課程思政背景下社會勞動關系課程改革與實踐

劉葉　張美嶺

關鍵詞：社會勞動關系課程；課程思政；教學實踐

2022年，黨的二十大報告重點指出：“育人的根本在于立德”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，再次肯定了課程思政的育人功能。其實早在2020年5月，教育部就印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。”并基于專業教育課程做出重要指示：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”因此，在教學過程中，高校教師應堅持學習思政教育指導綱要精神，深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，以達到潤物無聲的育人效果。

社會勞動關系課程為河北經貿大學公共管理學院勞動與社會保障專業基礎課，較為全面系統地介紹雇主、工會與政府的三方力量，并在區分勞動關系與勞務關系的基礎上，對勞動合同管理、集體協議、三方協商機制、勞動爭議訴訟等進行詳細解讀，配合情景模擬讓學生在案例分析中提升問題處理能力。

課程思政背景下，高校教師堅持以學生為中心，從大學生未來發展的需求著手，在教授知識的同時加入思政設計，讓思政元素“融鹽于水”“潤物無聲”，切實提高了大學生的學習興趣，提高了授課效果，極具研究意義和推廣價值。因此，基于社會勞動關系課程，我們研究了思政建設的實踐困境，提出了課程思政教學的改革思路，并在教學模式、評價方式等方面予以創新，以期全方位推進大學生的素質提升。

一、社會勞動關系課程思政建設困境

（一） 高校教師對課程思政準備不足，熱情不高

從一定程度上來說，正如課程思政強調以“潤物細無聲”的方式進入課程教育一樣，課程思政本身也以相對平和、寬容、包容的態勢走進高校課堂。在此期間，很多高校教師并未參加過課程思政的專業性培訓，當課程思政從容而至，高校教師會更多地感受到迷茫和困惑。當這些教師對所授課程已經形成一個相對穩定的教學模式或者規范時，課程思政則像是一個炮彈瞬時打亂了他們預定的教學設計和教學計劃，正因如此，很多高校教師對課程思政沒有任何準備，對于重新構建融合了課程思政的新課程體系熱情不高。此外，在實際課堂教學過程中，部分高校教師更加強調學生專業知識的習得，對思想道德教育重視不夠[1]。

（二） 高校教師對課程思政裹足不前，有畏難情緒

在教學過程中，高校教師更多是從自己的“一畝三分地”出發，著重于專業課程知識的講授。此外，囿于高校缺乏系統性思政教育機制、研究基礎薄弱等客觀事實[2]，高校教師在進行課程思政改革的過程中難以得到高校、學院、教研室或系部的資助和支持，這在很大程度上使高校教師有畏難情緒，“不愿改”“不想改”“不值得改”等心理暗示明顯。因此，即便課程思政建設已經在全國如火如荼地開展，但是仍有部分高校教師，其支持僅僅體現在口頭上，并未將課程思政落實于所授課程，嚴重影響課程思政效能的發揮。

（三） 高校教師對課程思政認知片面，刻板僵化

教師是推動課程思政的主體，教師思政是專業課程思政的關鍵[3]。在課程思政建設過程中，有些高校教師將課程思政視為一種新型教學方法，忽略了課程思政強大的育人功能；有些高校教師僅能做到對思想政治教育內容進行生搬硬套，難以實現“融鹽于水”的思政效果；有些高校管理者雖一味強調進行課程思政改革的重要性和必要性，但對課程思政的評價體系知之甚少，實質上是“為了思政而思政”，最終導致課程思政形式主義的出現。諸如上述問題，其原因均為高校教師和管理者對課程思政理解不夠，認知偏于表面，只能以刻板僵化的方式來進行課程思政。

二、社會勞動關系課程思政改革實踐

在社會勞動關系課程思政建設過程中，主講教師不斷思考課程如何改、課程如何教以及如何對課程思政進行有機評價等問題，并在應對和解決上述問題的基礎上逐步推進課程思政的改革實踐。

