農村小學勞動教育與語文教學的融合路徑

【摘要】本文論述農村小學勞動教育與語文教學融合的路徑，包括：梳理勞動題材課文，設計勞動教育方案；建設勞動教育基地，培養勞動實踐能力和口頭表達能力；利用語文教材文本，樹立正確的勞動觀念；根據教材文本特點，深化勞動教育內涵；舉辦展演活動，促進語文與勞動教育相融合。

【關鍵詞】農村小學 勞動教育 語文教學 工匠精神 勞動觀念

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0017-03

習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”為了貫徹落實這一重要講話精神，我校因地制宜開展勞動教育，并成功立項了2021年度廣西義務教育學校勞動教育實踐研究專項課題“農村小學勞動教育與語文教學滲透融合的研究”，以課文為切入點，促進勞動教育與小學語文教學融合，切實落實“五育”并舉，取得了良好的教育教學效果。

一、梳理勞動題材課文，設計勞動教育方案

課題組成員認真研究和梳理小學語文教材，找出蘊含勞動題材的課文，認真分析其中的勞動教育因素，進而明確勞動教育的目標。在明確勞動教育目標后，課題組成員組織研討活動、設計勞動教育方案，為勞動教育與語文教學融合做好準備。小學語文教材中勞動題材的課文不少，有勞動教育因素很明顯的，如《秋天到》《四時田園雜談》等，也有勞動教育因素不明顯的，如《趙州橋》。《趙州橋》表面上是介紹一座古老的橋，卻隱含著深刻的勞動教育因素——趙州橋雖然經歷了一千四百多年流水的沖擊，但是仍然堅固如初，體現了古代勞動人民的智慧。在教學中，教師要認真理解這篇課文的中心思想，挖掘其中的勞動教育因素，使學生認識到我國古代勞動人民的偉大，領悟其中蘊含的勞動精神和勞動智慧。

再以小學語文五年級下冊《四時田園雜談》為例。這篇課文通過展現鄉村孩子從小熱愛勞動的景象，使學生樹立勞動意識，激發勞動欲望。教師應該在深入研究課文的前提下，根據課文的勞動教育因素設計可行的勞動教育方案。方案要有目標、有內容，突出學生的主體地位。鑒于該文展現了一幅勞動和豐收的景象，那么該課的勞動教育目標可以設計為：使學生體會勞動的辛苦和收獲的喜悅，知道糧食來之不易，懂得愛惜糧食。為了達成教育目標，教師可設計如下活動項目：第一，讓學生向父母了解本地一年四季分別種植哪些農作物，每個季節有什么收成，同時了解農作物的特點；第二，讓學生親自種植一種自己喜歡的農作物，觀察、記錄它的生長過程；第三，幫助父母插秧、曬稻谷，然后寫勞動日記。為了使活動順利開展，教師還需要設計其他學習環節，如檢查記錄、寫日記、展示勞動成果、向家長了解情況等。

二、建設勞動教育基地，培養勞動實踐能力和口頭表達能力

為了在語文教學中更好地融入勞動教育，學校可建立勞動教育基地，引導學生以主人翁的身份參加勞動，學會使用簡單的勞動工具，在完成勞動任務的過程中掌握一些基本的勞動技能和知識。我校有一塊面積不小的空地，為了培養學生的勞動實踐能力，學校將空地建成了“陽光樂園”勞動教育實踐基地。基地共設四個園區：桃花園、蔬菜園、火龍園和月季園，由課題組成員負責管理。其中蔬菜園又分成六個板塊，每個年級認領一個。每一個板塊由兩位課題組成員負責。課題組成員以基地為依托開展勞動教育與語文教學融合研究，根據語文教學計劃引導學生對一個學期的勞動任務進行整體設計，開展種植活動。

