試論分層教學在初中物理教學中的實施策略

常福學

摘 要：在現(xiàn)代化教育背景下，促進學生全面進步、綜合發(fā)展已經(jīng)成為教育者的共識，為迎合和順應時代發(fā)展的要求，分層教學模式被應用于初中物理學科的教學之中。文章以初中物理教學的實際情況為導向，集中闡釋分層教學的重要性，并圍繞教學目標、學生、教學內容、拓展資源、課后作業(yè)、教學活動和課程評價等多項要素，探索分層教學在初中物理教學中的實施策略，旨在讓學生的個體化需求得以滿足，使得他們能夠在契合實際的教學模式中，實現(xiàn)全面進步、綜合發(fā)展的目標。

關鍵詞：初中物理；分層教學；實施策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0108-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.036

簡單來說，分層教學是指教師秉承著因材施教的理念，根據(jù)學情、課程內容等方面的差異，實施層次化的教育教學。它體現(xiàn)了以學生為本的核心思想，有助于推動學生的個性發(fā)展，也是踐行素質教育理念的一個重要表現(xiàn)。

一、在初中物理教學中實施分層教學的重要性

以分層教學為主開展初中物理教學活動的重要性不言而喻，具體可從學生、教師和課程教學等不同的角度體現(xiàn)出來。

首先，立足于學生成長的視域下，分層教學中蘊含著生本教育理念，強調以學生的真實需求為教學設計的依據(jù)。在此觀念的引領下，教師以學生的物理素養(yǎng)、學習積極性、知識領悟能力、物理教學內容的難度等多項要素為起點，為學生量身定制學習計劃和方案，讓他們能夠展開精準化的學習和探索，有助于從根本上滿足學生的個體需求，提升他們的物理學科素養(yǎng)。

其次，立足于教師專業(yè)發(fā)展的視域，分層教學對教師的觀察能力、總結能力等有著較高的要求。教師只有具備審時度勢的能力、與時俱進的意識，并能遵循因材施教的原則，才能真正發(fā)揮分層教學的有效性，貫徹落實生本教育理念。所以說，基于分層教學的嚴格要求，教師也會致力于提升自身的物理專業(yè)性、教學能力，在工作之余積極參與相關學習和培訓活動，使得自身的能力契合教學的需求［1］。

再次，立足于課程建設的視域下，傳統(tǒng)初中物理教學更加關注學生是否能夠熟練地記憶理論知識、公式，有時會忽視學生之間的差異。在此種情況下，物理教學僅僅能滿足一部分學生的需求，其完善性和優(yōu)化性皆不足，而以分層教學為主要模式，能夠扭轉此種情況，有助于完善和健全物理教學系統(tǒng)。

二、分層教學在初中物理教學中的實施策略

（一）目標分層化，確定教學導向

從當前初中物理教學的實際情況來看，雖然一部分教師嘗試著創(chuàng)新課堂教學方法，也意識到應做出改變，但是在教學實踐中，以教師為教學主體、以教材為主要內容的現(xiàn)象仍然較為突出，部分教師更為關注學生的學習成績，卻忽視了不同學生之間的差異化特征，這種教學方式很容易導致兩極分化的現(xiàn)象。所以，為有效緩解物理教學中的兩極分化現(xiàn)象，教師要以分層教學為主要模式，針對學生的真實學習情況、綜合素質等，合理劃定分層化的教學目標，從基礎知識與技能、思維發(fā)展與提升、解決問題的思路和方法、實踐探索的意識和能力等多個角度，于每一層目標中提出差異化的要求，以此加強教學目標的個性化特征，使其更加符合現(xiàn)階段初中物理教學的實際情況。

此外，在以往的物理教學中，一般情況下學生難以直接了解課程教學的目標，自然也就無法制訂相對應的學習計劃。對此，在制定分層目標后，教師要以電子版和紙質版兩種形式，公示教學目標，引導學生針對分層目標制訂分層學習計劃，從學習時長、學習內容，以及每一個階段獲得的成果、取得的突破等做出合理的預設。由此，教學目標不僅是指導教師展開教學的參照物，還成為指明學生學習方向的指向標。

