以場館研學方式實施語文綜合性學習的策略

【摘要】本文基于語文學科的綜合性與實踐性特點，以第二學段為例，提出以場館研學方式實施語文綜合性學習的策略，包括：依托教材，構建語文綜合性學習內容，拓展相應的場館研學資源；立足學段，明確語文綜合性學習目標，設計實施統整性場館研學任務；關注育人，落實表現性評價的整體設計。

【關鍵詞】小學語文 場館研學 綜合性學習 策略 第二學段

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0054-04

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“綜合性”與“實踐性”是語文課程的顯著特點。小學語文教材從三年級下冊起，在每冊教材中均安排了一些語文綜合性學習內容，體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。這些綜合性學習內容，通過創設情境，引導學生在具體情境中發現問題，綜合運用跨學科知識解決問題，有效提升學生的語文素養，發展學生的綜合能力。

“場館研學”是我校學生童夢課程之“學科與探究”課程版塊中一門重要的主題課程，主要指向在場館內開展的沉浸式研學活動。2016年，教育部、國家發展改革委等11部門聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。由此可見，“綜合性”與“實踐性”是研學活動的主要特征。在我校，“場館研學”主題課程中的場館，主要是指一些有教育意義的文化、紀念場館。近年來，我校與本市的廣西科技館、廣西博物館、廣西民族博物館等一批場館建立了長期的合作關系，引導相關學科教師充分利用本市一些文化、紀念場館的資源優勢，設計和組織“學科與探究”場館研學活動，收到了較好的效果。下面，筆者以語文學科第二學段為例，探討以場館研學方式實施小學語文綜合性學習的策略。

一、依托教材，構建語文綜合性學習內容，拓展相應的場館研學資源

教材中的閱讀素材是語文綜合性學習內容的重要來源。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）倡導通過拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。以場館研學方式實施語文綜合性學習，我校語文學科組基于教材單元的人文主題，適當結合學段目標和單元語文要素，按照“梳理教材—整合資源—合理匹配”的思路，系統構建語文綜合性學習的內容，有序、有效地拓展場館研學資源，引導學生在連接課堂內外、學校內外的研學活動中創新發展綜合運用所學知識的能力，在有效提升語文素養的前提下，逐漸形成和發展語文實踐能力。基于教材單元人文主題構建綜合性學習內容，除了關聯單元課文，體現語文知識的綜合運用及聽說讀寫能力的整體發展，還要基于場館資源的特點，溝通跨學科的主題知識，體現書本學習與生活實踐的緊密結合。我校語文學科組通過梳理教材單元的人文主題，挖掘教材中的語文綜合性學習資源，組織實施了兩種類型的語文綜合性學習：第一種是教材中安排的語文綜合性學習，第二種是語文學科組基于教學需要自行組織的語文綜合性學習。

（一）教材中安排的語文綜合性學習內容及相應場館資源的拓展

語文教材中安排的綜合性學習，通常依托教材單元的人文主題，體現單元整組編排的特點。教師在課堂教學中帶領學生學習單元課文，在學生對其中的相關知識有了初步了解后，再結合本地場館資源實際，以任務驅動的方式組織實施語文綜合性學習，把學生引向身邊的現實生活，豐富學生的學習體驗。第二學段教材中安排的綜合性學習內容及我校相應場館資源的拓展情況如表1所示。

（二）基于教材單元人文主題提煉語文綜合性學習內容，拓展相應的場館資源

我校語文學科組通過深挖教材內涵，把蘊含在教材中的具有探索性特質的學習資源整理出來，再通過資源拓展與優化，構建可靈活配置的綜合性學習內容，引導學生根據自己的興趣愛好或學習需要自主選擇適合的綜合性學習內容和資源。以四年級上冊第七單元為例，本單元課文表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采，教師為深度拓展“家國情懷”主題學習內容，可結合南寧市的場館資源優勢，引導學生緊扣單元主題，靈活選取韋拔群紀念館、南寧市鄧穎超紀念館等任何一個場館，或者自主選擇本市以外的其他場館，以研學活動的形式實施綜合性學習，加深對課文內涵的理解，涵養自己的家國情懷。我校語文學科組圍繞第二學段學習內容，基于教材人文主題提煉的語文綜合性學習內容及相應場館資源的拓展如表2所示。

