未來學(xué)校理念下“夢想+”校本課程的構(gòu)建與實施

謝小燕

【摘要】本文論述南寧市濱湖路小學(xué)立足學(xué)校“夢”文化，堅守理想教育辦學(xué)特色，以未來學(xué)校理念為指引，在智能化教研生態(tài)建設(shè)和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代背景下，積極探索“濱湖藍”校本課程守正創(chuàng)新的路徑和方法，從關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展到關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展再到關(guān)注家長育兒能力的全面提升，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生童夢課程、教師追夢課程和家長育夢課程而整體構(gòu)建起未來學(xué)校理念下的學(xué)校“夢想+”校本課程的教育實踐。

【關(guān)鍵詞】未來學(xué)校理念 “夢想+” 校本課程?構(gòu)建與實施

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0043-06

教育不僅應(yīng)立足當(dāng)下，而且應(yīng)面向未來。早在1983年，中國改革開放總設(shè)計師鄧小平在為北京景山學(xué)校題詞時便提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想。然而，學(xué)校要“面向未來”做未來教育、辦未來學(xué)校，必須厘清未來學(xué)校的使命是什么。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心在2017年發(fā)布了“未來學(xué)校研究與實驗計劃”，對未來學(xué)校的特征進行了如下描述：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景，三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場，四是開放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，五是創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，六是人工智能融合的“教師—課程”智慧系統(tǒng)。也就是說，未來學(xué)校必須是運用新理念、新思路、新技術(shù)更好地貫徹落實黨和國家的教育方針、更好地推動素質(zhì)教育、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)校。要建成這樣的學(xué)校，必須進行一場以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)背景下的結(jié)構(gòu)性變革，建立起一種開放、共享的學(xué)習(xí)資源體系，進行學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)、教育管理、教育評價等多方面的協(xié)同創(chuàng)新，將學(xué)校變成一個時時、處處、人人都能學(xué)習(xí)的泛在學(xué)校。

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，校本課程研發(fā)成為中小學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究經(jīng)久不衰的熱門話題，產(chǎn)生了豐富的理論和實踐成果。南寧市濱湖路小學(xué)辦學(xué)18年，旗幟鮮明地打造理想教育辦學(xué)特色，以個性鮮明、內(nèi)涵豐富的“夢”文化引領(lǐng)學(xué)校快速發(fā)展，學(xué)校德育成果《從“我的夢”到“中國夢”的小學(xué)德育實踐“夢想+”模式探索與構(gòu)建》先后榮獲2019年南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎、2019年基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎特等獎、2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎，與此同時，支撐該成果的學(xué)校課程建設(shè)成果——“濱湖藍”校本課程引起了人們的廣泛關(guān)注。課程是學(xué)校文化的重要組成部分。“教師—課程”既是學(xué)校核心競爭力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校舉辦未來教育、辦未來學(xué)校的重要支撐。2021年，南寧市濱湖路小學(xué)立項了廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題“未來學(xué)校理念下‘夢想+課程的構(gòu)建與實踐的研究”，嘗試對原來的“濱湖藍”校本課程進行升級改造，在“夢”文化的基礎(chǔ)上融入未來學(xué)校理念，構(gòu)建起未來學(xué)校理念指引下的體系完備、內(nèi)容豐滿、開放多元的“夢想+”校本課程。在這里，“夢想+”仍然以學(xué)校的“夢”文化理想教育為底色，以構(gòu)建一種基于夢想的開放、多元的教育新形態(tài)、新生態(tài)為宗旨：“+”一方面意味著邊界虛化、課程融合，另一方面意味著與時俱進、不斷添加。“夢想+”課程真切關(guān)注每一個兒童的夢想，通過不斷拓寬教育實踐的路徑，力爭讓每一個兒童的夢想都能在校本化的課程實踐中得到歷練、得以綻放，并因為關(guān)注兒童而拓展到對教師專業(yè)化發(fā)展和家長育兒能力提升的真切關(guān)注。