（二）學生分層化，了解教學主體

學生是物理教學的主體，只有全面了解教學主體、明確他們的需求，才能科學合理地劃分層次，進而體現(xiàn)出分層教學的實際價值。換言之，教師要從生本的角度入手，依據(jù)學生的物理學習能力、核心素養(yǎng)、實踐能力等，恒定其綜合實力，并按照其綜合實力的差異進行分層，從不同的角度摸清學生的真實學習情況。

1.設計調查問卷。傾聽學生的真實心聲，是劃分層次的第一步，也是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。只有了解學生的心中所想，才能明確其自我認知以及真實的學習情況，所以說，教師的首要任務是傾聽學生的心聲。

具體而言，物理教師可結合物理課程的內容、以往教學的情況等，設計一份內容翔實、選項豐富的調查問卷，鼓勵學生大膽地表達自身的真實想法，依據(jù)自己的真實情況做出合理的選擇［2］。在全體學生都填完問卷后，教師收取問卷并展開集中研判，提取出學生的共性選擇、個性化選擇，細致分析每一個學生對于物理教學模式、教學方法、教學情況的真實看法，從教學內容的難度是否恰當、更加傾向于獨立學習還是合作學習等不同的層面，整合和歸納學生的問卷調查結果，將結果相似或者相同的學生歸為一類，將結果差異較大的學生劃分為不同的類別，為后續(xù)的分層教學打好基礎。

2.制作個人檔案。除了設計調查問卷之外，基于分層教學的需求，教師也要在物理教學之初，為每一個學生制作一套個人成長檔案。以信息化平臺為載體，將學生的姓名、年齡、初始成績、每一次測試的成績、物理課堂的實際表現(xiàn)、實驗成果、創(chuàng)新性見解等呈現(xiàn)出來，以數(shù)字化或者優(yōu)秀、及格等程度副詞為載體，及時記錄學生的學習情況和實際表現(xiàn)，全程監(jiān)測學生的學習歷程。

在個人檔案的支持下，教師要在開啟新課教學、復習活動的前夕，根據(jù)個人檔案中的統(tǒng)計結果，對學生展開合理的分層，明確學生之間的層次差異。在此基礎上，設定教學目標、選取教學內容，為學生提供量身定制的物理教學方案。這樣既有助于深入學生群體中了解真實的教學情況，還能最大限度地尊重學生的個人意愿，讓他們獲得精準的教學指導。此外，個人檔案的價值不只在于記錄學生的表現(xiàn)，還應成為學生自我認知的渠道。教師要定期開放個人檔案的學生端口，引導學生及時登錄學生端，查看并分析自己在課堂學習、實驗活動、課外探索活動中的表現(xiàn)，針對一些與自己預期不符的情況，可及時向教師提出申訴，與教師展開面對面的溝通和交流，全面了解自身的優(yōu)勢與缺陷。在此過程中，學生的訴求得到了關注，教師也要明確層次劃分的標準是否準確，以便在教學實踐中更好地踐行分層教學理念。

3.合理劃分小組。在初中物理學科的分層教學模式中，既要關注個體的分層，也要注重群體的分層，促進分層教學與合作教學模式的有機融合，從而達到事半功倍的教學效果。

對此，教師要結合問卷調查、個人檔案和課堂檢測的結果，以及物理課程的教學需求，將學生劃分為甲、乙、丙三個層次，分別對應綜合實力由強到弱的學生，并將同一層次的學生劃分到同一小組之中，為他們提供難度適宜、形式得當?shù)奈锢韺W習內容，讓他們以小組為單位展開討論、探究或實驗等學習活動，從而推動合作教學與層次教學的有機融合。在小組學習活動推進的過程中，教師要依據(jù)不同小組的學習進度、取得的學習成果等，為小組合理安排加碼任務。這時教師要考慮不同小組的實際承受能力，靈活變換加碼任務的難度、形式等，讓學生既能完成拓展探索的任務，也能在契合“最近發(fā)展區(qū)”的小組學習活動中，進一步提升物理探究能力、綜合實踐能力。由此，分層教學模式即可推動初中物理教學的發(fā)展和進步。

