核心素養導向下的初中物理教學實踐探究

張小紅 張克勇

【摘要】隨著物理新課標的頒布實施，發展學生的物理核心素養成為初中物理教學的根本目標。這為教育的改革和發展指明了方向，也為學科教師的課堂教學提供了思路。作為一線教師，必須準確把握初中物理學科核心素養的內涵，轉變教學觀念，優化教學方式，注重學生能力的培養和綜合素質的提升。文章以核心素養為背景，分析了當前初中物理教學中存在的問題，并結合相關問題有針對性地給出了教學策略。

【關鍵詞】初中物理；核心素養；內涵；問題；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0118—04

隨著《義務教育物理課程標準（2022年版）》的正式頒布，發展學生的物理核心素養成為了初中物理教學的根本目標。在這樣的背景下，如何轉變教師教育觀念，改變傳統教學模式，落實核心素養要求，促進學生素質提升，是所有學校和物理學科教師需要解決的一個新課題。

一、初中物理核心素養的內涵

核心素養是一種能力，也是一種品質，是個體在系統的學校教育中，通過學習培訓逐漸形成的能夠綜合運用學科觀念、思維模式和探究技能等分析問題、解決問題的能力。《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出，物理學科核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等四個方面。它指學生在學習物理課程過程中，通過理論學習、實踐探究，讓學生逐步掌握基礎的物理學科知識，培養學生的邏輯思維和科學思維能力，培育學生樹立科學精神，學會從物理的視角觀察問題、分析問題，并不斷提高學生綜合運用物理知識發現并解決生活中實際問題的能力。培養學生的物理學科核心素養是物理教學之魂，是物理課程的核心價值所在。構建核心素養體系，是落實立德樹人教育目標、全面推進素質教育、培養全面發展的人的基本要義，是順應世界教育發展新趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵舉措[1]，為學校教學管理、教師課堂教學改革和未來教育發展指明了方向。

二、核心素養導向下初中物理教學面臨的問題分析

在新一輪課程改革的背景下，發展學生核心素養已成為教學領域的熱點話題，也成為學科教師課堂教學改革的關鍵著力點。但是，從目前初中物理課堂教學實際情況來看，傳統的以知識記憶、解題技能訓練為主的教學模式仍然沒有多大改觀，教師關注的重點仍然只是學生的考試成績，課堂教學僅僅停留在知識的傳授和解題技能的訓練上，對學生的全面發展、可持續發展關注不夠，新課標、新理念的貫徹沒有達到預期的要求。具體表現在以下幾個方面。

1.學科教師的教學觀念未能真正轉變。新課改背景下的教育理念對提高初中學生的綜合素質愈發關注，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對教師在初中物理學科教學中應當樹立學生發展觀、培養學生核心素養、促進學生全面發展作了明確的規定。然而在實際的課堂教學中，大部分教師的教學觀念還局限在應試教育的層面，把初中學生的分數當作評估物理教學效果的唯一標準，普遍存在讓學生死記硬背書本理論知識的情況，很多物理課堂都是要學生背各種由教師梳理總結的“關鍵知識點”，解決有套路的物理習題，把物理知識的學習只限于得分點的掌握，只限于解題技能的訓練，而忽視了對學生解決問題能力、自主學習能力以及可持續發展能力的培養，更談不上學習的自主性和創造性，從而大大降低了初中學生物理學習的積極性。

2.課堂上學生的主體性未被明確。受傳統教學思想的影響，現實中大多學校、大多教師仍然重視的是教師的教，而忽視學生的學。學校關于教學的管理，教師關于教學的實施，都在關注教什么、如何教，很少關注學生的學習。教師在備課時對于教授什么內容、教材內容如何講授都有精心設計，教案中關于知識點的講解、重點的把握、“主要考點”的訓練等等都有詳細的計劃和安排，但唯獨沒有關注學生的個體情況，沒有深入分析學情，學生這個課堂的真正主人沒有被重視，這樣的課堂學生參與度很低，課堂成了教師的獨角戲，造成學生在課堂上只能被動接受，沒有機會或者很少能夠進行師生之間、學生之間的互動交流，學生在課堂上只習慣于聽講，自主學習和獨立學習的能力得不到發展。

