初中英語教學中的文化滲透

何環

摘? ?要：新課程標準對學生文化意識的培養提出了很高的要求。因此，在初中英語課堂中，教師要不斷創新教學方式，增強文化滲透，促進學生英語水平的全面發展。

關鍵詞：初中英語? ? 英語運用? ? 文化滲透

在大部分的中學英語課堂教學中，教師通常會忽視文化滲透。因此，教師在制定教學目標時，要積極探索英語教學中的文化滲透，促使學生從本質上掌握英語語言的運用。

一、在初中英語教學中進行文化滲透的作用

（一）有助于無障礙的文化交流

東西方的文化有著本質上的區別，這些差異的存在，在很大程度上對學生的語言交流產生了影響。因此，在課堂教學中，教師需要增強文化滲透的意識，打破東西方文化交流上的障礙，豐富學生對西方文化的認知，激發學生學習英語的興趣，提升初中英語教學的效率。

（二）提高學生的語言表達能力

目前，英語是在全世界范圍內使用最為廣泛的語言，學好英語能夠幫助學生對西方文化有更加理性的認知。語言是一種文化表現形式，因此，在初中英語課堂教學中，教師應做好文化背景的講授工作，從而有效減少文化差異的影響，幫助學生提升英語綜合水平。

（三）提升學生的閱讀能力

在初中英語課堂教學中，教師合理地進行文化滲透，能夠讓學生對西方文化有更加充分的了解，更好地融入語言學習環境中，這對學生的英語閱讀能力也是一種提升。

二、在初中英語教學中進行文化滲透的有效措施

（一）增強文化滲透的意識

目前的初中英語教材包含很多文化內容，涉及西方國家人民的日常生活及傳統文化等。在開展課堂教學的過程中，教師應當促使學生在學習英語基礎知識的同時，深入了解西方文化。

例如，在教學人教版七年級下冊Unit 10 Id like some noodles.時，在正式上課前，教師可以讓學生通過不同的方式，收集一些中西方的傳統美食。在課堂教學中，教師可以深挖中西方的餐桌禮儀，如使用多媒體技術，在課堂上播放中西方國家的餐桌禮儀，并對不同的餐桌文化進行比較，從而使得學生充分了解中西方飲食文化及習慣上的差異，為后續的學習打下基礎。中西方餐桌上使用的餐具有很大的不同，在中國，大家更加擅長使用筷子，而西方國家則使用刀叉等。不同的國家有不同的傳統美食，如巴西的烤肉、意大利的比薩、德國的香腸等。我國是個多民族國家，在飲食方面，南北差異、地區差異也比較大。例如，南方的主食是米飯，而北方則以面食為主。飲食文化是各個國家和民族的重要傳統文化，學生只有充分了解中西方文化的差異，才能靈活地運用英語進行交際。

在課堂教學過程中，教師應該結合教材，對教材中的文化內容進行深挖，讓學生充分感受文化差異，開闊文化視野。例如，在人教版七年級英語上冊Unit 1 Good morning！中，我們得知，西方人民在打招呼的時候通常使用 “Good morning！”“ Good afternoon！”“Good evening！”等問候方式，而在中國，大家打招呼的方式通常是：“您吃了嗎？您要去哪？”等。在語言的理解上，中西方也存在很大的差異。在中國，有一句話說得好：“謙虛使人進步?！睘榱吮硎局t虛，我們不善于接受他人的夸贊，往往回答“哪里，哪里，您過獎了”。而面對贊揚，西方人則會自然地道謝，愿意接受他人的夸贊。因此，在初中英語課堂教學中，教師要注重對比中西方文化，讓學生對中西方文化有深刻的了解。這樣一來，在后續的英語學習中，學生就能夠靈活運用所學的英語知識。

（二）創設真實的情境，提高學生的交際能力

在初中英語教學中滲透文化元素是一個長期的過程。在這個過程中，教師應當創設真實的情境，促使學生通過語言交流活動體會英語中的文化特色。良好的課堂氛圍能夠讓學生在輕松愉快的狀態下提升英語思維能力和交際能力。因此，教師應當根據教材內容，在課堂中創設符合學生英語水平和年齡特點的語境，豐富學生的文化知識。

例如，在教學人教版七年級英語上冊Unit 3 This is my sister.時，教師就可以通過對話的形式，創設英語交際情境。教師可以讓學生帶來與家人的合照，并讓學生拿出照片，用英語進行交流。有的學生發問道：“Who are the members of the family in this photo？”回答的學生可以一一介紹照片中的人物，如：“My grandfather and grandmother are sitting in the middle.”介紹完家庭成員后，學生可以繼續進行交流，如：“Where do they work？ How old are they？ Do they have any hobbies？”隨后，學生可以進行角色互換，由提問的學生介紹自己的家庭成員。這樣可以更好地提升學生的英語交際能力和語言應用能力。完成情境對話后，教師可以拓展英語知識，分配語言對話任務，或者組織一場簡單的英語交流會，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師可以結合教材內容，選擇符合學生日常生活的主題，如“Do you think the Internet is helpful to studentsstudy？”“Should students bring cell phones to school？”“ Do you think living in the city is better than living in the country？”從而促使學生用英語進行討論。

初中英語教材中包含很多文化知識，這些文化知識很貼近學生的日常生活與學習，如日常的問候、點餐、問路等。通過積極參與英語課堂教學，學生能夠深入理解英語文化知識，提升英語思維水平，提高英語表達能力，并增強團隊合作意識。

（三）引入英語電影、文學作品

要想更好地了解西方文化的內涵，學生可以觀看英語電影，也可以閱讀英語文學作品，從而更加直觀地感受西方文化，開闊文化視野。

例如，在教學人教版八年級英語下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？時，教師可以向學生重點介紹這部英語文學作品的內容，以及作者的其他作品。教師也可以利用多媒體設備，帶領學生觀看有關《金銀島》的電影，或者介紹類似的電影。教師還可以向學生推薦幾部英語科幻片或動畫片，如《阿凡達》《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等。與此同時，教師可以向學生介紹一些關于好萊塢電影文化的內容，為學生講解一些比較經典的英語電影作品。這些都為學生的英語知識學習提供了良好的背景知識。在這個過程中，學生能夠感受到英語電影和英語文學作品的魅力，提高學習英語的積極性，提升自身的文化素養。

總之，要想學好英語，學生就要充分了解西方文化。在課堂教學過程中，教師應當注重文化滲透，讓學生充分感受中西方文化間的差異，在提升學生語言表達能力的同時，提高學生的英語思維能力，激發學生的英語學習興趣，從而更進一步地提高學生的英語綜合素養。

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[3]張錦. 初中英語教學中學生文化意識的培養策略[J]. 大連教育學院學報，2020，36（1）：25-26.◆（作者單位：江西省南昌市育新學校）