高中信息技術實施分層教學的策略分析

李文娟

摘要：為更好地推動教學改革，提升高中信息技術教學效果，落實因材施教要求，促進學生全面發展，本文分析了在高中信息技術教學中運用分層教學的必要性、具體內容及要求，重點分析了高中信息技術實施分層教學的策略，以此來解決學生的基礎差異、層次等級和個性化發展方面的問題，真正服務于學生的學習和發展。

關鍵詞：高中信息技術；分層教學；策略

實踐證明，即使是在同一學校、同一班級，他們所掌握的信息技術知識、所具備的信息技術素養也存在較大差異。有的學生信息技術素養較高，教師在課堂上稍作引導，就能理解相關知識，明白具體應該如何操作；但有的學生則不同，即使教師講了很多次的理論內容，他們還是聽不懂，即使教師反復強調操作過程、操作步驟，反復演示操作過程，學生依然對所學內容一知半解，不會進行技術應用。有的學生在很小的時候就開始接觸電腦，從小就接受了相對系統化的培訓；但有的學生在信息技術課程開設之前，基本上沒有接觸過這方面的知識，因此，學習信息技術就會感到有很大的難度。要解決這一問題，教師要根據學生原有的知識掌握情況、技能掌握情況實施分層教學，這樣才能保障信息技術教學的效果。

1 ? 高中信息技術實施分層教學的必要性

分層教學是指教師根據學生的現有知識、能力水平、現有認識和潛力傾向，把學生分成不同的學習層次小組，同一個小組學生的水平相當，分成小組之后，教師采用分層教學策略開展教學活動，使學生能夠在相互學習、相互影響中共同發展和提升。其實，每個學生都有兩種發展水平，也就是現有水平和即將要達到的水平。教師開展教學工作為的是使學生能夠在原有的水平上實現合理化發展，達到更高的水平。要收到這種效果，教師要關注學生的個體差異和能力差異，實施分層教學，要立足學生的原有水平，幫助學生向最近發展區發展，這樣的教育才是成功的教育。

1.1學生基礎存在差異

傳統教學更加注重整體教學效果，而分層教學更加關注學生個體的發展。在高中信息技術教學中實施分層教學策略，教師要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，要根據學生信息技術知識掌握情況、學習能力水平等布置不同的學習任務，激發學生的學習熱情，使之能夠參與到課堂活動中，主動學習，創造性地學習，從而收到較好的學習效果。由于當前高中生所處的學習環境不同，學習能力水平差異較大，一些學生甚至在高中之前沒有接觸過信息技術的相關知識，因此，學生的信息技術知識基礎和能力水平存在較大差異。這種背景下，高中信息技術課堂教學開展統一模式的教學是不可取的，有的學生學不會、聽不懂，而有的學生則學不夠，為避免以上情況發生，教師必須實施分層教學，這是由學生基礎差異較大的現實所決定的。

1.2提升教學效果

高中信息技術課程的技術性很強，邏輯性也很強，很多內容是需要學生動手操作、動腦思考才能掌握的。信息技術學科不屬于高考科目，一些學生認為既然高考不考，那么學習這個課程也沒有什么價值，因此，認為信息技術課程學習不重要，學習投入嚴重不足，學習熱情嚴重缺乏。有的學生將信息技術課程當作上網課程，認為這個課程就是為自己提供上網機會，就是為了讓自己在緊張的學習之余放松一下，基于這種認識，這些學生不重視信息技術課程。

2 ? 高中信息技術實施分層教學的具體內容及要求

2.1教學內容分層

依據教學內容的難易程度對其進行分層是實施分層教學的基礎和前提。在教學實踐中，教師要能夠熟練把握課程教學內容，對課程內容的難易程度進行整體感知，按照教學內容的難易程度，對內容進行層次化設計。一般而言，信息技術內容可以設計為簡單的基礎內容、有一定難度的內容和需要拓展的內容。對于基礎較差的學生，在教學中，教師主要引導他們掌握簡單的基礎性內容，對于難度較高的內容不能硬性要求學生掌握，通過簡單內容的學習，逐步培養基礎較差的學生學習信息技術知識的興趣和信心，為他們進一步學習打下基礎。對于一些有難度的信息技術內容，可以為中等學生安排，大多數中等學生在高中之前就已經掌握了基礎信息技術知識，在高中階段，教師要引導中等學生掌握一些有難度的內容，使他們增加信息技術的知識積累，不斷拓展他們的知識面，引導這部分學生實現新的發展。對于信息技術素養較高的學生，可以在原有的基礎上，為他們安排一些拓展訓練內容，這部分內容更能激發高水平學生深入學習信息技術的欲望，能夠滿足他們的發展需要。