經(jīng)過數(shù)年實踐探索，我校硬件設(shè)施的智能化升級改造初步完成，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中得到了日益廣泛的應(yīng)用，學(xué)校教育的泛在互聯(lián)特征初步顯現(xiàn)，一種無邊界、跨學(xué)科、以生為本的智能化、多元化的“夢想+”校本課程初步成型。如下頁圖1所示，“夢想+”校本課程包含了學(xué)生童夢課程、教師追夢課程、家長育夢課程三類課程，分別指向?qū)W生、教師、家長三大主體，開發(fā)了豐富的課程內(nèi)容、靈活的課堂組織形式，形成了集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景，其中：學(xué)生童夢課程包含5個課程版塊總共19個主題課程，教師追夢課程包含5個課程版塊5個主題課程，家長育夢課程包含1個課程版塊2個主題課程。

一、學(xué)生童夢課程的構(gòu)建與實施

南寧市濱湖路小學(xué)是學(xué)生“夢開始的地方”，作為“夢想+”課程體系中分量最重的一個分支，學(xué)生童夢課程專為兒童追逐夢想而設(shè)，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過建設(shè)打破學(xué)科邊界、以真實問題為引領(lǐng)的生活實踐課程，為學(xué)生追逐自己的夢想搭建實踐平臺，顯著增加學(xué)生動手實踐的機會以及體驗和感悟生活的時間，密切學(xué)生與自然、社會和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用相對完整的生活化視角去體驗和感受生活、發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)生童夢課程還是學(xué)校落實“五育”并舉、實現(xiàn)“培養(yǎng)新時代小小追夢人”育人目標(biāo)的重要課程載體。我校在“品德與理想”“學(xué)科與探究”“健康與成長”“藝術(shù)與生活”“科創(chuàng)與未來”5個課程版塊總共開發(fā)了19個主題課程，分別體現(xiàn)未來學(xué)校理念下的“以夢育德”“以夢啟智”“以夢怡情”“以夢育美”“以夢創(chuàng)新”的課程育人價值，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“培養(yǎng)新時代小小追夢人”的育人目標(biāo)對接的是國家課程對義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的規(guī)定，義務(wù)教育課程要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)是義務(wù)教育課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我校課程研發(fā)團隊在各學(xué)科扎實落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，全面梳理了國家課程、地方課程和校本課程中重復(fù)、交叉的內(nèi)容，對其中與我校理想教育辦學(xué)特色內(nèi)在契合的要求進行了強化，從而明確了學(xué)生童夢課程5個課程版塊所應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的總共15個素養(yǎng)指標(biāo)，包括家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅守善美、勇于探究、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達、珍愛生命、積極鍛煉、熱愛勞動、感知美好、樂享美好、創(chuàng)造美好、敢于質(zhì)疑、善于求證、實踐創(chuàng)新，其對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。在實施學(xué)生童夢課程的過程中，我校積極探索教師跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的方式方法，靈活做出了大小課、長短課、階段課等課時安排。需要說明的是，未來學(xué)校理念下的學(xué)生童夢課程在課程實施過程中并不需要將5個課程版塊的15個素養(yǎng)指標(biāo)與19個主題課程進行一一對應(yīng)，因為核心素養(yǎng)對應(yīng)的是學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它們是不可分割的一個整體，且基于“夢想+”思維的學(xué)生童夢課程永遠是一種動態(tài)、開放的課程，需要隨著時代發(fā)展不斷添加新的內(nèi)容，并進行適時優(yōu)化。

（一）“品德與理想”課程版塊

“品德與理想”課程版塊側(cè)重在學(xué)校德育中融入理想教育辦學(xué)特色，強化“夢”文化的引領(lǐng)，開發(fā)了“理想大課堂”“好習(xí)慣大課堂”“紅領(lǐng)巾大課堂”“最美中國節(jié)”“石榴籽大課堂”5個主題課程，落實立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅守善美等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活中受到高尚品德的熏陶。

