初中語文群文閱讀有效策略探究

湯瑩瑩

關鍵詞：初中；群文閱讀；教學策略；實施；學生

近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規模。但是，群文閱讀教學在快速發展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續發展。

一、群文閱讀教學的基本內涵與特性

（一）群文閱讀教學的基本內涵

群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環節中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發現，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現共識的一致性。[2]

二、群文閱讀教學策略實施的必要性

一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結發現信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規則化的信息與大數據化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。

二是打破傳統閱讀教學模式的束縛。傳統初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。

三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑

一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環節中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。

二是調動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰性。這就要求初中語文教師必須突破傳統機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內容、創新閱讀形式等。[4]所以，有效激發初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協作能力，對促進學生的閱讀能力發展具有積極作用。

總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創新了閱讀教學觀念、改變了傳統單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統閱讀教學方法的取締，而是對傳統閱讀教學方法的有益補充。

參考文獻：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語文教學目標研究簡論[J].中學語文，2007（01）.