。

第二，主題下的多感官刺激：第一學段作業要符合孩子年齡特點，以唱歌、游戲、表演、畫畫等形式進行，引導學生積極參與。在二年級Sea？ sons的作業設計中，筆者借助英語教材中較為簡單有趣的chant或歌曲，將替換歌詞融入作業設計。讓學生們在編一編，唱一唱中，用百花齊放的多元方式，唱出與眾不同的意味，進而在美妙的音樂中對所學的詞匯以及句型等內容進一步鞏固，充分調動學生積極性，實現其興趣的進一步激發與培養。

首先，詩誦四季：筆者讓學生結合自己興趣點，編寫季節小詩，自行選擇樂器伴奏或輕音樂伴奏。學生參與熱情空前高漲，在鋼琴、尤克里里、古箏、吉他等樂器的美妙伴奏中，認真而深情地朗誦著原創季節英文小詩，將跨界展示的魅力體現的淋漓盡致，全班同學都仿若參加了一場美輪美奐的英文季節小詩吟誦會，在扎實掌握英語季節相關知識的同時，體味繽紛四季的獨特魅力。

其次，唱響四季：筆者讓學生選擇喜歡的英文季節兒歌進行學習，配合著歌曲韻律，用兒童獨特的聲音唱響四季。學生紛紛在群內分享季節歌曲作品，有深情吟唱的，有手勢舞伴唱的，有揮手歡唱的，有高歌嘹唱的，有親子共唱的，輕松快樂與互相交流的美妙氛圍，讓這場英文季節兒歌音樂會趣味橫生、意猶未盡。

再次，趣說四季：小學生喜歡動手操作，喜歡想象。筆者讓學生結合興趣愛好、生活實際以及其天馬行空的想象，用圖畫等形式表現最喜歡的季節，在充分內化后結合語言表達出來，激發兒童內源性動力，發現自我、接納自我、展示多元自我。學生最終展示的作品極具個性化，風格迥異、主體不同、色彩繽紛、活動多元的畫作與表達，帶給大家別具一格的分享、體驗與收獲。

還有，一起趣配音：標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。趣配音則是筆者通過實踐調查后學生最為喜歡的形式之一，這一方式對筆者所任教班級學生英語學習的興趣及語音、語調、語流感的提升都功不可沒。

最后，一起猜謎吧：設計游戲式作業需要考慮兒童的心理特點。筆者選取的猜謎這一游戲，就緊密結合課本主題、深刻思考第一學段學生的年齡特點、生活經驗及知識儲備，進而讓其通過“誰是最強‘猜謎王者（Riddle： Who am I？）”的趣味游戲作業，飽含激情與熱情地在知識探究的過程中盡情參與、體驗、累加、成長。

第三，Fun time知多少：結合單元主題，筆者補充了相應跨文化視角下的趣味知識，如在學習animals的主題時，筆者補充了“各國‘動物代表知多少”的拓展內容，讓學生們通過了解中國的和平大使、國寶級動物—panda，充分樹立家國自信的同時，也了解世界其他國家有趣的動物代表以及背后的成因及典故，比如英格蘭的皇室標志，正義之師—lion，俄羅斯的bear，也有很多關于熊的神話和童話，《瑪莎和熊》更受到全世界小朋友的喜愛。在學習Food主題時，筆者則拓展了“有趣的egg”相關的諺語及背景文化知識，與學生共同探討，原來a good guy可以理解為好人，好東西，golden eggs是大利益的意思，來自希臘神化殺雞取卵的故事等。在學習Numbers這一主題時，筆者又拓展了“各國幸運數字知多少”的相關知識，讓學生得以了解各國獨特幸運數字知識的同時，更深入挖掘了背后的歷史背景及文化淵源，進一步拓寬學生跨文化交際視野，建構多元視角的思維，進而培養具有國際視野、胸有家國情懷的少年。

