“雙減”政策下初中物理實踐課堂的構(gòu)建

徐浩

摘? ?要：實踐是“雙減”政策下構(gòu)建物理高效課堂的有力抓手。“雙減”政策下初中物理實踐課堂的構(gòu)建，要致力于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生追本溯源、統(tǒng)籌規(guī)劃、求異創(chuàng)新，讓物理實踐課堂具有探究性、結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)新性，從而催生學(xué)生的物理思考、發(fā)散學(xué)生的物理思維。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?“雙減”政策? ?實踐課堂

物理學(xué)科是一門兼具理論性與實踐性、演繹性與歸納性的學(xué)科。物理教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的物理思維，還要提升學(xué)生的物理實踐能力。但是由于課堂教學(xué)時間的限制，很多教師在物理課堂教學(xué)中往往只是依憑教材進(jìn)行講解，或依托多媒體課件進(jìn)行實驗展示。這樣的物理教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的物理學(xué)知識，但難以讓學(xué)生形成物理思維。實踐是物理學(xué)習(xí)與探究的重要方式，在“雙減”政策下，教師要充分引領(lǐng)學(xué)生的物理課堂實踐，構(gòu)建高效的物理實踐課堂，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力。

一、追本溯源：讓物理實踐課堂具有探究性

物理實踐是對物理現(xiàn)象本質(zhì)的一種探尋。作為教師，我們在引導(dǎo)學(xué)生開展物理實踐的過程中，要讓學(xué)生自覺地“追本溯源”，探尋物理現(xiàn)象與知識的本質(zhì)。這樣一種“源本式”的教學(xué)，能讓學(xué)生在物理課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的物理實踐更具有探究性。通過“追本溯源”，學(xué)生能對物理實踐中產(chǎn)生的相關(guān)現(xiàn)象去粗取精、去偽存真，學(xué)生的物理學(xué)思維與探究就能由此及彼、由表及里。

例如，在教學(xué)蘇科版初中物理教材八年級上冊“探究聲音的產(chǎn)生”時，在課前，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實驗素材，包括紙、橡皮筋、筆帽、一杯水，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了問題：“怎樣讓它們發(fā)出聲音？比一比，看誰的方法多？誰的方法與眾不同？”這些問題猶如一個個“小石子”，在學(xué)生的思維海洋中掀起了波浪。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想出了各種方法。比如，有的學(xué)生將紙拿在手中抖動；有的學(xué)生用嘴對著筆帽吹氣；有的學(xué)生用筆帽敲打水杯；有的學(xué)生繃緊橡皮筋后用手撥，等等。豐富的課堂實踐引發(fā)了學(xué)生的深度思考：“物體為什么能夠發(fā)聲？”“這些物體發(fā)聲時有什么共性和特性？”通過這樣一種追本溯源式的追問，學(xué)生不再是依靠經(jīng)驗實踐，而是用物理學(xué)的眼光來打量實踐、用物理學(xué)的思維來考量實踐。為了助推學(xué)生的物理思考，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實踐，如“把手指放在喉嚨發(fā)聲處”“將發(fā)聲的音叉觸及面頰”“把發(fā)聲的音叉靠近懸掛的乒乓球”等。這樣的實踐活動讓物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)被“可視化”了，學(xué)生能深刻地感受到“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。在追本溯源的物理實踐課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、比較，還要引導(dǎo)學(xué)生積極分析、評價和創(chuàng)造。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷追問物理知識的本質(zhì)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才能不斷深入。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃：讓物理實踐課堂具有結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性是物理實踐課堂的重要特征。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的物理高階思維，就必須引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化的物理實踐。在物理實踐課堂中，學(xué)生一方面要展開觀察、實驗等歸納性的學(xué)習(xí)；另一方面要展開思考、推理等演繹性的學(xué)習(xí)。這就意味著，在物理實踐課堂中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的物理實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能對相關(guān)的物理現(xiàn)象展開整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性的思考。通過結(jié)構(gòu)化的物理實踐課堂，學(xué)生的物理學(xué)思維、探究能力從零散走向集約、從瑣碎走向整體，學(xué)生能積極主動地完善自我的物理認(rèn)知圖式、思維圖式、學(xué)習(xí)圖式等。

