新課改背景下語文教學中學生自主學習能力培養之我見

寧劍峰

摘 要：在新課改背景下，自主學習不僅是學生主體意識的體現，也是一種新型學習方式。當前，語文教師主要的教學目標便是培養學生的自主學習能力，促使他們形成終身學習的理念。語文教師在教學過程中要充分發揮課堂的陣地作用，結合教學內容和學生實際創新教學策略與教學手段，給學生創造更多學習的空間與機會，讓學生成為學習的主人，促進綜合能力與素養的全面發展。文章先分析自主學習能力培養中存在的問題，再論述語文教學中自主學習能力的培養方法，旨在構建高效的語文教學模式。

關鍵詞：自主學習；語文教學；新課改；學生；自主性

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.040

在新課改背景下，自主、合作、探究成為語文學習的三大主要方式，其中自主學習居于首位，合作學習和探究學習都與學生的自學能力有一定的聯系。在新課改背景下，傳統的教學模式已經難以適應學生和教學發展的趨勢，教師要創新教學方式，樹立以學生為主體的教學思想，設置多樣化的語文實踐活動，在課堂上少講精講，把更多的時間留給學生，讓學生成為知識的主動構建者，促進學生健康、可持續發展。

一、學生自主學習能力培養中存在的問題

（一）自主學習能力不足

自主學習能力的養成主要靠學生自己，不能完全依賴教師，教師只是學生學習路上的引路人和協作者。從當前的教學實際來看，大部分學生的自主學習能力不足，缺乏自主學習意識，習慣于被動地接受知識。這是因為部分學生受應試教育思想的影響較深，對教材、教師和父母存在嚴重的依賴心理，在日常學習和生活中缺乏獨立制訂學習計劃的習慣，甚至不知道自己為什么學習，缺少明確的學習目標。另外，還有一些學生雖然知道自主學習的重要性，但是沒有找到適合自己的學習方法，導致投入多收獲少，最終事倍功半。

（二）教學方式缺乏創新

教師的教學方式對學生學習有著直接的影響。在日常教學中，部分語文教師因為擔心課堂教學時間有限，而直接采用“填鴨式”的教學方式，單純地傳授給學生語文知識，幫助學生尋找提高考試成績的方法，而很少與學生進行互動與交流，師生之間的關系并不和諧，導致學生對語文學習失去熱情。同時，有些語文教師對信息技術的使用率不高，總是認為設計電子課件費時費力，不如傳統黑板教學得心應手，這樣的思想不符合當前的課程改革要求，缺乏新的教育特色，使學生在語文課堂中很難感受到學習的樂趣，降低了自主學習的效率。

（三）缺少自主學習習慣

通過對學生的日常觀察發現，大部分學生都喜歡學習語文，并且在學習上付出了較多的時間和精力，但是學習效果卻很不理想。究其原因就在于學生缺少自主學習習慣。好的學習習慣對學習效果具有推動作用，是學生持續進步的基石。但是，目前有些學生沒有養成在課前自主預習的習慣，導致對學習內容不了解，在聽課時抓不住重點，影響聽講效率；有些學生沒有課后自主反思的習慣，導致課堂學習內容得不到及時的消化和吸收，降低了學習效果；還有些學生沒有課外閱讀的習慣，導致視野較為狹隘，知識積累不足，影響了語文綜合能力的提升。

二、語文教學中學生自主學習能力培養方法

（一）創設教學情境，營造自主學習氛圍

自主學習能力的培養與課堂氛圍有著密切聯系，教師要重視這一點，并結合語文教學內容及目標為學生創設富有感情色彩的具體情境，使學生觸景生情，思維變得活躍，激發起自主學習的欲望。

收錄到語文教材中的很多文章不僅語言美，而且意境美，如果僅靠教師的口頭描述，學生很難融入其中。為此，教師可以借助多媒體為學生再現課文情境，把課文內容具體化、形象化，用優美的畫面營造美的氛圍，引發學生的情感共鳴，使學生對課文內容產生自主學習的欲望，從而領悟課文中的美。語文文本是作者情感的抒發，音樂也是情感的一種表達方式，語文和音樂在很多方面都具有相通之處。教師在語文教學中可以利用音樂創設情境，選取與教學內容情感基調一致的音樂作品，指導學生配樂朗讀，用音樂節奏的變化刺激學生感官，使他們更加深入地理解文章情感。除此之外，教師還可以利用音樂設計課堂導入環節，充分營造課堂氛圍，調動學生學習積極性，使他們快速融入情境中，結合教師所講的內容，激發內心情感，對文本知識開展深入的探究。