2014年10月15日，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的講話中指出：“‘求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義。”為了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的家國情懷，我校在“品德與理想”課程版塊開發(fā)了“最美中國節(jié)”主題課程。該主題課程立足春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等特色鮮明的中國節(jié)日慶典活動，通過深挖校內(nèi)外教育資源，拓寬教育渠道，以大思政思維設(shè)計了不同學(xué)段多學(xué)科協(xié)同育人的課程內(nèi)容，借助“家校社館”四聯(lián)動機制，運用學(xué)校小課堂、家校親子課堂、社會實踐大課堂、校館合作互動課堂等不同的課程組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立和強化“中國人過中國節(jié)”的意識，不斷提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培育和發(fā)展家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和堅守善美的素養(yǎng)，樹立文化自信。

（二）“學(xué)科與探究”課程版塊

“學(xué)科與探究”課程版塊側(cè)重打牢學(xué)生的學(xué)科根基，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進行拓展、延伸和跨學(xué)科重組，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達的素養(yǎng)，并為此開發(fā)了“靜心悅讀”“智趣數(shù)學(xué)”“快樂ABC”“場館研學(xué)”“‘夢之鶯課堂”5個主題課程，組織學(xué)生用主題式或項目式學(xué)習(xí)方式開展探究性學(xué)習(xí)活動。

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的抽象。為了進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識與方法解決實際問題的能力，我校開發(fā)了“智趣數(shù)學(xué)”主題課程。該主題課程需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計情境真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)釆用主題式學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在精心計算、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的魅力。在“智趣數(shù)學(xué)”主題課程中，有一個“精心計算”的學(xué)習(xí)項目，該項目面向全體學(xué)生，每月舉行一次，以個人或班級為單位，以比賽的方式組織實施，個人或班級在單位時間內(nèi)完成計算任務(wù)正確量最多者獲勝；另有一個“智趣數(shù)學(xué)節(jié)”項目，同樣面向全體學(xué)生，每年4月舉行，借助游戲活動方式，發(fā)展學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識與方法解決問題的能力。

（三）“健康與成長”課程版塊

“健康與成長”課程版塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、積極鍛煉、熱愛勞動的素養(yǎng)，包含“躍動體育”“悅動童心”“樂動童耕”3個主題課程，其中：“躍動體育”主題課程以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤鍛煉、愛鍛煉的良好習(xí)慣，達成強健體魄的目的為目標(biāo)；“悅動童心”主題課程關(guān)注學(xué)生心理健康，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)為目標(biāo)；“樂動童耕”主題課程遵循勞動教育與學(xué)生社區(qū)公益勞動相結(jié)合、職業(yè)體驗和創(chuàng)新教育相結(jié)合的課程建設(shè)思路，通過設(shè)計家校、校校、校館聯(lián)動的課程內(nèi)容，從認知、參與、體驗、技能、創(chuàng)新五個方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和綜合實踐能力，落實以勞育人、以勞增智、以勞強體、以勞育美的課程目標(biāo)。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。為了全面貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，我校遵循《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的有關(guān)指示精神，在“健康與成長”課程版塊開發(fā)了“樂動童耕”主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的農(nóng)耕體驗中感受勞動的價值，培養(yǎng)勞動精神面貌，習(xí)得勞動技能。該課程仍然以項目式學(xué)習(xí)方式組織實施：依托校內(nèi)“童趣廊”和“夢田”種植基地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種植蔬菜、瓜果、稻谷，習(xí)得基本的農(nóng)耕知識和技能；依托校外的南寧市南陽鎮(zhèn)古岳文化藝術(shù)村勞動種植基地，引導(dǎo)學(xué)生及家長走向生活實踐場，以班級親子研學(xué)的方式，在不同的農(nóng)耕節(jié)氣，分期分批到校外勞動種植基地參與水稻種植的完整過程，接受基地農(nóng)耕教師的教育指導(dǎo)，使學(xué)生在家長和老師的陪伴下，不畏難，不怕苦，學(xué)習(xí)體驗秧苗移栽等水稻種植知識與技能，參與下田插秧、收割稻谷的勞動過程，培養(yǎng)勞動觀念，磨煉意志品質(zhì)，弘揚中華民族熱愛勞動的傳統(tǒng)美德。