例如，小學語文五年級下冊《祖父的園子》一文體現了作者跟隨祖父勞動所獲得的自由和快樂。我校梁老師結合該課文的教學，帶領學生體驗種菜的過程，實地指導學生正確使用鐵鍬、鋤頭、鐮刀等勞動工具。雖然勞動很辛苦，但是學生在除草、挖土、種菜、澆水的過程中感受到了勞動的樂趣，體驗到了課文中祖父對勞動的執著。又如，肖老師帶領學生在菜園里學習古詩《憫農》，讓學生熟悉該詩后分工合作參與勞動，有的拔草，有的耕地，有的澆水，有的施肥。在學生累得滿頭大汗之余，肖老師再讓他們采摘一些玉米棒帶回教室烹煮并分享。品嘗著清甜的玉米，學生體會到了“粒粒皆辛苦”的真諦。通過挖土、種植、澆水、施肥、護理、采摘、烹飪等一系列勞動，學生逐漸掌握了基本的勞動知識和技能。這時，教師可以讓學生在小組中說說參與勞動的過程，談談勞動的感受，再在小組中推選一名學生代表上臺分享。從中，學生既親身經歷勞動過程，鍛煉了體力，品嘗了勞動的酸甜苦辣，又提高了口頭表達能力，為日后的寫作打下了良好的基礎。

三、借助語文教材文本，樹立正確的勞動觀念

勞動教育與語文教學融合，需要教師區分不同勞動題材的課文，每篇課文突出2—3個教育目標，并采用不同的教學方法，注重腦力與體力的結合、問題與啟發的結合、內容與年齡的結合、能力與品質的結合，提高勞動教育的有效性，促進學生形成正確的勞動觀念。

（一）讓學生通過觀察認識勞動

在批改作文的時候，有的教師常常抱怨：“學生寫的作文就像記流水賬，語言空洞，沒有把一件事寫具體，缺乏情感和生命力。”為什么學生不能把情景或事物寫具體？主要是因為他們缺乏實踐和細致的觀察。教師可以將寫作文與勞動教育相結合，引導學生在勞動中觀察勞動細節，觀察農作物的生長，以此加強體驗感。學生在勞動中提高觀察能力和寫作能力，最終會促進學習成績的提升，而學習成績的提升又會促進勞動興趣的加強，形成良性循環。

例如，小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課主要從爬山虎腳的位置、樣子、顏色等，教會學生留心周圍的事物，細致觀察，并用上準確生動的詞語把事物的特點描寫清楚，最終掌握思考、觀察、記錄等有效的學習方法。教師可結合課文《一粒種子》的教學，帶領學生到勞動基地種植豆角，然后讓學生思考：種子的發芽需要什么條件？豆苗破土而出之后，學生每天都到蔬菜園觀察豆苗的生長變化情況，把觀察結果記錄在學習單上。教師再引導學生思考：在豆苗生長的過程中需要怎樣打理？通過這樣有目的地觀察，促進學生持續勞動——有計劃地給豆苗除草、澆水、施肥，寫觀察日記記錄它的成長。經過一個學期的勞動教育，學生的觀察能力、書面表達能力都有了很大的提高。通過細致的連續性觀察，學生水到渠成地掌握了觀察方法，能在習作中寫出事物的細節，“以小見大”，把細膩的感情表達出來，讓讀者印象深刻。勞動促進了學生觀察能力的提高，觀察又促進了學生勞動習慣的養成，學生由被動勞動變成了主動勞動。

（二）讓學生通過課文學習樹立勞動意識

教師應注重挖掘小學語文教材中的勞動素材，通過豐富多彩的活動滲透勞動教育，使學生掌握語文知識的同時掌握勞動技能。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》根據不同學段提出了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等不同目標。為了有效落實上述目標，教師可結合不同學段教材的內容特點，開展勞動競技活動、“勞動小能手”比賽等，使勞動教育與語文教學更好地融合。例如：教學小學語文一年級上冊《小書包》時，讓學生學會收拾書包；教學一年級下冊《文具的家》時，引導學生學會整理文具，并適時開展“系鞋帶”比賽；教學二年級下冊《千人糕》時，注重引導學生體會勞動的快樂，并組織開展“疊衣服”比賽；教學五年級上冊《落花生》時，讓學生感悟豐收的喜悅，同時舉行“剝花生”比賽，讓學生鍛煉動手能力的同時感受作者的心情；教學六年級下冊《臘八粥》時，培養學生參與家庭烹飪勞動的意識，并開展“煮臘八粥，我能行”勞動實踐活動和征文比賽等。通過“課文學習+比賽項目”的方式，學生在日常生活中豐富生活經驗和勞動情感，更深刻地理解課文內容，同時鍛煉了整理、保潔、烹飪等勞動技能。

