徐浩

摘? ?要：實踐是“雙減”政策下構建物理高效課堂的有力抓手。“雙減”政策下初中物理實踐課堂的構建，要致力于提升學生的物理學習力，發展學生的物理學科核心素養。在初中物理教學中，教師要引導學生追本溯源、統籌規劃、求異創新，讓物理實踐課堂具有探究性、結構性、創新性，從而催生學生的物理思考、發散學生的物理思維。

關鍵詞：初中物理? ?“雙減”政策? ?實踐課堂

物理學科是一門兼具理論性與實踐性、演繹性與歸納性的學科。物理教學不僅要發展學生的物理思維，還要提升學生的物理實踐能力。但是由于課堂教學時間的限制，很多教師在物理課堂教學中往往只是依憑教材進行講解，或依托多媒體課件進行實驗展示。這樣的物理教學方式雖然能讓學生獲得相應的物理學知識，但難以讓學生形成物理思維。實踐是物理學習與探究的重要方式，在“雙減”政策下，教師要充分引領學生的物理課堂實踐，構建高效的物理實踐課堂，發展學生的物理學習力。

一、追本溯源：讓物理實踐課堂具有探究性

物理實踐是對物理現象本質的一種探尋。作為教師，我們在引導學生開展物理實踐的過程中，要讓學生自覺地“追本溯源”，探尋物理現象與知識的本質。這樣一種“源本式”的教學，能讓學生在物理課堂上學會學習，讓學生的物理實踐更具有探究性。通過“追本溯源”，學生能對物理實踐中產生的相關現象去粗取精、去偽存真，學生的物理學思維與探究就能由此及彼、由表及里。

例如，在教學蘇科版初中物理教材八年級上冊“探究聲音的產生”時，在課前，筆者讓學生準備了相關的實驗素材，包括紙、橡皮筋、筆帽、一杯水，等等。在此基礎上，筆者提出了問題：“怎樣讓它們發出聲音？比一比，看誰的方法多？誰的方法與眾不同？”這些問題猶如一個個“小石子”，在學生的思維海洋中掀起了波浪。學生根據生活經驗，想出了各種方法。比如，有的學生將紙拿在手中抖動；有的學生用嘴對著筆帽吹氣；有的學生用筆帽敲打水杯；有的學生繃緊橡皮筋后用手撥，等等。豐富的課堂實踐引發了學生的深度思考：“物體為什么能夠發聲？”“這些物體發聲時有什么共性和特性？”通過這樣一種追本溯源式的追問，學生不再是依靠經驗實踐，而是用物理學的眼光來打量實踐、用物理學的思維來考量實踐。為了助推學生的物理思考，筆者還引導學生進一步實踐，如“把手指放在喉嚨發聲處”“將發聲的音叉觸及面頰”“把發聲的音叉靠近懸掛的乒乓球”等。這樣的實踐活動讓物理現象背后的本質被“可視化”了，學生能深刻地感受到“聲音是由物體振動產生的”。在追本溯源的物理實踐課堂上，教師不僅要引導學生觀察、實踐、比較，還要引導學生積極分析、評價和創造。只有引導學生不斷追問物理知識的本質，學生的物理學習才能不斷深入。

二、統籌規劃：讓物理實踐課堂具有結構性

結構性是物理實踐課堂的重要特征。在初中物理課堂教學中，教師要發展學生的物理高階思維，就必須引導學生展開結構化的物理實踐。在物理實踐課堂中，學生一方面要展開觀察、實驗等歸納性的學習；另一方面要展開思考、推理等演繹性的學習。這就意味著，在物理實踐課堂中，教師要統籌規劃學生的物理實踐環節，讓學生能對相關的物理現象展開整體性、結構性、層次性的思考。通過結構化的物理實踐課堂，學生的物理學思維、探究能力從零散走向集約、從瑣碎走向整體，學生能積極主動地完善自我的物理認知圖式、思維圖式、學習圖式等。

例如，在教學蘇科版初中物理教材八年級上冊“光的直線傳播”時，筆者引導學生做“小孔成像”的實驗。在課堂實踐開始前，筆者借助實驗器材，啟發學生的結構性思考：“‘小孔成像要探究什么？怎樣探究？”有的學生認為要研究成像的方向；有的學生認為要研究成像的大小；還有的學生認為要研究小孔的大小、形狀對小孔成像的影響，等等。這樣的結構性問題，能催生學生結構化的物理實踐。比如，在探究“像的形狀與小孔的形狀之間的關系”時，學生積極變換不同形狀的小孔，如將圓形小孔改成方形小孔，或將圓形小孔改成三角形小孔進行課堂實踐。在這個過程中，學生細致地觀察成像的形狀，會發現小孔成像的形狀與小孔的形狀沒有關系，只與物體本身的形狀有關系。在物理實踐課堂中，教師引導學生對實踐環節進行統籌規劃，學生的物理課堂實踐就不再是機械、盲目的，而是具有結構性、自覺性、針對性和實效性，能催生學生的深度思考。

三、求異創新：讓物理實踐課堂具有創新性

批判、創新是學生參與物理實踐活動應當具備的重要品質。實踐證明，一個善于質疑的學生，往往具有較強的批判思維和創新思維。立足于“雙減”政策的時代背景，教師要鼓勵學生積極提出相異性的問題，啟發學生的變通思維，讓學生的求異創新成為一種常態。學生的自主、求異、創新，能夠讓學生的物理學思維與探究具有建設性、建構性和創造性；能夠讓學生的物理學思考變得深刻；能夠讓學生的物理學探究變得靈動。

素材與資源是初中物理實踐課堂的要素，也是學生開展實踐活動的支撐。但是由于時間、空間和自然環境的限制，很多物理實驗素材難以獲取。此時，教師應當引導學生積極發掘生活與實踐中的相關資源，積極尋找一些實驗的替代性材料。這一環節看似簡單，卻能有效發掘學生的創新潛質和創造潛能。例如，在教學蘇科版初中物理教材八年級上冊“聲音的傳播”時，筆者在課堂上引導學生做了一個“土電話”。學生從生活中收集了相關的材料，如棉線、金屬絲、一次性紙杯等。在學生制作完“土電話”后，筆者讓學生在課堂上進行實踐體驗，用學生自己制作的“土電話”通話。這樣的通話，會給學生真切的感受與體驗，能催生學生的物理學思考：“聲音是怎樣傳播的？如何阻斷聲音的傳播？”在學生通過課堂實踐產生了相關的物理學思考后，筆者再啟發學生認識聲音的傳播原理。通過學生的自主求異創新過程，學生的物理學習從走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解，轉變為積極的物理學探究、實驗與理論辨析，能深化學生的物理知識，發展學生的物理高階思維。

四、結語

綜上所述，實踐是“雙減”政策下建設物理高效課堂的有力抓手，構建物理實踐課堂能促進學生的物理學習與探究，發展學生的物理高階思維。作為教師，我們要在物理教學中通過實踐將實驗現象充分“可視化”，從而發散學生的物理思維、深化學生的物理實踐、拓寬學生的物理思考。同時，教師還要賦予學生充分的物理思考時空，充分調動學生參與物理實踐的積極性、主動性。只有這樣，學生的物理思維才能不斷進階、學生的物理探究才能不斷躍遷、學生的物理學習才能不斷深化，從而提升學生的物理學習力，發展學生的物理學科核心素養。

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[5]武暖. 初中物理課堂提高學生探究能力的實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2021.◆（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于PTA量表法的初中物理綜合實踐活動表現性評價研究（課題編號：D/2021/02/349）”的階段性研究成果。