（四）“藝術(shù)與生活”課程版塊

“藝術(shù)與生活”課程版塊強調(diào)審美教育，包含“我愛濱湖蘭”“藝術(shù)夢飛揚”“巧手悅生活”3個主題課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，強調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以系列化主題活動和項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在生活實踐中獲得關(guān)于自我、自然和社會的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的美好聯(lián)系，在懂得什么是美好生活的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計美好生活，愿意為創(chuàng)造真正有品質(zhì)、有品位的美好生活付出自己的努力。

審美能力可以滿足人類高層次的心理需求。《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出：學(xué)校藝術(shù)教育是實施美育的最主要的途徑和內(nèi)容；藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長；開展學(xué)生藝術(shù)活動要以育人為宗旨，面向全體學(xué)生，堅持社會主義先進文化導(dǎo)向，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。為此，我校在“藝術(shù)與生活”課程版塊開設(shè)了“巧手悅生活”課程主題，引導(dǎo)教師結(jié)合我校特色節(jié)慶主題活動、“21天紅豆挑戰(zhàn)”活動以及豐富多彩的課后服務(wù)活動等，靈活構(gòu)建課程內(nèi)容，如“巧手悅造低碳生活”“巧手匠心‘藝想天開”“巧手傳承民間技藝”“巧手勞動‘悅享生活”等，從中培養(yǎng)學(xué)生感知美好、樂享美好、創(chuàng)造美好的素養(yǎng)。

（五）“科創(chuàng)與未來”課程版塊

“科創(chuàng)與未來”課程版塊以“夢想啟動未來”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于求證、實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)為旨歸，針對不同的學(xué)生群體開發(fā)了如表1所示的三種不同類型的課程，包括普及型的主題課程、選修型的拓展課程、選修型的“夢之鶯”課程。該課程版塊起步早、理念新、思路清、輻射廣，支撐學(xué)校先后獲得了全國首批中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)保護示范學(xué)校、全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校、全國科技教育創(chuàng)新之星、全國青少年人工智能活動特色單位等多項國家級榮譽以及廣西科技教育創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校、廣西首批中小學(xué)發(fā)明創(chuàng)造示范單位等23個自治區(qū)級科創(chuàng)榮譽。

二、教師追夢課程的構(gòu)建與實施

美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認為，成人學(xué)習(xí)者的職后繼續(xù)教育具有學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者的自我概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗作用、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動機六個基本特征，這六個基本特征決定了成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。筆者認為，該理論非常適合我校教師的職后教育。

教育部在2011年發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為幼兒園和中小學(xué)教師教育確立了育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)三大理念。列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量。”為了消解教師長期從教的職業(yè)倦怠，我校將教師的繼續(xù)教育納入學(xué)校理想教育的辦學(xué)特色中，強調(diào)：教師隊伍是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障；教師是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)航者，教師團隊的綜合素質(zhì)與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)；教師的夢想是學(xué)生夢想的重要支撐。

在未來學(xué)校辦學(xué)理念指引下，基于成人學(xué)習(xí)理論和教師教育的現(xiàn)實需求，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，我校通過構(gòu)建與實施教師追夢課程，為教師創(chuàng)設(shè)了“靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場”，開設(shè)了理想賦能、專業(yè)賦能、團隊賦能、信息賦能、健康賦能5個課程版塊的5個主題課程，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的多樣性、自主性、持續(xù)性學(xué)習(xí)需求。