二、立足學段，明確語文綜合性學習目標，設計實施統整性場館研學任務

《2022年版語文課標》提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連續性和適應性。”以場館研學的方式實施語文綜合性學習，教師需要立足學生學段核心素養培養要求和學生學習的基本特征，結合學習內容和場館資源的實際，明確語文綜合性學習目標，設計具有統整性特質的場館研學任務。

（一）確定語文綜合性學習目標

語文綜合性學習對應《2022年版語文課標》中的“梳理與探究”，第二學段“梳理與探究”的學習要求是“提倡學生在活動中學習語文，學會合作”“結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，積極思考，能提出學習和生活的問題，并嘗試運用表格、圖像等多種媒介呈現自己的觀察、探究和心得”。第二學段的學生雖然仍以形象思維為主，但已經開始嘗試運用抽象的邏輯思維思考現實生活中的問題，在閱讀的過程中能夠做到邊讀邊想，開始學習抓住重點詞、關鍵句體會文章的情思，初步把握文章的主要內容；習作時能夠根據表達需要展開想象編故事，并按照一定的順序把內容寫清楚。

基于《2022年版語文課標》的要求和學生在該學段的學習特點，場館研學語文綜合性學習目標的設定應緊扣學段目標，關注學生核心素養的培養要求，引導學生在學習活動中注意課本知識與生活實踐相結合，加深對課本知識的理解，做到靈活運用課本知識，實現聽說讀寫能力的整體發展。以四年級下冊第三單元教材安排的“輕叩詩歌的大門”綜合性學習為例，教師可基于《2022年版語文課標》對本學段的學習要求，設計如表3所示的綜合性學習目標。

此外，教師還應關注學生在實踐活動中的個性化學習體驗，包括能否產生探究性學習的愿望，能否在合作中進行有效的溝通，是否具備運用恰當的表達方式呈現學習收獲的能力，等等。

（二）設計語文綜合性學習任務群

綜合性學習作為一種課外學習活動，不同于課堂教學，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。為了確保學生能夠有效開展語文綜合性學習活動，教師通常需要設計一系列與活動主題相關、指向學生核心素養發展的不同層次的學習任務群，引導學生在自主選擇活動任務的同時培養探究世界的興趣，發展綜合思維的能力，開展有深度的綜合性學習。

綜合性學習任務群的設計遵循“三個關聯”策略：一是體現綜合性學習與單元語文要素和人文主題的關聯；二是體現綜合性學習與跨學科知識的關聯；三是體現語文知識與現實世界的關聯。展開來說，就是教師在設計綜合性學習任務群時，應充分考慮本次綜合性學習與相關單元語文要素和人文主題在內容上的整體關聯性，考慮到單元知識的螺旋上升規律，考慮到相關學科內容之間的內在聯系，引導學生在生活情境中開展語言實踐活動，從不同角度理解學習內容，形成大語文、泛學科的教學格局。

例如，筆者在組織實施四年級下冊第二單元“科技的精彩”綜合性學習活動時，基于該單元探索科技奧秘的人文主題，聯系學生在科技閱讀中較常碰到的問題，為切實發展學生的語文核心素養，筆者設計了三個層次的學習任務群供學生自主選擇：任務1，請你在參觀廣西自然資源檔案博物館時，把自己喜歡的化石名稱記錄在學習單上；任務2，針對課堂上提出的關于琥珀形成或者是恐龍演變成鳥類的問題，通過閱讀場館介紹、傾聽講解員講解或者其他方式，把你在實踐學習中解決問題的過程和方法進行分點羅列；任務3，請你寫一寫生命誕生的時間和地點，說出最原始的化石是哪一種，并畫出它的樣子。“任務1”的任務相對簡單，緊扣單元人文主題，以能夠激發學生學科學、愛科學的興趣和熱情為要；“任務2”的任務開始升級，關聯單元語文要素，指向學生提出問題、解決問題的能力培養；“任務3”是對課文學習的進一步拓展和深化，體現了跨學科的任務安排，旨在進一步培養學生的探究興趣，讓學生感受科技的精彩。

（三）凸顯學生在語文綜合性學習中的主體地位

場館研學和課堂教學不同，具有學習場域開放、學習資源多樣的特點。因此，在以場館研學方式實施語文綜合性學習的過程中，教師必須注意凸顯學生的學習主體地位。教師以學生為中心設計學習任務群，體現任務的組合性、分層性，充分尊重學生個性化的學習需要，引導學生基于自己的學習需要選擇適合的學習任務。學生在完成任務的過程中切實發揮主觀能動性，同時開展不同形式的合作學習，形成學生與學生、學生與教師、學生與家長等不同類型的學習共同體，在合作學習中學會合作，同時獲得運用多學科知識解決實際問題的能力。

