新高考背景下高中生物學科學生思維能力的培養研究

史有志

摘要：在新高考背景下開展教育改革實踐活動，高中生物教師要根據新高考生物學科的考查范圍，從學生主體的視角出發，做出相應的改變。思維能力是學生提高綜合素質的關鍵。本文分析了新高考背景下高中生物學科的教學目標，提出了思維能力教育的要點和具體的教學策略。

關鍵詞：新高考；高中；生物；學生；思維能力

在新高考背景下，高中生物學科的教學要結合學生的成長需求、學習需求，從學生主體的視角出發，做出相應的改變。啟發學生思維，對學生的實踐能力、邏輯推理能力、知識遷移能力、實踐操作能力等進行訓練，促使生物教學逐漸向趣味化、實踐化的方向轉型，從而滿足學生的高考需求，助力學生成長。

1 ? 新高考背景下高中生物學科的教學目標

教材是教學活動的依據，新高考背景下的高中生物教學要求學生解讀生物教材的內容，了解其中的考查點、檢驗點。學生要具備學習能力、思考能力，能夠靈活地學習知識、運用知識。在新高考背景下，生物教師要激發學生對知識進行探究的興趣，幫助學生養成良好的思維習慣，鍛煉探究思維、邏輯思維。教師要從生物理論知識的基礎角度，進一步激發學生的探究欲望、思考欲望。適應新課程改革的要求，結合教材教學的目標，滿足學生學習需要，使學生適應新高考的環境，為學生的科學思維發展創建良好的條件。在明確新高考背景下高中生物學科教學改革目標的前提下，教師要明確要點，重視對學生思維能力的培養，制訂可行的教學方案和計劃，構建高效課堂。

2 ? 高中生物學科中培養學生思維能力的要點

在新高考背景下，生物學科作為高中階段的一門實踐性、綜合性學科，要求教師發揮一定的引導作用，在設計教學方案、組織和實施教學活動的過程中，要從學生的成長和發展需求出發，培養學生的思維能力，把握關鍵的要點，明確思維能力教育的目標。在具體的實踐中，教師要鍛煉學生的思考能力，提高學生思維靈活性，從批判思維、邏輯思維等方面對學生進行引導和教育，使學生在主動學習、求知探索的過程中，成為具備較強科學精神、靈活思維能力的新時代人才。在教學活動中，教師要注重統籌兼顧，對教學內容進行合理安排，并充分利用教學實踐活動，踐行以學生為本的思想，改變以學科為中心的落后理念。教師要在把握要點的前提下進行授課，提升生物學科課堂教學的有效性，提高學生思維的靈活性。

2.1統籌兼顧

在生物學科的教學中，教師要遵循科學思維培養的原則，對教學內容進行合理安排，按照統籌兼顧的原則，對教學的內容進行策劃、實施，將生活和生物知識之間的橋梁搭建起來，從單一的知識教學向綜合化的教學轉化。引進生活案例、生活實踐，將生活的輔助功能利用起來，激活學生的生活化思維，促使學生在統籌兼顧的教學情境中掌握知識，具備知識運用能力。

2.2充分利用生物實踐

生物實踐涵蓋了生物實驗和實踐類的活動。在新高考背景下，生物教師要培養學生的思維能力，教師要將實驗和實踐活動的功能利用起來，把握實踐要點及關鍵的教育環節，重視對學生思維能力的培養，提高生物學科的教學水平。實驗是生物教學中必不可少的內容，也是生物學科具有的基本屬性，與學生的思維能力、綜合素質發展息息相關。在新高考背景下，教師要在實驗教學和實踐教學活動中，關注學生的科學觀念和目前的思維能力現狀，利用演示實驗教學模式、探究活動類的教學形式，對學生的主體性加強關注，樹立以學生為本的思想理念，引導學生在實踐探究的過程中發展思維，提升科學思維能力。

2.3改變落后的課程理念

在素質教育背景下，倡導以學生為主體的思想，在生物學科知識的教學活動中，教師需要遵循生本原則，徹底轉變陳舊的課程教學理念。在落后的教學理念影響下，教師在課堂上以講解學科知識為主，要改變這一問題，教師要正確處理學生和學科知識之間的辯證關系，了解學生發展和社會需求之間存在的關聯性，對學生的思維能力進行培養。在教材資源中進行開放性、創造性的開發，利用其中有利于學生思維能力發展的元素轉變教師和學生在課堂上原有的地位和關系，鼓勵學生進行自主思考和獨立探究，提高思維的靈活性。教師作為引領者，要肯定學生獨立探究的行為和成績，一切以尊重學生主體性為核心原則。在創新教學方法的過程中，教師可以通過構建情境教學課堂、體驗教學課堂、問題教學課堂等，培養學生的生物思維，提升其對知識的應用能力，使其掌握生物知識技能，提高思維的靈活性，鍛煉學生的思考能力，從而打造高效的學科教育模式。