3.忽視了實驗教學的重要性。物理實驗是初中物理教學的重要部分，是培養初中學生探究能力和科學精神的關鍵，對培養學生的物理核心素養具有重要作用。然而，目前大部分物理教師偏向于理論教學，把物理實驗當成了教學的附屬物，或者以演示實驗代替分組實驗，或者干脆以講解代替實驗，總之是對物理實驗教學重視不夠，學生沒有實際操作以及通過實驗解決問題的機會，這樣嚴重影響了物理實驗教學價值的充分發揮，使學生對物理知識的理解停留在表層，很難有深入的理解和認知，無法形成良好的思維習慣。

三、核心素養導向下初中物理教學的實踐策略

1.轉變教師教育觀念。發展學生核心素養是新課標的重點和核心，而核心素養的要求能不能落實到位，教師教育觀念的轉變是關鍵。教師的教育觀念，包括教育價值觀和學生觀。在教學過程中，教師秉持什么樣的教育價值觀，以什么眼光看待學生，是教師教育觀念的核心。因此，教師教育觀念的轉變，最重要的就是這兩方面的轉變，只要教師教育價值觀和學生觀真實轉變了，教學方法才會轉變。習近平總書記在全國教育大會上講話：培養什么人，是教育的首要問題。作為基層教師，要清楚自己的根本任務是教書育人，更要清楚我們要為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的問題。這是我們必須把握的大是大非問題。在核心素養的導向下，作為物理學科教師，一定要意識到物理教學的目的不在于學生對物理知識的記憶和再現，不在分數，而在于育人，在于通過物理課程的學習培養學生適應社會所需的必備品格和關鍵能力。因此，教師要徹底摒棄“分數唯一”“分數為重”“分數目的”的教育價值觀，牢固樹立“立德樹人、全面育人、素質教育”的價值觀念。同時，學生是誰？學生如何發展？學生期待怎樣的發展？學生的獨特性體現在哪些方面？對這些問題的回答構成了教師的學生觀。很多時候，教師都是站在成人的角度看待學生的，常常會將自己的想法和意愿強加給學生，尤其是在應試教育和功利主義思想的影響下，許多教師都會忽視學生作為一個獨立個體追求多元、自主、長遠的發展需求，將學生視為自己教育績效的工具與手段，形成了工具主義學生觀。在這種觀念的驅使下，教師看不到學生，眼里只有分數，教學的唯一目的就是提高學生的成績，讓學生考出一個教師認為理想的分數。因此，物理新課標提出核心素養的教育目標，教師要站在學生的立場，用學生的眼光，基于學生發展的角度審視教學活動的安排和教學方案的設計，牢固樹立“學生中心”“學生本位”“從學生學情出發”“為學生健康發展服務”的教育觀念[2]，尊重學生個體差異，尊重學生在教學活動中的表達權、選擇權和決策權。

2.讓學生真正成為課堂的主人。多年來，我們國家經過了多輪教育改革，也取得了積極成效，但受功利主義教育思想影響，在基層學校教師一個人掌控課堂，一堂課教師一講到底的情況仍然非常普遍。這種課堂教學模式，學生只能機械、被動學習，毫無獨立思考與探究的機會，學習積極性不能被有效調動，課堂氣氛沉悶，很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮，學生對知識沒有體驗感悟的過程，很難感受到學習的樂趣，學到的知識也很難內化為個人的能力和素養，理想的物理學習效果難以獲得。在核心素養的背景下，教師需要調整教與學的關系，突出學生的課堂主體地位，關注學生的學習與發展需求，構建以學習為中心的課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。所以，我們可以從以下幾個方面入手。第一，教師要真正走近學生，了解學生。教師要通過與學生積極的互動和有效的溝通交流，充分了解每個學生的學習基礎、接受能力以及家庭生活環境、心理和行為特點等，然后立足于學生的實際情況以及興趣愛好，設計有針對性的教學方案，因材施教，真正促進每一位學生的發展，實現學科育人的目的。第二，教師要創造性地給學生提供展示自我的機會，讓學生體驗成功的快樂，樹立自信心，提高學生的課堂參與度和學習積極性。可以是課堂提問，也可以是教師提前安排任務然后讓學生當一回老師，或者是讓學生展示特長，總之是給學生提供展示的舞臺，尤其要給學習有困難的學生多給機會，讓他們發現自己的長處，找到自身的價值，重拾自信，找到學習的目標和方向。第三，教師要營造民主的課堂教學環境，給學生充分表達、交流、質疑的機會。教師要充當學生學習的參與者、幫助者、指導者，適當創設問題情境，采用小組協作或者全班互動交流的教學模式，讓學生展開討論，教師適時點撥、引導，啟發學生思考，最后點評總結。