例如，在“中華傳統節日”綜合性學習活動中，教師設計任務1“獨立收集中華傳統節日習俗，和學習小組成員進行交流，確定小組探究主題”，便具有相當的開放性，既尊重了學生學習的主體地位，讓每一個學生都能通過“獨立收集”展現自己的興趣、愛好，體現自己的學習主體地位和個性差異，又通過“和學習小組成員進行交流，確定小組探究主題”，體現了教師對合作學習的高度重視，回應學段目標的相關要求。

三、堅持育人導向，結合語文綜合性學習目標和任務，落實表現性評價的整體設計

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型性行為表現，推進表現性評價。”學生在場館研學中進行語文實踐活動，能夠促進學生語言運用能力、思維能力、審美能力的全面發展，其中的場館研學過程，既是學生在情境中用典型行為表現完成學習任務的過程，也是教師觀察學生學習表現、對學生進行表現性評價的重要契機，過程中的表現性評價是落實《2022年版語文課標》“以評促學、以評促教”育人導向的重要手段，有利于在實踐中發展學生的語文核心素養。

（一）細化指標，基于評價量表進行表現性評價

核心素養是學生外在行為表現的基礎，透過學生外在行為表現可以考查學生核心素養達成的程度。教師可以對照《2022年版語文課標》對學段目標的規定和對學業質量要求的描述，圍繞核心素養對學生外在行為表現的要求細化表現性評價的具體指標。以四年級下冊第三單元“輕叩詩歌的大門”綜合性學習為例，教師把研學場館放到南寧市少兒圖書館，帶領學生去尋找一本適合自己閱讀的詩集、練習朗誦其中的詩歌，然后在南寧市少兒圖書館舉行了一個小型詩歌朗誦會，引導學生以學習小組為單位，每個學習小組從所找的詩集中選出一篇新詩進行集體朗誦展示。圍繞以上學習任務，教師基于該單元詩歌學習要求，從詩歌的節奏、表達獨特感受、豐富的想象力、真摯的情感四個方面，對學生尋找詩集等學習任務的完成進行指導，并將這四個方面作為表現性評價的主要指標，細化了相關要求，形成了如表4所示的“輕叩詩歌的大門”詩歌朗誦展示活動評價表。

教師通過設計多個維度的評價指標，引導每一個學生積極參與排練、朗誦和評價的過程，從而實現了“教—學—評”一體化。教師把“閱讀—賞析—創作—評價—朗誦”的整個學習過程制作成小視頻，發到學校微信視頻號供大家觀看。學生在課堂觀看視頻的過程中充滿了儀式感，教師此時介入詳細點評，使學生印象深刻。這樣的可視化學習、展示、評價、反思的設計，更有利于提升學生語文綜合性學習的效果。

（二）借助技術，圍繞生動的情境展示進行表現性評價

在信息技術飛速發展的當下，學習工具變得更加多樣，學習成果展示的方式也有了諸多的選擇。視頻展示是當下較常使用的一種方式。例如，在組織“家國情懷”綜合性學習活動時，教師組織學生先后去了韋拔群紀念館、鄧穎超紀念館、廣西革命紀念館開展研學活動，使學生對英雄和英雄的事跡有了更多的了解，在此基礎上，教師鼓勵學生積極參與各有關場館組織的“小小講解員”實踐活動，引導學生通過參與講解，走進革命英雄的內心世界，豐富學習體驗。為了讓更多學生都能感受到革命英雄的高大形象，教師和家長聯手，通過拍攝視頻的方式，還原學生作為“小小講解員”的研學現場，并借助網絡媒體進行群播放，讓更多的學生和家長都參與其中。

總之，未來學校理念下的校本課程研發需要發揮教師的建設性作用。南寧市濱湖路小學的課程研發團隊圍繞小學語文綜合性學習內容的構建與課程的實施，通過整合校內外各方優勢資源，以場館研學為切入口，把文化育人、協同育人發揮到極致，實現了多學科融合、跨學科育人，有效推動了學校的課程建設，強化了學科核心素養的落地，達成了課程育人的目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度自籌經費重點課題（B類）“未來學校理念下‘夢想+課程的構建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：龐國艷（1978— ），廣西桂林人，本科，高級教師，自治區優秀班主任，主要研究方向為小學語文教學、小學教育。

（責編 白聰敏）