（三）內容分層化，創(chuàng)建遞階體系

人的思維和認知發(fā)展會遵照一定的規(guī)律，一般情況下，都是以簡單的認知思維為起點，逐步提升到分析、綜合和評價等高階思維。如果教師能夠遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，由易到難地安排物理課程教學內容，那么不僅可以凸顯分層教學的價值，還有助于提升學生的思維能力。

以人體的思維發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在初中物理分層教學中，教師要對教學內容進行分層，備課期間，可以從物理教學內容的抽象化程度、復雜程度、邏輯性等角度入手，綜合各項要素后，將其按照難度分為難、中、易三個層次，并借助這一劃分方法，將同一章節(jié)或者單元的教學內容融入這三個層次中。在教學過程中，教師要注重從易入手，逐步過渡到中和難這兩個層次，以此創(chuàng)建遞階式的物理教學體系，以符合學生思維發(fā)展規(guī)律的方式，為他們提供課程學習內容。再者，除了遞階式地呈現(xiàn)教學內容之外，教師還要結合學生的個性化特征，為他們指定學習內容，更為精準地對接學生的真實需求，以便他們有更加充裕的時間展開自主學習活動。

（四）資源分層化，拓展認知范圍

在教育改革的新時代，物理教材的內容愈漸豐富，但是對于視野逐漸開闊、信息面不斷拓展的初中生而言，單純地依賴課內教學內容顯然無法滿足學生的拓展需求。

對此，教師要從分層教學的角度，引入課外教學資源，將與物理課程內容相關的自然現(xiàn)象、生活案例等，以文字、圖片或者視頻的形式整理成不同的資源文檔，將其上傳到班級的微信群、公眾號等平臺上，讓學生依據(jù)自身的需求靈活地選擇不同的文檔、不同類型的資源。與此同時，教師也要根據(jù)課外資源的復雜程度、理解難度等對其展開科學化的分層，在每一個文檔的后面標注建議使用人群，如“建議基礎相對薄弱的學生學習和研讀”，讓學生清晰地了解每一個資源文檔的難易程度，進而直接下載或者查閱文檔，將其作為物理學習或者實驗活動的重要素材。通過此種方式，既能拓展初中生的認知范圍，也能從分層教學的角度迎合學生的學習需求，使物理教學的實際效果逐步加強。

（五）作業(yè)分層化，滿足個性需求

作業(yè)是初中物理教學中的重要組成部分，尤其是在“雙減”背景下，個性化、彈性化、分層化的作業(yè)形式得到了認可，教師要遵循實事求是的原則，以學生之間的差異為依據(jù)，設計分層化的物理作業(yè)，以此對應不同層次、不同水平的學生，滿足他們的個性需求，如此方可凸顯作業(yè)的助學價值，更好地體現(xiàn)作業(yè)的作用。

1.利用作業(yè)積木承載分層作業(yè)。傳統(tǒng)的物理作業(yè)，通常以課后習題、印刷版的試卷為主，大部分教師未能周全地考慮學生之間的差異性，物理作業(yè)自然也難以體現(xiàn)出層次感，這與初中生的成長規(guī)律、學習實情不符，一部分學生很難在完成作業(yè)時獲益［3］。

基于此種情況，分層作業(yè)的作用和價值得到了肯定，教師要從創(chuàng)新的角度，依據(jù)初中生的思維成長規(guī)律、真實的學習情況，以作業(yè)積木為載體，設計層次化的物理作業(yè)，第一層為基礎知識、第二層為拓展知識、第三層為拔高知識，三個層次的作業(yè)交疊成為一個完整的作業(yè)積木，分別對應學困生、中等生和優(yōu)秀生。在作業(yè)積木的助推和幫助下，學生自然能夠利用物理作業(yè)達成鞏固知識、開闊思維、提升物理核心素養(yǎng)的目標。以“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的內容為例，針對學困生基礎薄弱、知識點掌握不牢固的真實情況，應在作業(yè)積木的最底層，以“傳播聲音的介質都有哪些”等基礎知識考核為主；中等生對應積木的中層，他們的作業(yè)應有一定的難度，如“‘風在吼，馬在叫，黃河在咆哮是歌曲《黃河大合唱》中的歌詞，其中‘吼‘叫‘咆哮的聲源分別是（? ）（? ?）（? ）”；而優(yōu)秀生對應的是作業(yè)積木的頂層，他們的物理作業(yè)應體現(xiàn)出一定的開放性特征，如“假設空氣中聲音的傳播速度為1m/s，那么我們的世界會有怎樣的變化？日常生活將受到哪些影響？”。