3.創設真實的問題情境。物理學科屬于自然科學類，物理與社會生活的聯系非常緊密，所以，物理教師要善于從日常生產生活中、從學生身邊的事物中挖掘物理資源，把生活要素融入物理課堂教學，創設真實的問題情境，把教學內容置于真實的情境、問題、任務、項目之中，引導學生運用基本的物理知識觀察、解釋生活中的物理現象，探索解決真實具體的問題，在問題的解決中提升能力，發展核心素養。比如，在學習“電路”這一課程內容時，物理教師可以讓學生通過問題驅動的方式對教室中的電路布局展開分析和研究。可以將學生分為幾個小組，圍繞“我們這間教室的電路是怎么布局的？”“電路這樣布局是否有缺陷？該怎樣解決？”等問題來討論。想要解決這些問題，學生就要詳細地了解電路方面的知識內容，同時還要將其有效地運用到實踐中。通過對問題的分析、探討和研究，能夠對相關的知識點進行查缺補漏。此時，教師可以深入各個小組，指導學生觀察教室中電路的布局，進行優劣性分析，并按自己的想法重新對教室的電路規劃設計，教師適時指導幫助學生繪制電路圖，在各個小組的電路設計相繼出爐后，教師可以讓每個小組選派代表介紹各自的設計方案和設計思路，以及與舊線路進行優劣對比分析。這種真實問題情境的創設與學生的現實生活相貼近，可以有效激發學生對物理的學習興趣，強化學生對所學物理知識的整合歸納以及融會貫通，為后續的物理學習作鋪墊。

4.重視物理實驗教學。物理是實驗類學科，實驗是物理學科教學中很重要的一塊內容，既能讓學生在實踐中進一步鞏固所學知識，還能夠鍛煉學生的動手操作能力，培養學生獨立探究的能力和嚴謹務實的科學精神。在核心素養導向下的初中物理教學中，教師要結合教材內容和教學實際，精心準備實驗教學，盡可能多地給學生提供參與物理實驗的機會，讓學生能夠體驗到學習物理的樂趣[3]，感受物理與社會、生活的密切關系，從而激發學生物理學習的熱情和興趣。同時在物理實驗過程中要注意延伸拓展，巧設問題情境，引導學生積極探究。比如，在學習“聲音的傳播”這一內容時，教師可提前準備一次性水杯和棉線，利用一根長棉線穿過兩個紙杯底部中間位置，在兩個杯底將棉線固定，制成“土電話”，將棉線拉直，讓兩名同學來到講臺前，一個學生將紙杯扣在耳朵上聽，另一個學生對著另一個紙杯說話，看看能否聽到聲音，之后將棉線松弛，再繼續聽，看是否能聽到聲音。然后讓同學們自愿組合，動手制作“土電話”，兩兩分組重復剛才的實驗，讓全體學生積極參與到實驗中。教師隨即提出問題：將棉線拉緊和松弛有什么不同？為什么會出現這種情況？這樣的實驗，既充滿趣味性，又能激發學生的好奇心和探究欲望。學生在問題的引導下，通過對物理實驗現象的觀察和思考，進一步深化對知識的理解，也會提升學生的探究能力。

總的來說，發展學生物理核心素養已成為新時代初中物理教學的最高目標，強調“生本”課堂，培養學生科學精神，發展學生綜合能力，是新時期初中物理教學的方向。這就要求初中物理教師必須適應時代發展趨勢，確立鮮明的素養導向，轉變教學理念，改革傳統教學模式，突出學生主體地位，構建民主和諧的課堂氛圍，創設真實問題情境，調動學生的積極性，讓學生在參與和探究的過程中增長知識，提升綜合能力[4]。

參考文獻

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[2]龍寶新.“雙減”政策對教師觀念轉變的期待與實現路徑[J].教師發展研究，2022（01）：23-31.

[3]李寶泉.初中物理實驗教學方法的創新[J].甘肅教育，2022（05）：105-107.

[4]鄒玉，王昕宇.核心素養背景下跨學科融合教學的思考與設計——冬奧會中的科學奧秘[J].物理教學探討，2022（06）：77-80.

編輯：張昀