小組合作學習在初中物理教學中的應用分析

摘 要：傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，教學效率低下.通過實踐發現，小組合作學習模式可以提高學習的學習積極性，讓學生能夠更加自覺地參與到教學活動中來.文章根據教學實踐，分析了小組合作學習中存在的問題，提出物理課堂中小組合作學習的策略，同時指出小組合作學習需要注意的三個問題，以期能夠為一線教師提供參考.

關鍵詞：小組合作學習；初中物理；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0065-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：董中建（1988.6-），男，江蘇省睢寧人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式下，老師是課堂的主角，老師一個人在課堂上滔滔不絕地講著事先準備好的內容，學生為完成老師的教學目標而被動地去完成老師布置的任務，課堂形式非常單一，學生在課堂上學習也非常枯燥乏味，這種教學模式已經不能適應現在教學的需求.因此，如何讓學生主動去學習成了改革的熱點，開展以小組為單位的合作學習模式逐漸被人們所接受.小組合作學習能夠調動學生的積極性，使學生主動去學習，從而提高學習的效率.當然，現階段的小組合作學習中還存在一些問題，文章指出存在的問題，并針對物理課堂提出小組合作學習的策略.

1 小組合作學習存在的問題

1.1 分組不科學

大多數老師在準備開展小組合作學習時，第一眼看到的就是學生的座位和傳統的坐法有很大的不同.我們傳統的坐法是所有學生面向老師，而小組合作學習則是要求學生圍坐在一起，通常4～6人為一組.于是很多老師回去之后第一件事就是打破原來的座位，將學生隨機的按照4～6人一個小組圍坐，這種分組形同虛設，不僅對學生的學習沒有一點幫助，反而方便了學生在一起聊天，成績不好的學生沒有提高，優異的學生成績也是一落千丈，針對這種分組方式的質疑聲層出不窮.

1.2學習流于形式

有很多老師受傳統教學模式的影響，不愿意接受新的教學模式，對小組合作學習從心里充滿著排斥心理.但又迫于學校的壓力，座位也是按照圍坐的形式安排，這種方式僅僅是給人看，他們在平時的教學活動中依然采用傳統的教學模式.當有領導或者同事來聽課時就迫不得已地生搬硬套，遇到問題直接讓學生討論，學生在下邊看上去很認真，仔細觀察你會發現有很多學生也是在做給老師看，只有一小部分學生是在真正地討論題目，更多的學生是在隨便說，給人感覺班里小組討論很激烈

，但具體討論的是不是老師教授的內容也不去管，最后老師直接找成績好的學生來回答，這樣的小組合作對教學毫無幫助，只會適得其反.

1.3 評價機制不合理

在課堂上遇到問題時老師往往會讓小組進行討論，

然后以小組為單位給出答案.小組在一起討論時往往都是好學生“說”的比較多，他們滔滔不絕地說著問題給小組里的人聽，而小組的其他成員，尤其是成績差一點的同學只是在那聽著，因為自己成績差，所以插不上話.當老師找同學回答問題時，也往往都是好學生回答，但是，好學生回答的答案都是自己的個人意見，并不能代表大家，而老師往往會就這個同學的具體回答給予評價，評價存在片面性.另外，老師通常只是評價結果，過程容易被老師忽略.我們說小組合作學習應該是全員參與，而不是個人，所以老師應該全面評價不同的學生，讓后進生也得到一定的鼓勵和關注.

美國現代教育家戴爾的學習金字塔也曾經指出，被動學習中聽講兩周以后知識保留5%，而閱讀保留10%，講授保留20%.可見傳統的授課模式學生掌握的內容是很少的，不利于學生學習成績的提高.而主動學習通過討論后能夠保留50%，實踐保留75%，教授給他人保留90%，我們的小組合作學習就是屬于戴爾所說的主動學習.小組合作學習中的討論、教授他人都能讓學生將知識長期保留在自己的腦海中，并且保留的時間會更長，小組合作學習對提高學生的成績、培養學生的學習習慣也有幫助，長此以往對學生學習的主動性和創造力也是大有幫助.

2 物理課堂中小組合作學習的策略

2.1 合理分組

分組是小組合作學習的基礎，小組合作學習的效率很大程度上取決于合理分組.我所在的學校，班級內學生較多，成績參差不齊，性格差異很大，所以如何把組分好在很大程度上決定了整個班級成績的提高，由于我們班級的人數較多，我將6個人分成一個小組，每個小組設一個小組長，小組長負責檢查組員的學習情況和作業情況，小組成員有物理成績較好的，有中等成績的，還有成績偏差的.分組前，我把班級里的中等生分在一起，后進生分在一起，由小組長負責選擇學生，要求組長從中挑選出能管理好，并且能切實提高成績的這部分學生.老師每天在班級中布置一定的學習任務，小組長每天檢查學生的學習情況，并且定時向老師匯報.如果有不聽話的學生，老師負責進一步加強管理，同時老師每天檢查小組長的作業情況，這樣，組員有學習的任務，組長有檢查的任務，老師有監督的責任.