由此，教師以作業(yè)積木的形式，設計了難度和開放程度逐層遞進的作業(yè)，精準地對接學生的需求，能夠明顯地體現(xiàn)出分層作業(yè)的價值和作用。

2.利用闖關游戲承載分層作業(yè)。物理知識抽象性強，導致一些學生難以提起學習興趣，無論在理解還是運用方面都存在一定的難度，所以在設計作業(yè)時，教師要盡可能地削弱物理知識的抽象性。

出于此目的，教師可利用闖關游戲承載分層作業(yè)，按照物理作業(yè)的難度由易到難地設計游戲的關卡，讓學生從簡單的關卡入手，鞏固課內的基礎知識，逐漸產(chǎn)生學習信心和興趣。當學生的能動性不斷加強時，學習效果和作業(yè)完成的效果自然也能得以增強，在此基礎上，學生便會自覺地挑戰(zhàn)更高難度的關卡，按照由易至難的順序完成物理課后作業(yè)。在這一過程中，學生可依據(jù)個人的實際情況選擇是否進一步挑戰(zhàn)，既尊重了學生的主觀意愿，也能充分調動學生的勝負欲，進而讓他們在闖關游戲的加持下，提升作業(yè)的完成效率。與此同時，為強化闖關作業(yè)的內在驅動力，讓學生更為踴躍地參與作業(yè)挑戰(zhàn)，教師也可以為每一層的作業(yè)配備專門的獎勵制度。當學生完成更多層次的挑戰(zhàn)時，他們所獲得的獎勵也呈正比例增加的態(tài)勢，這樣既能凸顯闖關游戲的趣味性，也能在無形中提升物理作業(yè)的完成率，使學生積極踴躍地參與到闖關作業(yè)游戲活動中，凸顯分層作業(yè)的價值。

3.利用自選套餐承載分層作業(yè)。作業(yè)的分層化不單單體現(xiàn)在作業(yè)積木、闖關游戲上，為創(chuàng)建分層化的物理作業(yè)模式，教師可以利用自選套餐承載分層作業(yè)，依據(jù)物理課程內容的難度將其劃分為基礎鞏固型、拓展探索型、拔高思維型等多個層次，并按照不同層次的要求甄選符合要求的優(yōu)質作業(yè)內容，組合為不同的作業(yè)板塊。

在布置作業(yè)時，教師應給予學生自主權，讓他們每人持一張作業(yè)單，根據(jù)自身的實際情況，從基礎鞏固型、拓展探索型和拔高思維型等作業(yè)板塊中，挑選自己感興趣且契合他們真實需求的作業(yè)內容組合成獨具個性的作業(yè)單，通過完成作業(yè)達到鞏固知識、擴展視野和拔高思維能力的目的。這樣的分層作業(yè)形式更加能夠體現(xiàn)出生本化的特征。此外，自選套餐也要為學生留有自主發(fā)揮的余地，讓每一個學生選擇一道開放性的試題，引導他們依據(jù)自身的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活中真實可見的物理現(xiàn)象等，嘗試著通過實驗、探索等手段尋求開放性試題的答案。自選套餐式的分層作業(yè)既能尊重學生的主觀意愿，也能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生解決實際問題能力的作用，其價值和作用會得以強化，這也有助于落實個性化教育和“雙減”政策的理念。

（六）活動分層化，推動實踐探索

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”以及“注重科學探究，倡導教學方式多樣化”等課程理念，將物理教學指向了活動型課程，致力于推動學生展開實踐探索。但是從傳統(tǒng)物理教學實踐活動的實施情況來看，學生參與性不強、學習效果不佳的現(xiàn)象比比皆是，究其根本原因，在于教師制定的活動方案、設計的活動內容未能貼近學生的需求。