3 ? 高中生物學科中培養學生思維能力的教學策略

3.1創設問題情境

情境教學法對學生思維能力的培養具有推動作用。教師可在問題情境課堂中，利用問題的驅動和導向作用，促進學生辯證思維觀念的形成。結合新高考的要求，教師需要以辯證思維的培養作為關鍵的落腳點。在高考試題中，有很多的問題并不是為了考查學生知識掌握情況，而是對學生的思維方式進行檢測，考查學生的知識應用能力。特別是近些年，隨著新高考政策的出臺和實施，每年的理綜試卷中出現的試題對學生的思維方式、知識應用能力檢測十分重視。因此，高中教師需要結合生物學科的特點，適應新高考的要求，引導學生脫離試卷當中知識點的考查范圍，進一步解讀高考熱點，用辯證的眼光看待問題，對出題者的立意進行解讀，掌握解題的思路，從根本上形成辯證思維意識，強化解題能力，提高學科成績，提升學科素養。運用問題情境教學模式，教師要把握問題核心主線和情境教學方法的功能，需要以教材的文本內容為依托開展教學活動。以人教版教材為例，在學習“組成細胞的分子”課程中，教師應確保情境教學中問題的恰當性與合理性。

在每年的高考中，細胞組織、細胞作用、細胞代謝的內容都是重點的考查內容，教師在教學過程中，僅僅強調對此部分知識的深刻記憶是遠遠不夠的，要解析題意，促進學生思考，并引導學生用靈活的方式運用細胞知識，從細胞學的視角對生物現象進行解讀、分析，以提升學生的思維能力、辨析能力。教師要引導學生進一步拓寬視野，思索更多的知識，學會運用生物知識，從辯證的思維角度對問題進行分析。

3.2加強學生之間的探討與交流

在對學生的思維能力進行培養時，教師要從理性思維、科學思維的角度，以及對新高考環境的解讀，加強對學生科學的學習態度的引導和培育，設置討論題，鼓勵學生進行探討和交流，提升其歸納、演繹的能力。歸納和演繹是學生對生物知識進行推理的過程，以邏輯思維為基礎，是學生理性思維、科學思維發展必不可少的思維活動。教師需要在生物教學課堂上，強調歸納和演繹的思維過程，對學生進行引導，用討論、探討、交流的方式，鍛煉學生的歸納、演繹思維，鼓勵學生在相互探討和交流中實踐，建立理性思維和科學思維。很多的生物知識都是在生物學家的猜想和大膽演繹中逐漸推理出來的，通過對事實的觀察、總結，提出了生物結論。教師要設置探討類的話題，對學生的歸納演繹思維能力進行培養。

例如，在學習人教版教材中生態系統的結構課程有關知識時，教師可以結合生態系統的各個組成部分以及維系生態平衡的關鍵要素等知識，對學生的知識應用能力進行培養、考查，培養學生在歸納演繹思維方面的能力。教師可以設置小型生態圈任務，讓學生親自參與實踐，在小型生態圈的布置活動、設計活動中成為策劃者，書寫本組的設計方案，確保方案具有一定的可行性。學生可以在相互探討、交流過程中，實現交互，展示知識，產生思維上的碰撞。在制定可行性方案的過程中，學生親自參與實踐，制作生態系統模型，對生態系統進行模擬、還原，在相互協作探討中，鍛煉科學的思維能力，提高歸納、演繹水平。

3.3強調學生的探究主體性

在探究情境中，學生要作為主體，對相關的情境問題任務進行探究實踐，鍛煉科學的思維能力。結合新高考的要求，生物教師要以學生的科學思維能力培養作為最終的目標，設置探究情境，培養學生的探究精神，以學生為主體，鼓勵學生加入探究活動實踐中，鍛煉思維的靈活性，提升思維能力。在生物學科的教學活動中，如果教師沿用知識講授的模式，難以收到理想的教學效果。教師要強調課堂教學的生動性，用探究性的情境激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，提升學習效果，提升學生的思維能力。教師要打破灌輸式、講解式的授課模式，用探究式的情境課堂，增強學生的學習動機，以學生為本，革新教育觀念，用探究情境，激發學生學習和實踐的自主性，使其產生濃厚的學習興趣。利用探究情境引發學生的思考，培養學生的科學探究精神、科學思維能力。例如，在學習細胞呼吸的有關知識時，教師可以設計探究情境，讓學生了解細胞呼吸的過程，樹立起物質與能量的生命觀，用科學的思維方式，對有氧呼吸、無氧呼吸的有關知識進行學習。

綜上所述，在新高考背景下，高中生物教師要在課堂教學活動中，有效利用教材中的資源，挖掘有益于學生思維能力發展的資源素材；以學生的視角作為切入點，結合學生的思維能力、思維特點設計教學內容，開展高效率的教學活動；用多元化的教學方法，對學生的科學思維能力進行培養，鍛煉學生的生物思維能力；利用情境實驗分析問題，調動學生的學習積極性，提升學生的思維能力，促使學生思維能力的科學化、靈活化發展。從而提高生物課堂的教學質量，為學生未來的發展、迎接高考的挑戰夯實基礎。

參考文獻：

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