2.2 明確學習任務

一節物理課40分鐘，正常能夠找學生發言的人數大概在15人左右，而學生發言的時間大概就占到的課堂時間的1/3，那么如何解決課堂時間少和學生人數多的問題呢？主要是明確小組成員學習任務.比如，學生的基礎知識問題，我們好多老師上課第一件事就是找幾個學生背誦上節課的知識點，其他學生都會默默地在下邊偷偷地看書，這樣本來就不多的時間大概會被老師耽誤十分鐘左右，而且學生數量多，老師課堂的時間又有限，不可能提問所有學生，耽誤課堂教學時間.其實，老師可以把這個任務交給組長，讓組長組織組員在規定時間默寫，然后將組員的錯誤情況匯報給老師，老師可以利用課后時間抽查有問題的學生.課堂上老師講完基本知識后，學生利用一定的時間自主討論，老師可以留給學生一些問題供小組成員進行討論，題目不能太簡單，

也不能太難，注意讓小組成員之間進行分工、細化，每個成員做什么工作都需要明確.比如，在講“水的沸騰”實驗時，兩個人負責安裝實驗器材，一個人負責計時，一個人負責填寫數據，一個人負責觀察溫度計的示數.最后等實驗結束后，大家共同討論，找一個代表總結根據實驗現象得出的實驗結論.通過明確任務和分工，有效提高效率的同時，也培養了學生的合作探究精神.

2.3 采取獎勵評價機制

分組的目的是讓學生成績真正得到提高，為了

實現這個目的，老師可采用獎勵加懲罰的措施.之前分組是按照每個組都有各科成績好的、中等的、后進的學生分的，每個組情況基本差不多，每一科的成績也基本沒有多大懸殊，小組成員之間的總成績相加差別不大.考試后把小組的所有學生成績相加，看看哪一組最好，哪一組最差，哪一組進步最大，哪一組退步最大.對于考試取得第一名的小組和進步最大的小組給予一定的獎勵，獎品可以是看一場電影、獎勵一節課外活動、獎勵學習用品等.對于最后一名和退步最大的小組則讓組長帶著組員站在黑板前分析原因

、總結經驗并提出整改措施.

對于初中生來說，到黑板前反思總結總是感覺丟人，因此會激勵組長和組員認真學習，在下次考試中取得好成績.

2.4 采取積分評價機制

在課堂教學活動中，老師合理的教學評價對小組合作學習成績的提高幫助很大，對提高學生的學習積極性也會有很大的幫助.比如，在小組合作學習之后老師會找小組匯報成果，可老師不可能把小組里的所有人都找來匯報，全班這么多小組也不現實，所以通常會找代表，這個代表也通常是組長，經常被表揚的也是組長，這對后進生的成長不利，所以

我會組織小組之間進行比賽采取積分制.每個星期評比一次總分，并給他們頒發智慧小組稱號，這個稱號的評比規則是：

如果小組里的后進生積極回答，并且回答正確了，給小組加3分，中等生加2分，優等生加1分，這樣一段時間之后后進生的積極性得到了提高，自信心也有了很大的提高，全班的物理成績在你追我趕中進步明顯.同時老師在評價小組成員回答的問題時盡量多用一些鼓勵性的語言，比如說非常好、很棒、你很聰明、你很厲害等，不要或者少用批評式的語言.

小組之間和成員之間也可以進行互評，這同樣對提高小組成員的成績有幫助.

3 小組合作學習需要注意的問題

3.1 設置問題要難度適中

在小組中由于學生的語言、表達、接受能力不同，所以老師在課堂和課后留給學生的問題要充分考慮學生的實際情況，太難的題目后進生無從下手，優秀學生也要費好長時間才能做出答案，嚴重打擊學生的積極性，在課堂上也會出現冷場的現象，最后還得由老師自己完成.同樣，問題過于簡單大家都能直接說出答案，學生的積極性也不會高，所以老師的問題應該難易適中，有一定的探討性，通過老師引導能讓學生進行適當思考的問題，這樣才能吸引學生.

3.2 積極引導幫助學生

小組成員在回答學生問題時，通常是優秀學生比較積極，那么如何讓后進生也能參與到教學活動中呢？小組成員的鼓勵很重要，老師的引導也很重要，所以老師要適時地引導后進生.后進生為什么不敢回答問題？一方面是因為后進生怕回答錯誤，另一方面是因為后進生對知識生疏，如果給予一定的提示，他們是可以回答上來的，作為老師要適當提示，經常鼓勵.

3.3 管理好課堂秩序

課堂秩序的好壞是保障課堂教學有序進行的基礎，會直接影響教學質量.中學生年齡小，自控能力較差，尤其是在小組探討問題時，部分學生控制不住自己，難免會利用討論時間在一起交頭接耳、做小動作，甚至趁老師不注意在一起大聲喧嘩、打鬧玩耍.小組長給每個組員布置任務，通過提問的方式讓每個人都不能閑著，老師在課堂上也要加強班級巡查，深入到學生中去，看看學生是不是真的在討論問題，同時在巡視的過程中發現學生存在的問題，要及時給予必要的指點，對表現好的學生提出表揚，對經常破壞小組學習的成員嚴格管理.

總之，小組合作學習是對傳統教學模式的創新性改革，絕大部分老師在實踐中還存在一些問題，我們應該主動發現問題，針對問題進行思考，為學生創造良好的小組合作學習環境，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂變得有趣高效，同時我們也應該積極引導學生形成正確的人生觀、價值觀，促使學生健康全面成長.

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［責任編輯：李 璟］