語文來源于生活，又應用于生活，可以說語文知識在生活中無處不在。傳統的語文教學過分注重知識傳授，而忽略了語文與生活的聯系，導致有些教學內容脫離學生實際，影響了學生對語文知識的感知。為此，教師在教學中要適時、適當地創設生活化的教學情境，為學生營造富有生活氣息的學習氛圍，讓學生在熟悉的情境中實現對語文知識的主動構建。教師可以根據教學內容，對語文課堂進行精心布置，通過投放一些道具，把教室轉化為商場、公園等場所，引導學生把書本內容演出來，在真實生活的模擬和演繹中深化語文思維，自主應用所學的語文知識、自主體會文字背后所蘊含的道理。

（二）巧設教學問題，引導學生自主思考

“學起于思，思源于疑”，在語文教學中，巧妙地設計教學問題是提高課堂教學效率與效果的有效方法，對學生具有思維引導和啟發作用。在日常教學中發現，有些學生不善于思考和總結，學過的知識很快就會被遺忘，真正應用時會感到手足無措。因此，教師可以設計形式豐富的教學問題，以問題為載體，提高學生參與課堂教學的積極性，讓學生逐漸摸索到學習語文的方法。教師還要把握提問的探究性，讓每一個問題都涉及一個或多個知識點，通過問題將知識點串聯起來，使學生真正抓住主旨，達到深層理解狀態。

對于課堂教學中遇到的一些較為復雜的問題，教師可以采用逐步推進提問的方法，把復雜的問題拆解成多個簡單、易于解決的小問題，通過逐層提問引導學生思維的深入，使學生透徹地理解語文知識，掌握解決問題的一般方法。教師在對重點、難點知識進行教學時，可以設計開放性問題，引導學生利用自己已掌握的知識進行思考，發散思維，從不同的角度和方面對語文知識進行深入的思考與分析，鍛煉學生思維的靈活性。對于一些較為籠統和深奧的問題，教師可以采用暫時擱置的提問方法，提出問題后不急于學生給出答案，而是把問題擱置起來，讓學生帶著問題進入課堂學習中。為了探究問題的答案，學生會變得更加積極與主動，改變被動學習狀態。教師作為課堂教學的組織者，要充分發揮自身的主導作用，在課堂教學中靈活應變，結合教學內容設計懸念或者故意出錯引出疑問，以疑啟思，激發學生自主思考的熱情，使得學生在質疑和釋疑中得到較好的發展。教師還可以利用問題進行課堂教學的收尾，提出與教學內容或教學主題相關的拓展性問題，引導學生在課后進行自主思考，進一步延伸和擴展學生思維的深度與廣度，升華學習感悟。

（三）運用微課手段，培養自主學習習慣

在新課改背景下，信息技術已經成為語文課堂教學中必不可少的輔助工具。基于信息技術發展起來的微課，具有較強的創新性，能夠推動語文教學創新，改變語文課堂氛圍，廣受教師與學生歡迎，為語文教學注入了新的生機與活力，也為學生自主學習提供了便利條件。語文教師要樹立信息化的教學理念，把微課高效地融入語文教學中，引導學生借助微課資源進行自主學習，真正認識到自主學習的價值，為學生終身學習奠定基礎。微課視頻的使用需要切合實際，并不是越多越好，如果使用不恰當，反而會給學生帶來困擾，影響學習進度。

在語文教學中，課前預習是必不可少的環節，不僅可以減輕教師的教學壓力，還可以提高學生的學習效果。傳統的課前預習都是以學生閱讀教材為主，由于缺少教師的監督和指導，很多學生在預習時不知道預習什么，也不知道怎樣預習，導致課前預習成為一種形式，難以發揮出其應有的作用。為提高預習效果，教師可以將微課應用到課前預習中，把對重難點知識的講解錄制成微課視頻，當學生在自主預習中遇到困難時，就可以仔細地瀏覽微課，從中找到解決問題的辦法。當學生看到教師出現在微課視頻中時，他們的學習欲望會被調動起來，注意力也能夠長時間地集中。教師應該尊重新課改的要求，應用微課構建自主學習平臺，并鼓勵學生參與到微課的制作當中，積極提供自己搜集到的語文資料和素材，讓學生感受到自己才是學習的主人。教師將微課視頻匯總起來，制作微課資源庫，并且分門別類地進行整理，讓學生根據自己的需求下載觀看，如此不僅節省了查閱紙質資料的時間，還提高了學習效率。學生的語文學習水平和語文基礎各不相同，教師要了解這種差異，并給予尊重，借助微課實現教學分層，針對學生實際情況設計具有層次性和階梯性的課后練習，讓學生根據自己的學習實際去完成，使每個學生都能在語文學習中收獲成就感，增強學生自主學習的動力。

