基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐與研究

秦川嵐

閱讀是英語教學的重要內容。英語閱讀教學能夠推動學生積累豐厚的語言知識，幫助他們理解語言內涵，滲透文化意識，還能夠拓展學生的視野，開拓學生的思維，讓他們能夠更好地理解英語、學習英語，獲得更好的學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：“語篇的選擇還需要考慮該語篇在促進學生思維、體現文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義”“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體......使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！鄙钊胙芯块喿x語篇，鉆研高中英語閱讀文本，深度解析文本內容，可以有效促進高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養。在此，筆者就基于學科核心素養的高中英語閱讀教學作了一定實踐與研究。

一、高中英語閱讀教學與語言能力素養相結合

學習語言知識的目的是發展語言能力。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。高中英語閱讀教學中發展語言能力，要重視詞匯的積累。英語閱讀通俗意義上來講是能夠從大篇幅的語言單詞、短語當中獲取自己所需要的信息內容，通過對整篇文章的理解程度，掌握文章的大致脈絡、中心思想、情感表達等內容，幫助自己更好的解答閱讀當中所遇到的問題。然而，現階段的教育體系不斷改革，高中英語閱讀的單詞量不斷增加，學生在閱讀過程中難免會遇到自己不認識的單詞，導致對整個句子的不理解。因而，教師在講解閱讀中，要在引領學生進行閱讀的同時，鼓勵學生根據上下文猜測英語詞匯的大致含義，幫助學生掌握更為快捷簡便的學習方法，同時，也要求學生在閱讀后通過查找單詞含義來理解這個單詞的意思，不斷的將難詞進行積累與定期的復習鞏固，為以后的閱讀打下堅實的基礎。因此，教師可以通過閱讀課來增加學生的詞匯量，并通過加強學生的閱讀能力，以培養學生的語言能力素養。例如，在“說明文”的英語閱讀課中，教師要將閱讀能力的增強與發展語言能力結合，當學生遇到難以理解的單詞時，鼓勵學生通過上下文進行猜測理解，并通過查詢的方式將單詞記錄下來，對應用文當中的常用詞進行積累，定期的進行復習鞏固，這樣的學習方式有助于增強學生的詞匯量，隨著英語閱讀理解的難度不斷加強，可以為后續的英語閱讀打下扎實的基礎。

二、高中英語閱讀教學與文化意識素養相結合

在現代化教育中，越來越多的學科更加注重學生的文化意識素養，以便為新時代培養高素質人才。英語閱讀與語文閱讀在一定程度上有著異曲同工之妙，它們都可以陶冶學生的文化情操，增強學生的文化意識，能夠讓學生在閱讀當中感受文化的氣息，培養自身的文化意識素養。在英語閱讀中對學生加入文化意識素養的構建，在教育領域達到了一致的認同，因而，教師在進行英語閱讀課講解之時，要結合文化意識素養的培養，將閱讀內容進行深化，提高文章的整體高度，幫助學生更好的認識與理解文章所要傳遞的思想感情，培養學生的文化意識。教師通過英語閱讀不斷開拓學生的解題思路與方法，也能夠幫助學生不斷的建立健全自己的世界觀，人生觀以及價值觀，通過文化意識素養的影響教育，成長為新時代的新青年。例如，在有關中國的歷史，地理文化，中外交流相關內容的閱讀課中，教師可以將閱讀能力的掌握與文化意識素養的培養相結合的方式進行英語閱讀教學。通過文章內容當中所流露出來的文化色彩，引導學生深入文本，通過文化對比的滲透和培養，建立自身的文化意識，于文章內容當中豐富自身的內心世界，幫助自己更好的樹立價值觀，通過對一些傳統文化的滲透以及情感交流的深入，觸動學生的內心，促進學生文化意識素養的培養。

三、高中英語閱讀教學與思維品質素養相結合

在高中英語閱讀教學中設置問題能夠激發學生的好奇心、集中學生的注意力，是培養學生思維品質素養的有利方法。學生通過對教師所提出的問題進行思考、討論、利用手頭資源進行探究的過程就是培養學生思維品質素養的過程。例如，在學習“Family matters”時，這一單元的英語閱讀是以“家庭”為主題的，在進行閱讀教學時，教師可以向學生提問，要學生帶著疑問進行文章的初步閱讀，如“家對我們來說意味著什么？”“為什么家庭成員會永遠在我們背后為我們提供支持？”等問題，讓學生在閱讀時帶著問題尋找答案，給學生充分的思考時間和想象空間。然后，教師再針對問題進行精細講解，讓學生在講解中回答問題。在一問一答的過程中，學生會自主地進行思考，發散英語思維，進而培養學生的英思維品質。

四、高中英語閱讀教學與學習能力素養相結合

在高中英語閱讀教學中，教師就需要結合實際情況去引導學生，以通過合理的方式培養學生學習能力。例如，在一些有情境和對話的文章教學時，教師就可以讓學生結合實際情況進行情境表演，通過真實的表演將自己所理解的文章情感表達出來。此時教師就可以根據學生的表演，對其語法以及情感表達問題進行更正，這樣學生就能夠帶教師的指導下更加深入地了解文章情感，并了解一些語句在不同場景下的表達含義。最重要的是在這樣的教學引導下，師生交流頻率也會得到提升，長此以往持續下去師生之間的隔閡就會逐漸消除，這樣課堂教學氛圍就會更加融洽，以保證學生在教師的引導下能夠不斷提升自身學習能力。又如，在“記敘文”相關題材的閱讀教學中，教師先在閱讀方法上進行引導，如找出記敘故事的六要素，這樣能幫助學生更好地掌握文章的脈絡或者故事的發展，再鼓勵學生進行自主閱讀，掌握文章大意，自主解決比較容易的問題，如主旨大意題;然后再進一步通讀文章，掌握細節知識，完成細節推斷題。讓學生參與課堂，自主解決問題，可以激發他們的學習興趣，從而培養他們的閱讀能力。

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，基于核心素養的高中閱讀教學不僅需要重視基礎知識，而且也要著重于培養學生的核心素養，這樣才能促進學生的全面發展，讓學生終身受益。