劉寶強　楊耀榮

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件往往落后于城市的發(fā)展.由于自身生源情況、教師的教學(xué)水平以及教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，如果只是依賴傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方式來提高農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)成績是不可行的.教師針對這種情況，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究等教學(xué)方式，實施小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

關(guān)鍵詞：合作探究；農(nóng)村教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）05-0133-03

1 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中實施合作探究的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中引入合作探究，能夠活躍學(xué)生的化學(xué)思維，在合作交流探究的過程中能夠認識自我，建立學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性更強，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚.

1.2 有利于調(diào)整課堂氛圍

在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入合作探究的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮自我學(xué)習(xí)性，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流更加激烈，各組之間競爭激烈，組內(nèi)互幫互助，從而營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不再是教師的一言堂.

1.3 有利于提高知識理解

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生之間如果只是被動地跟隨著教師的教學(xué)思路，并未建立起一個屬于自己的完整化學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，就會產(chǎn)生一系列的問題.但是在結(jié)合合作探究的教學(xué)方式之后，教師借助一種合作性的方式，將學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方式進行有機結(jié)合，借此來實現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對于知識的理解程度，從而促進了化學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量.

2 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究存在的問題

2.1 注重形式，缺乏內(nèi)容

在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，合作探究作為一種輔助性教學(xué)模式，有一些教師過分注重形式，沒有掌握到合作探究的深層次含義，合作探究學(xué)習(xí)模式成為了上公開課以及表演課的活躍氣氛的工具之一，在平時的教學(xué)過程中卻不經(jīng)常使用，并且教師在提出問題之后沒有真正留給學(xué)生對于內(nèi)容的獨立思考實踐，學(xué)生還沒有真正進入合作狀態(tài)就停止交流，過于注重形式，缺乏內(nèi)容無法達到教師預(yù)期的效果，只浮于表面.

2.2 問題難度不恰當(dāng)

如果在合作探究過程中設(shè)計的問題太過容易，就會使得學(xué)生缺乏思考性，覺得這是浪費時間，不足以引起學(xué)生的重視.問題的難度過高，學(xué)生不知道具體的切入點在哪，無從討論，也會浪費一次問題討論的機會，失去討論的效果.如果對于這種情況不加以引導(dǎo)就會導(dǎo)致學(xué)生對于合作探究的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)進度的進行.

2.3 流程缺乏控制

教師對于流程缺乏總體的控制，會導(dǎo)致學(xué)生課堂秩序混亂，教學(xué)流程無法順利進行，教師無法根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行必要的指導(dǎo)，最后又會被迫回到教師的一言堂，無法真正發(fā)揮出合作探究教學(xué)方式的優(yōu)勢所在.

3 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究應(yīng)遵循的原則

3.1 遵循教學(xué)準(zhǔn)確性原則

化學(xué)作為一門抽象的學(xué)科而言，許多知識點對于農(nóng)村的學(xué)生來說較為復(fù)雜難懂，甚至許多學(xué)生會在一開始學(xué)習(xí)的過程中將知識點混淆，應(yīng)用的過程中就會出現(xiàn)錯誤.在課堂教學(xué)合作探究的過程中，教師針對學(xué)生討論的結(jié)果，明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，將教學(xué)準(zhǔn)確性的原則滲透到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確自身存在的問題，遵循教學(xué)準(zhǔn)確性，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.2 遵循學(xué)生自主性原則

學(xué)生自主性原則在一定程度上受到越來越多教師的重視，合作探究模式重點是在發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性學(xué)習(xí)地位以及教師的有效引導(dǎo)作用，對于知識點能夠進行自主地思考和探究，并且能夠?qū)τ谥R點有效進行實踐，在課堂上適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)策略，能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)在合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生的自主性原則.

3.3 遵循鼓勵性原則

在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究性教學(xué)方式，對于組內(nèi)交流后的匯報成果后進行評價，如果只是對個人評價進行側(cè)重，忽略對于整個小組的評價，就會使得合作探究模式達不到教師預(yù)想的教學(xué)效果.但是如果只是一味點出小組溝通交流之間的缺點，無法看見小組討論之間的優(yōu)點，就會讓學(xué)生對于小組合作探究模式產(chǎn)生抵觸心理.因此，教師應(yīng)該在指出問題的同時，遵循鼓勵性原則，將優(yōu)點和缺點進行有機結(jié)合，促進評價觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在鼓勵中進行學(xué)習(xí)，提高自己對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

4 農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究的策略

4.1 結(jié)合問題情境，實現(xiàn)合作探究

對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，設(shè)置問題進行合作探究教學(xué)，能夠使學(xué)生對化學(xué)概念以及化學(xué)現(xiàn)象的認識更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散提出其他的相關(guān)問題，以此來激發(fā)求知的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師以及其他學(xué)生進行交流溝通的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)有關(guān)《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生都可以接觸到的可樂作為演示工具，教師通過不斷晃動可樂瓶之后立即開蓋，學(xué)生能夠觀察到帶氣的液體不斷溢出，這時候教師可以結(jié)合這個現(xiàn)象讓學(xué)生組成小組之后合作探究進行思考：為什么對可樂進行搖晃之后會產(chǎn)生大量氣泡？搖晃其他飲料會不會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？打開飲料后所產(chǎn)生的氣體會是什么？對這個有關(guān)二氧化碳的知識點進行設(shè)置疑問，讓學(xué)生與學(xué)生之間針對教師提出的問題結(jié)合課本知識進行思考，討論之后學(xué)生選出發(fā)言代表對教師提出的問題進行回答，教師對于學(xué)生的回答進行評價解答，如果有錯誤的觀點可以及時指出并加以改正，并且根據(jù)這個環(huán)節(jié)自然而然地引入本課所要教學(xué)的知識點，讓學(xué)生帶著對于本課知識的疑問去進行學(xué)習(xí)，并且將相關(guān)知識點和生活相關(guān)實踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中更有針對性，同時在小組合作探究的過程中也能從其他學(xué)生的思考中得到不同的問題切入角度，實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果，體會到化學(xué)課堂的教學(xué)多樣性以及化學(xué)和生活中事物的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)就是不斷對問題進行解決的過程，這一過程也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及主動性，實現(xiàn)有效的合作探究的教學(xué)模式.