例如，在教學(xué)蘇科版初中物理教材八年級上冊“光的直線傳播”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做“小孔成像”的實驗。在課堂實踐開始前，筆者借助實驗器材，啟發(fā)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思考：“‘小孔成像要探究什么？怎樣探究？”有的學(xué)生認(rèn)為要研究成像的方向；有的學(xué)生認(rèn)為要研究成像的大小；還有的學(xué)生認(rèn)為要研究小孔的大小、形狀對小孔成像的影響，等等。這樣的結(jié)構(gòu)性問題，能催生學(xué)生結(jié)構(gòu)化的物理實踐。比如，在探究“像的形狀與小孔的形狀之間的關(guān)系”時，學(xué)生積極變換不同形狀的小孔，如將圓形小孔改成方形小孔，或?qū)A形小孔改成三角形小孔進(jìn)行課堂實踐。在這個過程中，學(xué)生細(xì)致地觀察成像的形狀，會發(fā)現(xiàn)小孔成像的形狀與小孔的形狀沒有關(guān)系，只與物體本身的形狀有關(guān)系。在物理實踐課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生的物理課堂實踐就不再是機械、盲目的，而是具有結(jié)構(gòu)性、自覺性、針對性和實效性，能催生學(xué)生的深度思考。

三、求異創(chuàng)新：讓物理實踐課堂具有創(chuàng)新性

批判、創(chuàng)新是學(xué)生參與物理實踐活動應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)。實踐證明，一個善于質(zhì)疑的學(xué)生，往往具有較強的批判思維和創(chuàng)新思維。立足于“雙減”政策的時代背景，教師要鼓勵學(xué)生積極提出相異性的問題，啟發(fā)學(xué)生的變通思維，讓學(xué)生的求異創(chuàng)新成為一種常態(tài)。學(xué)生的自主、求異、創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生的物理學(xué)思維與探究具有建設(shè)性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性；能夠讓學(xué)生的物理學(xué)思考變得深刻；能夠讓學(xué)生的物理學(xué)探究變得靈動。

素材與資源是初中物理實踐課堂的要素，也是學(xué)生開展實踐活動的支撐。但是由于時間、空間和自然環(huán)境的限制，很多物理實驗素材難以獲取。此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘生活與實踐中的相關(guān)資源，積極尋找一些實驗的替代性材料。這一環(huán)節(jié)看似簡單，卻能有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)造潛能。例如，在教學(xué)蘇科版初中物理教材八年級上冊“聲音的傳播”時，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做了一個“土電話”。學(xué)生從生活中收集了相關(guān)的材料，如棉線、金屬絲、一次性紙杯等。在學(xué)生制作完“土電話”后，筆者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐體驗，用學(xué)生自己制作的“土電話”通話。這樣的通話，會給學(xué)生真切的感受與體驗，能催生學(xué)生的物理學(xué)思考：“聲音是怎樣傳播的？如何阻斷聲音的傳播？”在學(xué)生通過課堂實踐產(chǎn)生了相關(guān)的物理學(xué)思考后，筆者再啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識聲音的傳播原理。通過學(xué)生的自主求異創(chuàng)新過程，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的物理學(xué)探究、實驗與理論辨析，能深化學(xué)生的物理知識，發(fā)展學(xué)生的物理高階思維。

四、結(jié)語

綜上所述，實踐是“雙減”政策下建設(shè)物理高效課堂的有力抓手，構(gòu)建物理實踐課堂能促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與探究，發(fā)展學(xué)生的物理高階思維。作為教師，我們要在物理教學(xué)中通過實踐將實驗現(xiàn)象充分“可視化”，從而發(fā)散學(xué)生的物理思維、深化學(xué)生的物理實踐、拓寬學(xué)生的物理思考。同時，教師還要賦予學(xué)生充分的物理思考時空，充分調(diào)動學(xué)生參與物理實踐的積極性、主動性。只有這樣，學(xué)生的物理思維才能不斷進(jìn)階、學(xué)生的物理探究才能不斷躍遷、學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才能不斷深化，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于PTA量表法的初中物理綜合實踐活動表現(xiàn)性評價研究（課題編號：D/2021/02/349）”的階段性研究成果。