第四，跨學科融合：以一個學科為中心，多學科融會貫通。筆者在英語作業設計的過程中，與其他學科相結合，實現綜合性作業設計：與音樂學科相結合，替換英文chant、兒歌等的歌詞，在優美動聽的節拍和旋律中感受英語之語言美；與體育相結合，配合英文節奏感強的兒歌等，做一做韻律操，使學生動手動腿又動腦，高效學習；與美術學科相結合，制作簡單的英文詞卡、賀卡、小報等，動手動腦，學生在學習和復習中使用自己DIY的學具，信心倍增的同時，對英語學習的興趣也越發深厚，事半功倍；與科學學科相結合，可以用英語為各種植物做標注，實現簡單常識的科普；與語文學科相結合，閱讀簡單的英文版童謠、古詩、繪本、中華民族習俗、傳統民間故事等，使學生實現跨文化比較意識的初步形成；與數學學科結合，如通過數獨字謎、英語計算題等游戲實現思維轉換。如，筆者在新起點二上Seasons這一單元的作業設計中，考慮到四季的色彩是多元豐富、五彩繽紛的，教師應該用真實的感知與實踐，點亮孩子心中對季節色彩美的感受。因此，筆者將本堂課與美術學科進行融合，讓學生發散想象，將對事物的認知與自己的創意想象相結合，對留白季節進行涂一涂、畫一畫，說一說的鞏固訓練，實現學生綜合素養的提升。

在該主題的單元故事學習中，筆者又將與科學學科相匹配的內容進行了適度整合，學生隨著Rooster、Monkey、Angel幾個角色演繹的故事中，一起感悟植物的生長發育之普適性自然規律，即春種、夏耘、秋收、冬藏，進而感知沒有付出、就沒有收獲的人生哲理。學生們在學習完故事后，通過圖文結合的作業設計進行再次內化。又如，筆者在Numbers的教學中，從兒歌《小青蛙》著手，通過青蛙數量變化、跨語言互譯學習，拓展認知視野，淡化學科界限，靈活運用知識，實現多元智能發展。

因此，教師要真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，創設趣味性作業，讓學生實現思維轉換與互補。

4.設計開放性作業。開放式作業要讓課堂作業“活”起來。因此，只要是學生自身能獨立完成的事情，教師都要留給學生足夠的空間與自由，進而讓其有足夠的機會以及時間去感悟、選擇、決定，去針砭、思考、頓悟，去實踐、應用、創造。因此，在雙減背景下的第一學段作業設計中，也應將學生思維從重復與模仿的固化方式中引導出來，引導學生善于遷移而求變，敢于質疑而求真，在參與中求體驗、在體驗中求發展，進而培養學生的思維品質和創新能力，以提高其學習能力，拓展文化內涵，培養語用能力。

在Playtime的單元主題教學中，筆者創設有趣情境，讓學生想象猜測，補全對話，引導兒童在奇思妙想中挖掘兒童創作潛能，提升核心素養。

單元整體教學結束后，教師還可以布置制作單元主題小匯總作業，可以對主題內容進行整合、拓展、歸納。例如讓學生圍繞單元主題繪制思維導圖，歸納總結單元各個層面的知識，也可以圍繞單元主題進行創意小報的發散，在課堂內外與同學們進行分享與交流，促進學生在英語學科中獲得素養的提升。如筆者在進行Animals的主題教學中，讓學生通過思維導圖，從name，co？ lour，hobby，size，food等不同維度思考最感興趣或最喜歡的動物，留給孩子開放的空間，在觀察、體驗、合作、探究的生活化情境中挖掘文本內涵，培養創新、歸納性和發散性思維，進而學會知識、提升能力。每個作品都彰顯著孩子們與眾不同的個性化表達和創意，都具有其獨特的閃光點，這樣的作業設計，讓學生充分發揮創造性思維，彰顯其獨特的個性，用他們喜歡的方式去表達、記憶、歸納以及整理知識，提高綜合語言運用能力。

在“雙減”背景導向下，第一學段英語教師應回歸教育的本質與初衷，讓學生真正成為教育的主體。“教者若有心，學者必得益。”教師在嶄新的作業理念指引下，教師應因課而異、因人而異、因時而異，綜合考慮教學實際和學生的學習能力，精心優化作業設計，讓每一個學生個體在“提質減負”的背景下，能夠多一些空間去多元探索與體驗，多一些時間去深度實踐并思考，多一些機會去扎實內化與拓展，多一些包容去自由遷移與創新，引導學生以最合適的作業量完成最高效的學習任務，在完成作業的同時開展深度學習，在深度學習中領悟英語的本質，探究生活實際問題，學會怎樣去面對困難、解決實際問題，培養其可持續發展能力。最終真正實現“量的減負，質的增效”以及英語學科育人的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：57.

[2]畢婷，彭睿，蕓伏瑾.“雙減”背景下小學低年段英語作業的多元化設計探究[J].新課程研究，2022（36）：132.

[3]黃晨暉.“雙減”背景下小學英語作業設計可視化例談[J].校園英語，2022（29）：86.

[4]吳霞芳，張云.“雙減”背景下小學英語作業設計可視化例談[J].小學教學設計，2021（36）：72.

編輯：趙玉梅