4.2 利用多媒體技術(shù)，有機結(jié)合合作探究

隨著新興技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村教育方面也在不斷發(fā)展，在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的頻率也在不斷上升.并且，對于學(xué)生來說，化學(xué)作為一門理論結(jié)合實驗的學(xué)科，平時學(xué)生能夠接觸到化學(xué)知識的情況不多，教師可以針對這種情況全面展現(xiàn)出多媒體技術(shù)的高效性，實現(xiàn)多媒體和合作探究的有機結(jié)合的直觀性，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到化學(xué)實驗現(xiàn)象，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于化學(xué)實驗的變化更加直觀，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率.

例如，在進行“稀釋濃硫酸”的化學(xué)實驗教學(xué)中，在稀釋濃硫酸的過程中，常將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，如果是燒瓶的話要用玻璃棒進行引流，并且不斷攪拌.在稀釋的過程中有很多熱量產(chǎn)生，不斷攪拌的操作可以幫助稀釋中產(chǎn)生的熱量及時散出.濃硫酸密度比水大得多，如果直接將水加入濃硫酸溶液中，就會使水浮在表面上，大量放熱會使稀釋后的硫酸溶液沸騰濺出，造成事故.教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將稀釋濃硫酸的化學(xué)實驗過程通過視頻或者圖片的形式進行展示，隨后教師可以讓學(xué)生幾個人組成小組進行合作探究性學(xué)習(xí)：為什么在稀釋濃硫酸的過程中要嚴格遵守

稀釋濃硫酸的操作要求？學(xué)生和學(xué)生之間進行討論之后，教師對其進行引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约河^察到的化學(xué)知識進行化學(xué)語言的表達，并且對于化學(xué)實驗中會產(chǎn)生的相關(guān)的危險情況進行提前認知，明白如何處理在化學(xué)實驗中所產(chǎn)生的緊急情況，提高學(xué)生的應(yīng)急能力.通過將合作探究的教學(xué)模式和多媒體教學(xué)方式進行有機結(jié)合，從更加直觀的角度對化學(xué)教學(xué)進行切入，從更加直觀的表達方式對化學(xué)知識進行展示，并且讓學(xué)生通過直觀展示的方式得出自己對相關(guān)實驗和化學(xué)知識的思考結(jié)論，實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí).

4.3 結(jié)合化學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑龠M合作探究

在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以以化學(xué)實驗作為切入點結(jié)合合作探究的相關(guān)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解化學(xué)課堂中所提到的化學(xué)知識，通過不同的化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生加深所學(xué)化學(xué)理論知識的印象，提高學(xué)生對課堂參與的積極性以及師生之間的互動.

例如，在講解“醋酸變化和中和作用”的相關(guān)化學(xué)實驗時，教師在對醋酸實驗和中和作用涉及的相關(guān)理論知識進行講解之后，教師先在不同的試管中加入等量的石灰石，并且在不同的試管中加入紫色石蕊試液、無色酚酞試液等不同的溶液，再分別加入醋酸溶液，靜置一段時間后讓學(xué)生觀察不同試管中產(chǎn)生的不同變化，觀察過后，讓學(xué)生針對相關(guān)的實驗現(xiàn)象進行小組討論.隨后讓學(xué)生按照小組的順序，結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，按照書上的基本操作方式再利用鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，使得酚酞溶液顏色由無色變成紅色，隨后再從紅色變成無色.針對這兩個實驗現(xiàn)象的不同，學(xué)生在合作探究過程中，可以自己嘗試做不同的化學(xué)實驗，改變化學(xué)試劑的用量，得出不同的化學(xué)結(jié)果來證明自己的猜想、分析化學(xué)實驗中所得到的實驗現(xiàn)象.在農(nóng)村的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)較多，但是對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)較少.學(xué)生能夠接觸到實際的化學(xué)操作的機會較少，教師可以結(jié)合合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到親自進行化學(xué)實驗的機會，并且觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論.學(xué)生與學(xué)生之間能夠得到有效的思考和解答，這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及推理能力，鍛煉了學(xué)生的化學(xué)思維，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總而言之，農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中需要克服的問題有很多，需要化學(xué)教師針對不同的問題轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，不斷地嘗試不同的教學(xué)方法，找到合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)合作探究的有效運用.

參考文獻：

［1］ 李喜連.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主合作意識的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2022（11）：131-133.

[2] 單永泰.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2022（03）：63-64.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-15

作者簡介：季曉春（1987.2-），女，江蘇省張家港人，碩士，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

收稿日期：2022-11-15

作者簡介：劉寶強（1977.1-），男，本科，中學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究；

楊耀榮（1980.7-），男，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：此論文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作探究的實踐研究》的結(jié)題論文.