（一）“理想賦能”課程版塊

學(xué)高為師，德高為范。“理想賦能”課程版塊以“師德鑄魂”為教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，強化“師德第一”的價值引領(lǐng)，通過強化黨建過程中的“追夢”文化建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立自己的教育理想，并樂于將自己的教育理想融入黨的教育事業(yè)和學(xué)校的“夢”文化，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”；通過常態(tài)化開展《我與濱湖之約》教師行為規(guī)范學(xué)習(xí)、“濱湖榜樣”示范教研組創(chuàng)建活動等，在教育實踐中涵養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、勇于追夢、勤于圓夢的專業(yè)能力強、學(xué)科素養(yǎng)高的濱湖教師，使之逐漸成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

為了發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用，我校黨委下大力氣構(gòu)建積極向上、奮發(fā)有為、團結(jié)和諧、富有特色的“追夢”文化，通過抓實學(xué)習(xí)文化、愛的文化、團隊文化、內(nèi)省文化、行動文化，不斷充實教師不忘初心、奮進追夢、凝心聚力、共筑夢想的精神內(nèi)涵，通過共享黨員初心微故事、與教師簽訂《我與濱湖之約》、組織“亮身份、樹先鋒”濱湖榜樣展示活動等，多措并舉向教師播撒“理想信念的種子”，厚植“追夢”情懷。

（二）“專業(yè)賦能”課程版塊

教師教育需要專業(yè)技能。教師專業(yè)化發(fā)展的過程，實際上是教師不斷深入理解教育內(nèi)涵、探索教育規(guī)律、在實踐中提煉教育教學(xué)的策略和方法、完成所在學(xué)段教育教學(xué)使命的完整過程。近年來，我校不斷優(yōu)化教師研修方式，形成了“模式提煉—項目推進—成果物化”的校本研修路徑，讓教師們做到了研究有方向、學(xué)習(xí)有專題、思考有角度、實踐有目標(biāo)。“專業(yè)賦能”課程版塊以培養(yǎng)潛心課堂、樂研善教的濱湖教師，促進教師“五階”成長為目標(biāo)，致力于提升教師的專業(yè)技能。

我校在“專業(yè)賦能”課程版塊圍繞“五階”成長開發(fā)了“‘四學(xué)課堂”“‘濱湖藍詩會”“每日一課”“教師專業(yè)成長清單”等教師研修項目，搭建教師專業(yè)技能提升的平臺和路徑，引導(dǎo)教師扎根課堂，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)，加強課堂教學(xué)研究。針對“五階”成長，學(xué)校為教師設(shè)計了一個從入職初期到成長期、成熟期、成名期、卓越期的序列化成長圈層，為各成長圈層制定了具體的入圈條件、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式，對教師實施分層培養(yǎng)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身的教齡、專業(yè)成長程度申請進入不同的成長圈層，在學(xué)校的幫助下實現(xiàn)有針對性的專業(yè)技能提升目標(biāo)，逐漸實現(xiàn)自己的教育夢想；“教師專業(yè)成長清單”項目依托學(xué)校研發(fā)的《南寧市濱湖路小學(xué)教師專業(yè)化成長手冊》，從師德修養(yǎng)、教學(xué)技能、課題研究、輻射引領(lǐng)、主題閱讀、專題寫作等方面為不同層級的教師量身定制了各層的成長指標(biāo)，圍繞“八個一”（每月寫一篇教學(xué)反思案例、每學(xué)期讀一本教育理論專著、每學(xué)期做一次教研活動的中心發(fā)言人、每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課、每年訂閱一份教育期刊、每學(xué)年記一萬字的讀書筆記、每學(xué)年參與一個項目研究、每學(xué)年寫一篇經(jīng)驗總結(jié)或科研論文）的指標(biāo)進行量化管理，以學(xué)期匯報、學(xué)年考核的方式，引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)技能，進而促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）“團隊賦能”課程版塊