（四）指導學習方法，提升自主學習效果

為了提高學生的自主學習能力，教師要引導學生找到適合自己的學習方法。學生只有掌握了學習方法，才能在知識探索中擁有主動權，將主要精力放到學習上，全面提高語文核心素養。教師在向學生傳授語文知識的同時，要加強對學習方法的指導，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，提升學生的學習能力。在一些傳統的課堂上，教師只給學生講述單一的學習方法，無論學生學習水平如何，都只學習這一種方法，不僅限制了學生的思維發展，還容易出現兩極分化現象。所以，必須要做到因材施教，針對優等生、中等生、學困生做出具體的方法指導，給學生創造施展才華的空間，從而積極配合教師完成教學任務。

在語文教學中，教師要指導學生養成自主預習的好習慣，除了制作導學案和微課視頻進行課前預習引導外，還要對學生的閱讀方法進行指導。教師可以指導學生用三個步驟完成課前預習：首先進行通讀，感知文章的大致內容，消除字詞障礙；然后再讀課文，弄清文章的寫作思路、謀篇布局、主題思想等；最后細讀探究，帶著問題細讀課文，對文章中的關鍵詞句進行深入的研究與領會，把握文章的中心思想和寫作特點。通過這“三步走”，可以有效提高課前預習效果。在自主學習過程中，教師還要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生在自主學習時做標注，用特殊的符號或圖形標記出自己不懂或難懂的地方，利用書本的空白處寫讀書隨筆，強化信息處理能力。在課堂教學時，學生就可以帶著問題和自己的閱讀情感積極主動地融入課堂中，增強課堂教學效果。在課后，教師還要指導學生學會自我反思，對當天的學習內容和學習過程進行回顧，并根據自己的回憶繪制思維導圖，對所學內容進行總結與梳理，然后結合教材內容和課堂筆記對思維導圖進行完善和修改，使學生逐漸建立起系統的知識體系。

（五）開辟第二課堂，拓展自主學習空間

語文學科具有較強的綜合性和實踐性，必須要做好課堂學習和課外實踐的統一，合理利用第二課堂進行教學，能夠為學生提供發揮主觀能動性的機會。教師要鼓勵學生在課后學習更多的語文知識，拓展自主學習的空間，實現對語文課堂教學的補充與延伸。教師還可以根據實際情況創編語文校本教材，開發校本課程，給學生帶來全新的學習體驗。

閱讀可以打開學生的視野，教師要積極開展課外閱讀活動，讓學生在課后閱讀自己喜歡的讀物，并把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段摘抄記錄下來，為寫作積累素材。在課外閱讀中，教師要鼓勵學生養成寫讀后感的好習慣，把自己在閱讀中的感悟用文字記錄下來。對于學生寫得好的作品，教師還可以推薦到校園網站、公眾號中進行發表，增強學生的成就感，調動學生自主學習的積極性。培養學生的語言能力是語文教學的重要任務之一，而課堂上用于語言訓練的機會有限。為此，教師可以從學生生活實際出發，選擇學生感興趣的話題，開展演講比賽、辯論比賽、誦讀經典活動等，如此，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能夠強化學生的思維能力，讓學生從中獲得更多的語文知識，學會從不同的角度看待問題。另外，教師還要讓學生走出去，到大自然中尋找創作靈感和人生感悟，到博物館、紀念館、文化宮等去接受優秀傳統文化的熏陶，學會觀察生活，從生活的點滴中發現語文知識，在生活實際中應用語文知識，將自主學習落到實處。

總之，培養學生的自主學習能力不僅有利于語文新課程改革的深入推進，而且對學生的全面和持續發展有著深遠的作用。教師要把培養自主學習能力作為語文教學的一項重要任務來抓，不斷更新教學理念，樹立以學生為本的教育觀，跟隨新課程改革的步伐，探索現代化的教學模式，構建生動有趣的語文課堂，引導學生積極主動地學習語文知識，推動學生全面發展。

參考文獻：

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［責任編輯 梁愛芳］