在教學四年級下冊《蘆花鞋》一課前，課題組成員陳老師讓學生以小組合作的形式，準備制作鞋子的相關材料。在學生略讀課文后，陳老師通過講解讓學生了解鞋子制作的工序，并鼓勵各個小組施展才華嘗試編織鞋子。學生準備的材料多種多樣，他們通過測量、切割、剪、編等一系列工序，做出了非常漂亮的稻草鞋、布條鞋、香蕉葉鞋、瓦楞紙鞋、藤條鞋等。在教學六年級上冊《竹節人》時，看到學生對竹節人非常感興趣，課題組成員李老師給學生布置了一項動手作業：手工制作一個玩具。接到任務后，各組學生先確定本組想要制作什么玩具，然后在網上搜索制作材料、工具、步驟等，再通過剪、割、折等一系列勞動完成玩具制作。當學生把制作好的玩具帶到課堂展示時，教師讓每組派出一名代表，在班上介紹整個制作流程。在這個過程中，學生的信息搜集能力、動手能力、口頭表達能力等都得到了提升，在體驗到勞動快樂的同時提高了語文綜合素養。

四、根據語文教材文本特點，深化勞動教育內涵

（一）讓學生形成“勞動創造價值”的認識

小學語文教材中有一些課文描述了喜洋洋的豐收景象，如《秋天》《秋天到》等，給人以“勞動最美”的感受。教師要充分利用課文中“成果豐收”的因素開展勞動教育，引導學生從中認識到“勞動創造價值”。

我校大部分學生的家長都是農民，學生或多或少有一些種地體會或經驗。教師可利用這個優勢，以問題為導向，設置一些層次性問題：《秋天到》課文中的叔叔阿姨都在忙什么事情？他們收獲了什么果實？他們為什么收獲了這么多的果實？他們的心情怎么樣？你的爸爸媽媽種了哪些作物？收獲了什么成果？……通過問題引導學生認識到勞動帶來了收獲。然后，再進一步提問：這些勞動成果有什么作用？引導學生進一步認識到：是爸爸媽媽的勞動成果養育了自己。經過遞進式思考和教師引導，學生漸漸明白“勞動創造了財富”。最后，對提問進行升華：我們應該怎么做？從學生的回答中，引導他們愛父母、愛勞動人民、愛勞動，珍惜勞動成果，要用勞動創造美好的生活。

（二）讓學生在語文學習中感受工匠精神

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，包括敬業、精益、專注、創新等方面的內涵。工匠精神需要長時間的培養和積淀，需要有堅定的毅力和執著的生活態度。小學階段是學生塑造品行的基礎階段，培養學生的工匠精神必須從小抓起。體現在小學語文教學中，教師可以結合教材文本特點弘揚工匠精神，讓學生從小就對工匠精神有一定的認識和理解。

例如，在教學小學語文五年級下冊《刷子李》一課時，教師可有意識地宣揚刷子李這一“奇人”高超的粉刷技藝，以及他對工作極其熱愛、對質量精益求精、相信“慢工出細活”的工作態度，使學生發現他身上閃耀著工匠精神的光芒。通過該課的學習，學生懂得了“一個人如果具有工匠精神，就能在任何行業把工作做到極致”的道理。

課題組成員還通過語文閱讀拓展課，引導高年級學生閱讀關于勞動模范的文章或書籍，使他們了解勞動模范的先進事跡，學習勞動模范的工匠精神。例如，我國的航天焊匠鄭興，負責載人航天器Ⅰ類焊接，要求最大氣孔的直徑不能超過頭發絲粗細。反復琢磨后，他終于找到了解決的辦法。最后，由他擔任主崗焊接的新一代載人飛船試驗船相繼成功發射。又如，30歲出頭的高級技師常曉飛，工作追求極致，經過艱苦的練習，掌握了用比頭發絲還細很多的刀頭在0.15毫米直徑的金屬絲上刻字的技術，該技術被評為“中華十大絕技”。此外，還有鯤鵬機身數字化裝配的領軍人胡洋帶領團隊實現了對大飛機機身數字化裝配零的突破，精度達到毫米級。通過閱讀這些人物事跡，學生再次深刻地體會到了勞動模范高尚的勞動品質。在學生完成拓展閱讀后，教師可組織學生開展小組討論：這些勞動模范都有哪些共同點？他們的工作難不難？他們的身上體現了什么精神？哪些方面值得我們學習？使學生通過充分討論得出認識：這些勞動模范都非常熱愛勞動，他們認真專注、堅持不懈、吃苦耐勞、精益求精，總是想盡一切辦法解決問題，為國家做出了巨大貢獻，這就是“工匠精神”。通過這樣的引導教育，學生由對勞動模范的敬佩，到學習他們的勞動品質，漸漸認識什么是“工匠精神”，進而樹立“工匠意識”。