教師團隊凝聚力建設(shè)既是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要路徑和方法，也是學(xué)校建成開放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教師具備“創(chuàng)新的知識”的重要前提。我校的“團隊賦能”課程版塊通過開發(fā)“‘雙環(huán)研討”“‘五核集備”“青藍結(jié)對”等團隊建設(shè)項目，推進同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、項目式集備等團隊教研活動，以自下而上、校區(qū)聯(lián)合的卷入式教研方式，營造團隊教研的濃郁氛圍，充分發(fā)揮“以老帶新”“結(jié)對幫扶”“名師引領(lǐng)”的作用，形成教師專業(yè)發(fā)展的雁陣效應(yīng)，實現(xiàn)“人人有進步，青藍同輝映”的團隊建設(shè)目標(biāo)。其中的“‘五核集備”項目為將教師常態(tài)備課引向?qū)I(yè)化，以每周一次學(xué)科集體備課為抓手，按照“專題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—教學(xué)反思—同伴互助—資源共享”的流程，組織教師在學(xué)科集體備課過程中逐漸學(xué)會抓住課堂教學(xué)的核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心問題、核心方法、核心練習(xí)這“五核”關(guān)鍵要素，提升集體備課中研教的分量，促進集團教師學(xué)科教研水平的整體提升。近年來，“‘五核集備”項目開始向濱湖學(xué)區(qū)、“濱湖藍”聯(lián)盟學(xué)校的梧州、寧明等多所結(jié)對共建學(xué)校輻射，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了學(xué)校的引領(lǐng)作用。

（四）“信息賦能”課程版塊

未來學(xué)校以數(shù)字化、智能化為顯著特征，依托網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的建成和信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我校開發(fā)了教師追夢課程的“信息賦能”課程版塊。該版塊以“融創(chuàng)研教”為目標(biāo)，借助融創(chuàng)實驗、智慧教育、信息技術(shù)2.0工程等教師研修項目，引導(dǎo)教師在傳統(tǒng)教研中有機融入信息技術(shù)，創(chuàng)新教研方式和內(nèi)容，助力全學(xué)科全學(xué)段課堂教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，變革教學(xué)組織樣態(tài)。

作為廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新第一批實驗校，我校在構(gòu)建和實施“信息賦能”課程版塊的過程中，基于未來學(xué)校辦學(xué)理念，借助“啟夢云”模式（啟夢云備課、啟夢云課堂、啟夢云研修），實施了以“三動”“三網(wǎng)”“三新”為顯著特征的“333”信息化融合創(chuàng)新項目，著力打造以任務(wù)驅(qū)動、師師互動、名師帶動為特征的“三動”研修共同體，通過網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)展播的“三網(wǎng)”途徑賦能教師專業(yè)成長，利用“希沃”互動課堂系統(tǒng)重新定義和設(shè)計了教育新形態(tài)、新學(xué)習(xí)、新場域的“三新”課堂，從而重構(gòu)了濱湖特色的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（五）“健康賦能”課程版塊

教師從事的是一項以生命影響生命的事業(yè)。肩負人才培養(yǎng)重任的教師是教育活動的直接引領(lǐng)者，教師良好的身心素質(zhì)和高水平的教育能力既關(guān)系到學(xué)生的身心健康，也關(guān)系到教師自身的人生幸福。為此，我校開發(fā)了“健康賦能”課程版塊，以涵養(yǎng)“幸福教師”為目標(biāo)，引導(dǎo)教師在“靜心悅讀”“悅心團建”“陽光運動”等主題課程的學(xué)習(xí)活動中豐實文化底蘊，促進身心健康，培養(yǎng)積極、健康、樂觀的生活態(tài)度和生活方式，提高職業(yè)認同感、歸屬感和幸福感，達到“快樂工作，享受生活”的理想狀態(tài)。例如，在“悅心團建”課程中，我校將心理沙盤游戲作為教師心靈成長的載體，根據(jù)教師需要確定游戲主題，讓教師們在團體沙盤游戲中分享、傾聽、互幫互助，更好地覺察自我、激勵自我、完善自我。