2.2操作訓練分層

信息技術課程中不僅設置理論知識內容，還設置大量的操作訓練內容，理論和操作是融為一體的?；谶@種情況，在信息技術課程教學中，教師不僅要重視理論知識的教學，還需要重視操作訓練教學，甚至操作訓練教學還要更突出一些，因為學生對這部分內容更感興趣。教師可以讓學生在操作訓練中不斷練習，強化對理論知識的理解與應用。實施高中信息技術分層教學，就要重視對操作訓練部分內容的分層設置。操作訓練內容可以分為三個層次：第一個層次是基礎性的訓練內容，這個層次的內容主要是針對基礎較差的學生設置的，這部分學生要通過訓練掌握信息技術的基本操作。第二個層次是一些綜合性的操作訓練內容，這部分內容適合中等層次的學生，通過對綜合性題目的訓練，中等層次學生能夠動腦解決一些較為復雜的問題，促進中等層次學生形成信息技術思維。第三個層次的內容是提高性訓練內容，這部分內容具有一定的難度，綜合性較強，訓練的主要對象是一些信息技術水平較高的學生，這部分學生信息素養高，在學習中很容易掌握基本操作和一些簡單的綜合性題目，要滿足這部分學生的學習需求，就需要為他們安排一些拓展性的訓練內容和提高性訓練內容。

3 ? 高中信息技術實施分層教學的策略

3.1做好學生的分層工作

開展分層教學，首先教師要做好學生的分層工作。教師要根據學生行為特點、性格喜好特點及信息技術水平等情況對學生進行分層。在教學一段時間后，教師會對學生的情況有綜合性的把握，這時，教師就可以根據分層教學的需要把學生分為若干層次。需要注意的是，學生層次設置不宜太多，一般分為三層比較合適。層次設置過多，教師在教學中很難關注到全體學生，教學管理的注意力也容易分散，很難滿足不同層次學生的學習需求，并且層次設置太多，課堂秩序也容易混亂。

3.2實現備課過程的分層

要保障分層策略在高中信息技術課程教學中發揮重要作用，教師要根據不同學生的信息技術素養情況，為他們設置不同的學習目標，安排合適的學習任務，要做好這項工作，教師就必須要做好分層備課工作。

對于高中信息技術知識接受能力較強的學生，教師要對他們提出更高的要求，要通過有效備課，為他們安排有一定難度的學習內容；對于接受能力較差的學生，教師在備課過程中就要降低對這部分學生的要求，為他們安排一些基礎性的知識學習內容和訓練內容。

3.3實現教學過程的分層

在教學過程中，教師要重視分層策略的應用。對于一些信息技術素養較高的學生，教師對他們不需要做過多的限制，只要引導他們把握基本的知識技能，在此基礎上，為他們設置有一定難度的內容，就可以讓他們通過自我學習的方式進行學習訓練。但對于信息技術素養較低的學生，教師就需要為他們安排基礎性的內容和操作，并且要加強對這部分學生的學習引導與管理，還要規范他們的學習行為，保障這部分學生能夠掌握基礎性的知識技能。這是因為對于信息技術素養較高的學生，他們學習的知識自然會多一些，為他們安排的內容也需要超前一些；對于水平低的學生，對他們在知識技能學習方面不能有太高的要求，重點在于激發他們學習的自信和學習的熱情。

3.4基于學生情況進行合理的分層調整

在信息技術教學中，我們會發現，一些學生經過一段時間的學習之后，能力水平會得到明顯提高，但也有一部分學生能力水平發展緩慢，學習成績甚至會出現不升反降的情況。實施分層教學，教師就需要實時關注學生的個體發展情況，能夠針對學生的能力發展情況合理地調整學生的層次，并進行相應的教學調整，以此促進學生實現新的發展。在對學生進行分層調整的時候，教師需要關注學生的心理需求，對學生進行分層調整不僅要依據學生的成績，更要重視學生的努力程度、進步程度。對于能力較為突出的學生，教師要適當地增加教學難度；對于能力水平較低的學生，教師在調整他們的層次的時候，要做好心理疏導工作，以鼓勵為主，避免他們的自信心和自尊受到打擊。教師要讓學生明確分層調整并不是對學生的優劣進行評價，只是為了促進學生更好地學習，目的是使全體學生都能實現有效發展，讓學生意識到只要堅定信心，不斷努力，即使基礎差也能夠通過分層教學提升能力。

3.5實施分層考核和評價

在考核評價方面，分層教學要求教師能夠根據學生原有的水平對學生進行合理化的評價。教師要根據學生的層次情況，設置不同的評價標準。在筆試測驗中，可以設置兩種類型的題目，一種是必做題目，一種是選做題目，基礎一般的學生只要求做必做題目，能力強的學生要求他們不僅要做必做題目，還可以做選做題目，選做題目可以加分。這種測試設計，可以增強基礎較差學生的做題自信，使他們體驗成功的快樂，同時也能夠激發基礎好的學生的探究熱情，使他們追求更深層次的知識。

總之，在高中信息技術教學中實施分層教學是非常重要的，這既是學生發展的需要，又是學科發展的需要。作為教育者，要研究分層教學策略，能夠根據信息技術學科特點合理化地開展分層教學。通過教育方式的改革，保障信息技術教學的效果能夠不斷提升。

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