五、舉辦展演活動，促進語文教學與勞動教育進一步融合

學生的勞動付出和勞動成果需要得到正面的評價。教師的肯定可以激勵學生持續勞動，形成積極健康的勞動價值觀，使學生以勞動為榮，養成愛勞動的習慣。如果只通過教師的說教來弘揚勞動精神，形式相對單一，效果也不佳。筆者認為，通過展示勞動成果的形式弘揚勞動精神，能使勞動教育更加具體，更有說服力。

（一）舉辦“語文+勞動”成果展示活動，強化勞動觀念

人總是希望自己的付出能得到別人的肯定，學生也不例外。當勞動成果獲得教師的表揚和家長的肯定時，學生就會產生成就感，感受到勞動的快樂，從而強化勞動觀念，逐漸形成勞動品質。語文教材中涉及勞動題材的課文有很多，教師可根據教材文本的特點，舉辦階段性“語文+勞動”成果展示活動，滿足學生的心理需求。

比如，教學《蘆花鞋》《竹節人》《玩具小臺燈的制作》《北京的春節》等課文之后，教師可建立勞動成果展柜、舉辦手工作品展評活動等，讓學生把自己制作的鞋子、玩具、小臺燈、剪紙等作品展示出來，并邀請家長參觀，或由教師、家長對學生的手工作品進行評比，然后進行表彰。教師也可以舉辦“講勞動故事，交流勞動經驗”“勞動最光榮”之類的主題演講活動，引導學生結合課文學習，講述自己對勞動的認識和體會。在活動中，學生通過講述課文《撈鐵牛》的故事，贊美我國古代勞動人民的智慧，強化了熱愛勞動的意識；通過講述課文《金色的玉米棒》的故事，挖掘“只有辛勤勞動，才能收獲更多的糧食”的意蘊；通過講述課文《鄧小平爺爺植樹》的故事，引導學生認識植樹的意義并樹立環境保護的意識……在講故事與聽故事的過程中，學生真正理解了“幸福是奮斗出來的”的意義，也理解了“自己動手，豐衣足食”的含義，喊出了“勞動最美，勞動光榮”的共同心聲。

（二）開展課本劇展演活動，弘揚勞動精神

經過一年的辛勤勞動，我校的“陽光樂園”碩果累累。為了使勞動教育更加生動形象，我校結合語文教材中的勞動題材，讓學生將課文編成課本劇，借此抒發對勞動的熱愛之情，弘揚勞動精神。

2022年6月，我校舉行了勞動教育成果展演活動，將蘊含勞動教育因素的課文搬上了舞臺，使勞動教育成果得以盡情展現：課本劇《葡萄溝》讓學生感受到了勞動的快樂；《長城》體現了學生對勞動者的贊美、歌頌之情；《田家四季歌》體現了農家人的辛勤，以及有所收獲的喜悅，表達了“自力更生”的精神風貌，“勞動元素”自然扎根在學生心里；《青山不老》體現了勞動創造綠色生態文明的理念……展演活動弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神，既激發了學生的責任感，又弘揚了勞動精神。

課本劇還可以進行反面教育。《守株待兔》這個寓言故事被我校學生編成了課本劇，學生通過富有韻味的動作和表情，生動演繹了一只撞死在樹樁的兔子被農夫白白撿到，農夫從此天天守在樹樁旁，希望再撿到兔子，結果田間的禾苗全都荒廢了的故事。精彩的演出形象地揭示了“沒有勞動就沒有收獲”的道理，促使學生樹立了正確的勞動價值觀。

勞動教育與小學語文教學的融合，不僅提高了小學語文教學質量，而且有助于學生樹立正確的勞動觀念，提高學生的勞動技能，磨煉學生的意志，達到了“以勞鍛智，以勞養心”的教育效果。

參考文獻

［1］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度“義務教育學校勞動教育實踐研究”專項課題“農村小學勞動教育與語文教學滲透融合的研究”（2021ZJY475）的階段研究成果。

作者簡介：羅紅梅（1980— ），廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）