（一） 將課程建設目標融入課程教學過程

第一，堅持把課程建設目標放在首位是課程思政建設的重要原則，課程思政意在提升教學質量，這就要求不能忽視課程建設目標，否則就是本末倒置。第二，重點探索思政主題和課程知識的融合點，用思政素材服務于課程建設目標；第三，時刻謹記課程建設目標，在課程教學過程中重點強調、反復闡釋，使其深入人心。

（二） 多渠道完善課程內容

首先，選取一流教材。社會勞動關系課程的教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，更是教育部面向21世紀人力資源管理系列教材，已累計出版五版。目前課程選用的是最新版2021年版，由程延園、王甫希編著，中國人民大學出版社出版。此版教材內容更加豐富，案例選取更為巧妙，理論和實踐的結合更為均衡，為課程高質量發展提供了豐富的教學資源。其次，緊跟學術趨勢，尤其注意引導學生關注《社會保障評論》《社會保障研究》《中國人力資源開發》《中國勞動關系學院學報》等學術期刊，發現勞動關系研究的趨勢與走向，豐富課程的學術意涵。最后，依托河北經貿大學勞動與社會保障教研室進行集體教研，共同協作，充分發揮團隊成員的發散思維和資源優勢，共同構建課程框架，完善課程內容的更新和升級。

（三） 深入挖掘思政教育資源與專業知識的融合點

1、立足于教材引導案例，挖掘案例中蘊含的思政主題。課程思政不要去強調“課程思政”，而是尊重教育原本的規律，還教學原本的樣貌。基于這種思路，課程重視教材，并堅持從每個案例中都挖掘出一個最聚焦的思政主題。例如，在第一章勞動關系導論中，其引導案例為：甲骨文中國裁員引發員工不滿，N＋6賠償真的“良心”嗎？這是一個典型的勞動關系新問題，是企業某一部門關閉引發的裁員風波，部分員工對裁員補償方案不滿，采取了拉橫幅的抗議行為。而甲骨文已經對員工進行了高于法定標準的補償，為什么依然會引發勞動者的不滿？釀成此類事件的最重要因素是什么？基于引導案例，激發學生對公平正義精神的追求和堅守，鼓勵學生在面對勞動者與公司的矛盾問題上，堅持理性客觀的分析立場，重視對于弱勢群體利益的維護。這種以教材為藍本，基于教材引導案例挖掘最突出的思想政治教育資源的做法，能較好地實現課程思政教育效果的“水到渠成”。

2、重視從熱點事件中鏈接與課程內容有關的思政主題。新冠疫情是近三年的熱點事件，大學生的學習和生活也深受影響，學生對其的感受最直接、最突出。例如，在第四章管理方第三節管理模式和實踐部分，以權威∕寬容管理模式的忠誠度特征為切入點，對忠于職守的職業操守進行升華，引伸出愛國奉獻精神，播放視頻《致敬！逆行者！》，喚起大學生感謝逆行者、感恩我們偉大祖國的情懷。這種以課程知識為切入點，聯系當前熱點事件的教學方法，富有情境性和代入感，能夠充分利用案例分析和課堂討論，更能引起學生的共鳴，讓學生受到思想政治教育。

3、重視師生互動，推動學生自行挖掘思政主題。課程準備了大量的案例和視頻，借助思政小組討論和案例分析的方式讓大學生能夠自行發掘思政元素，實現“自然而然”的喚起和“由內而外”的認同。一方面，依托互聯網資源，比如bilibili、騰訊視頻、搜孤視頻、好看視頻等，將高水平的視頻資源與課程知識點相融合，組織學生對指定案例或者視頻進行課程討論，總結歸納出知識、情感和價值等三方面的收獲；另一方面，在課程小組案例分析中，預設價值挖掘的要求，鼓勵大學生進行思想政治教育的“自我教育”和“他人教育”，在自我總結和小組討論的過程中加深對思想政治教育價值的認同。