為此，教師要以契合“新課標”要求為目的，推動初中生的物理實踐探索，依據(jù)學生的實際學習和認知情況設計分層化的活動方案，綜合學生的興趣傾向、認知能力、物理學科成績、探索意識等多個元素，引進基礎知識問答競賽、趣味物理小實驗活動、社會物理現(xiàn)象調研活動等類型的實踐活動，逐步提升活動的難度，契合所有層次學生的真實能力，為他們提供靈活選擇的機會［4］。

除了教師制定的活動方案之外，當學生具備一定的物理知識儲備和獨立的想法后，教師也要為學生創(chuàng)造自主設計物理實踐活動的機會，引導學生結合自身的實力、物理學習興趣、現(xiàn)實客觀因素等，設計符合自身要求的活動方案。當所有學生都提交方案后，教師根據(jù)是否專業(yè)、是否存在安全風險等考核條件，進一步修改和完善學生的方案，而后將其重新發(fā)放給學生。這樣每一個學生都獲得了一個獨一無二的物理活動計劃，不僅豐富了初中物理教學的內容、創(chuàng)新了物理教學的形式，還能真實地體現(xiàn)出每一個學生的訴求，有助于落實分層教學的理念。

（七）評價分層化，強化學習信心

適當?shù)募钍窃鰪妼W生自信心、提升教學有效性的必要途徑，當學生得到恰當、正面的評價后，他們對于自我的認知會更加清晰，同時也能在學習和探究的過程中表現(xiàn)出更加強烈的積極性和求知欲。相反的，若學生得到的評價超乎尋常、不貼合現(xiàn)實，不僅無法強化他們的信心，反而會使其產(chǎn)生自我懷疑。

針對教學實踐中存在的此種問題，教師要創(chuàng)建分層化的評價體系，提前了解學生的性格特征、學習實力等多項要素，從診斷性評價、過程性評價和總結性評價三個角度制定層次化的評價標準，根據(jù)學生綜合實力的變化，依次降低考核和評價的標準。例如，對于物理綜合實力強的學生，教師要全面考量他們的物理知識掌握能力、創(chuàng)新性解讀和運用知識的能力、是否能夠展開獨立學習和合作探究等；而對于綜合實力相對較弱的學生，則以其物理知識掌握情況、學習態(tài)度等為主。這種評價標準上的差異，能夠真實地反映出初中生的學情和實力，有助于教師做出貼合實際的評價，進而強化學生的自我認知能力和自信心。

此外，針對不同性格的學生來說，教師也要采用不同類型的評價語言。比如，對于性格開朗活潑的學生，應以“激勵+提醒”式的語言為主，既要肯定他們的努力和學習成果，也要適時地指出他們的問題；而對于性格相對內斂的學生，則應以激勵式語言為主，增強他們的學習信心。通過這樣分層的教學評價，不同層次的學生皆得到了恰如其分的評判，他們不僅能夠認識到自身的薄弱點，還能積極地改變自身的缺陷，從而更加踴躍地參與日后的物理教學活動。

三、結語

出于提升初中生物理核心素養(yǎng)的目的，教師以分層教學為主，開啟個性化的物理教學活動，通過設置層次分明的目標、選取難度遞進的教學內容、搜集類型各異的拓展資源、設計形式多樣的課后作業(yè)等多種方式，探索分層教學在初中物理學科教學中的實施策略，不僅可以增強物理教學的針對性和實效性，還能與學生的真實需求、實際能力相吻合，使得初中生能夠在契合實際的教學模式中，強化物理觀念、科學探究、科學思維和科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 張玉平.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考［J］.數(shù)理化學習（教育理論），2021（5）：43.

［2］ 李發(fā)江.初中物理分層教學法的實踐研究［J］.數(shù)理化解題研究，2021（2）：53.

［3］ 汪宏斌.分層教學法在初中物理教學中的應用［J］.甘肅教育，2020（18）：122.

［4］ 徐國義.初中物理課堂中分層教學法的應用探討［J］.成才之路，2020（26）：90.

［責任編輯 趙頌花］