三、家長育夢課程的構(gòu)建與實施

父母之愛子，則為之計深遠。未來學(xué)校理念下的家長育夢課程以“家校攜手，共育未來”為目標(biāo)，由學(xué)校主導(dǎo)開發(fā)，包含“家校e課堂”和“家長大講堂”兩個課程版塊。

家長育夢課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索構(gòu)建數(shù)字化、課程化的家校社館協(xié)同育人機制，引導(dǎo)家長常態(tài)化參與學(xué)校的課程建設(shè)，共同促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，打造線上線下、校內(nèi)校外、家校社館協(xié)同育人的良好生態(tài)。

（一）“家校e課堂”課程版塊

“家校e課堂”課程版塊強調(diào)家校共育的數(shù)字化賦能，引導(dǎo)教師通過精心設(shè)計、打磨家校共育的系列微課，為家長提供家庭教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用和教育資源的泛在作用，使家長在時間、空間、學(xué)習(xí)進度和交互性方面都能做到自主選擇和參與創(chuàng)建適合的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。從2020年7月至今，我校通過微信公眾號先后推送了31期家校共育心理系列微課，分別從巧妙溝通、情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、認識自我、責(zé)任意識、好書分享等不同角度對家長進行家庭教育指導(dǎo)，其中有8期微課被廣西“學(xué)習(xí)強國”平臺轉(zhuǎn)載。家校共育心理系列微課得到了我校家長的一致好評，家長們紛紛表示，微課給予了他們有較強針對性的親子溝通技巧指導(dǎo)，讓他們能夠更輕松自如地應(yīng)對育兒中的問題，更專業(yè)、巧妙地解決親子之間的問題。

（二）“家長大講堂”課程版塊

“家長大講堂”課程版塊側(cè)重發(fā)揮家長們的專業(yè)特長，以“線上+線下”大講堂的方式，在校內(nèi)外廣泛開展由家長作為“主講人”的育夢課程，既豐富了學(xué)校的課程形式，又踐行了家校共育的理念。例如，有的家長結(jié)合自身從事旅游工作的經(jīng)驗，給學(xué)生們做了一場題為“‘世界那么大，我想去看看之星夢郵輪篇”的講座，以生動有趣的方式向?qū)W生們傳授了郵輪作為交通工具的有關(guān)知識；有的家長到校為學(xué)生舉辦了以“彩色扎染進課堂”為主題的講座，讓學(xué)生從中體會到傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性和趣味性；有的家長以“感知水與生命”為題開設(shè)大講堂，既向?qū)W生傳授關(guān)于水的科學(xué)知識，又對學(xué)生進行了珍愛生命的教育……“家長大講堂”在促進家校共育的同時，讓學(xué)生接觸到了更為廣泛的課外生活知識，不僅拓寬了視野，還在傾聽的過程中領(lǐng)悟了生活的真諦，培養(yǎng)了珍愛生命、熱愛生活、熱愛勞動的思想品質(zhì)。

總之，在未來學(xué)校理念指引下，南寧市濱湖路小學(xué)主動擁抱未來教育，圍繞未來學(xué)校建設(shè)大力推進教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，在新理念、新課程、新空間、新課堂等方面進行了扎實的實踐探索。未來學(xué)校理念下的“夢想+”課程，讓學(xué)校借助學(xué)生童夢課程、教師追夢課程和家長育夢課程的構(gòu)建與實施，發(fā)展出了集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景，打造出開放融合的學(xué)習(xí)新生態(tài)，形成了學(xué)生、教師、家長三位一體的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)校呈現(xiàn)出一種和諧開放、靈動多元、富有生機的未來學(xué)校新樣態(tài)。

參考文獻

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［3］楊四耕，楊文斌.突破大雜燴：有邏輯的學(xué)校課程變革［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：238-239.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“未來學(xué)校理念下‘夢想+課程的構(gòu)建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：謝小燕（1972— ），廣西橫州人，中小學(xué)正高級教師，廣西特級教師，主要研究方向為學(xué)校教育教學(xué)管理和思政課教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）