（四） 改進教學方法

科學有效的教學方法能夠讓課程思政的效果事半功倍。因此，社會勞動關系課程的不斷發展需要持續引進先進的、有實用價值的教學方法。在授課過程中，高校教師應始終堅持以學生為中心，以培養學生的創新精神和實踐能力為出發點，積極嘗試翻轉課堂、行動導向法、PBL教學法、BOPPS教學模式、模塊式教學模式、“線上＋線下”融合式教學模式等教學手段，讓社會勞動關系課程煥發出新的教學生機。此外，課程負責人致力于將課程與全國高校模擬集體談判大賽結合起來，真正實現“以賽促學，以賽助學”。目前，本課程的思政融合思路已經被借鑒到教學團隊成員負責的其他課程中，均取得了不錯的成效。

（五） 探索創新課程思政建設模式和方法路徑

第一，密切關注社會勞動關系相關的學術前沿動態，將學術思路和結論及時納入課程思政建設實踐。第二，與思想政治教育方面的專家、學者、同事和朋友建立和諧的合作關系，積極邀請其參與課程思政建設，構建“智力資源庫”，形成本課程的思政建設支持資源。第三，教學團隊成員參與全國性課程思政培訓，與課程思政建設專家互動討論，不斷提升自身思政挖掘的敏感性，同時主動尋求專業人士的課程思政建設意見，并將最新的課程建設思路迅速投入到課程思政建設上來。第四，注意改革教學模式和教學方法，提高課程的內在吸引力。

（六） 構建科學有效的課程評價體系

圍繞教師課程思政策略、學生學習習得和教學預期實現三個層面，設計社會勞動關系課程思政評價體系。第一，在交互式學習過程中設計課程評價，全方位評價教師課程思政的效果情況。這里的交互式學習指的是基于課程目標，高校教師以某種方式（視頻、案例等） 導入知識點，然后通過課程討論和案例分析等教學環節實現師生互動，并在此過程中完成教師知識講授和學生知識學習的過程，最后經由高校教師的課程總結來發掘課程知識點中蘊含的思政元素，并以此作為高校教師自身進行課程評價的一種方式。第二，過程評估和結果評估并重。其中過程評估包括考勤、個人發言、課堂討論、課后作業、小組案例分析等，結果評估包括課程論文、閉卷考試、調研報告等多種形式。通過兩種評價方式，全方位評價學生對于課程的參與程度和學習效果。第三，重視前測和后測，形成一個閉環的考核體系。其中，前測一般為開放式的開課問卷，在授課之前收集同學們感興趣的話題或知識點、課程訴求等；后測則通常為問卷，主要為了收集學生的學習感受和對本課程的建議。這種前測和后測兼顧的評價思路不僅注重教學預期的實現，更有助于為后續課程改革指明方向。第四，重視學生對授課教師的匿名評價。統計顯示，自2020－2021學年第1學期以來，本門課主講教師的學生評教分數均在91分以上，學生們滿意度最高的項目是“為人師表，培育和踐行社會主義核心價值觀，課程無不當言論，能正確引導學生、關愛學生”，即課程思政教育效果比較突出。

結語

在日后教學工作中，高校教師應立足課程思政的核心要義，做好以下幾點：第一，教學團隊成員積極參與課程思政培訓，提高課程思政建設能力。第二，緊緊把握高校資源優勢，在學校重視課程思政教育的政策下，借助學校平臺，獲取包括圖書、平臺、資金等方面的支持。第三，持續對課程知識點進行系統的思政主題挖掘，盡快做到案例應思政盡思政，促進課程思政向其他專業教育的不斷滲透和持續優化。第四，以課程建設為基礎，申請教研課題，撰寫并發表教改論文，為課程與全國高校模擬集體談判大賽的融合構建資源庫。第五，積極申請學校和學院經費支持，以便推動課程與全國高校模擬集體談判大賽的融合，發掘社會資源，參與全國高校模擬集體談判大賽講師培訓課程，提升競賽指導能力，真正實現“以賽促學，以賽助學”。

作者簡介：劉葉（1987-），女，河北深州人，博士，講師，研究方向：社會保障；張美嶺（1987-），女，河北石家莊人，博士，講師，研究方向：經濟史。

（責任編輯 王昕）