初中生物探究式教學的實踐及思考

朱占云　王艷艷

摘 要：初中生物是學生探索生物奧秘的基礎，所以教師應引導學生在學習生物時，時刻保持探索欲望和好奇心，培養學生獨立思考的能力和創新能力.探究式學習剛好符合學生的發展需要，可以很好地引導學生在實踐與合作中促進各項能力的全面發展，培養學生的生物核心素養.

關鍵詞：探究式教學；實踐與思考；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）05-0139-03

1 初中生物探究式教學的內容

初中生物課堂開展探究式教學是指教師將課堂交給學生，讓學生成為課堂知識的主動汲取者，引導學生根據教師的課題提出問題，進行主動探究.教師將課堂交給學生，引導學生通過不斷通過討論、探究、實驗、分析或查找資料的方式學到新知，得出結論.由此可見，初中生物課堂中開展探究式教學，與常規教學課堂存在較大差異.在常規教學課堂中，教師是知識的主要輸出者，學生被動地吸收知識，需要學生主動動腦思考的環節較少.但是在應用探究式教學方法的課堂中，教師只是輔助教學，學生成為課堂真正的主人.讓學生自己探究知識，構建知識網絡，梳理知識.這種教學方式有利于發散學生的思維，培養學生學習的主動性.

2 開展初中生物探究式教學的實踐方法

2.1 教師應善于構建教學情境

初中階段是學生學習生物這一學科的起點，對于學生以后的學習發展有著無可替代的地位.對于初中生來說，學習壓力較大，每天的課很多，所以想要讓學生能積極參與生物課堂，就要給學生眼前一亮之感，不能只注重知識的輸出，更要重視學生能學到什么.教師在課前應深度挖掘教材內容，了解課堂的教學目標，在進行授課時應善于

創設情境，引導學生在具體情境中探究，這樣自由的學習方式更能激發學生的學習興趣.教師在創設情境時需要注意創設的情境要與學生所學知識相吻合，符合學生現階段知識發展需要.除此之外，教師所構建的教學情境應貼近學生的生活，能與學生現階段所掌握的生活經驗相聯系，讓學生產生知識上的共鳴.教師在開展教學情境引導學生進行探究式學習時，教師應在課堂中鼓勵學生對學習內容積極開展探究，大膽表達，以此來拓寬學生的思維，深度挖掘課堂內容.

如在學習《生物圈中生命的延續和發展》這一部分內容時，教師首先就可以引導學生思考每一個人都是生物圈中的生物，那么我們是如何延續發展的呢？植物是如果延續發展的呢？動物呢？將這三個問題寫在黑板上，以學生所熟悉的事物進行類比，引導學生動腦思考，主動發言.接下來以視頻的形式構建教學情境，引導學生仔細觀看視頻，將看到的內容與現有理論相結合.為了讓學生有身臨其境之感，教師可以在學生探究的過程中反復播放視頻，既能為學生提供參考價值，又為學生營造了探究環境.教師在學生進行探究時，不要過多干涉學生的想法，若學生的探究內容與課堂主要內容偏差較大時，教師簡單提醒即可，這樣才不會破壞了學生的探究氛圍.學生在探究情境中難免會有多種多樣的問題，但是課堂時間有限，所以教師可以在課程結束時，引導學生利用課余時間繼續探究沒有找到答案的問題，并引導學生在課后與教師積極交流.這樣的舉動既保護了學生的求知欲，又培養了學生持續性的探究能力，讓學生的思維更開闊，更有想法，更有利于教師開展探究式教學.

2.2 教師應積極開展小組合作

對于初中生來說，中學正是學生情感蓬勃發展的關鍵時期，更能深刻體會一個班級就是一個整體，班級都有較強的向心力.所以教師在開展探究式教學時，應掌握初中生這一心理發展特點，積極通過小組合作的方式開展探究式學習.每一位學生在課堂中都是有強烈的表達欲望的，但是有時教師沒有足夠的課堂時間，讓每一位學生都能表達，或是有一部分學生羞于在同學面前表達自己的想法，這種種情況都導致了學生的創新能力和表達能力的發展緩慢.所以教師應盡可能多地在課堂中開展小組合作模式，讓每一位學生都能在小組內、在班級同學面前有機會充分展示自己的想法，在反復的練習中，學生的表達能力才能不斷發展，學生對于學習生物的自信心才能逐漸提高.教師在構建小組合作學習時，在分組時應注意每組人數不宜過多，2至4人最好，且在分組時要注意根據學生的性格特點和學習情況進行劃分，這樣才能實現小組成員間的互幫互助，取長補短，促進學生的全面發展.

如在學習《觀察根毛和根尖的結構》這一課內容時，教師可以先將題目寫在黑板上，引導學生思考看到這個題目你能想到什么，鼓勵學生大膽提問，積極思考.而后教師將有價值的問題寫在黑板上，引導班級里各個小組選擇自己感興趣的問題進行探究.教師應提醒學生，在探究時應尊重每一位同學的想法，讓每一位學生都有表達自己想法的機會，每一個小組的結論應是綜合了小組每位成員的想法，才表示探究結果的成功，再選擇小組成員進行結論匯報.教師在學生進行探究式學習時，應不斷巡視，了解各小組探究活動的進展情況，在探究活動結束后，教師引導各小組逐個進行匯報自己組的探究結果，并同時回答其他同學的疑問，在學生之間不停提問、回答這一環節，既攻克了課堂的難點，又培養了學生獨立思考的能力.教師也可以選取在巡視過程中發現的具有代表性的小組，公開評論小組的優點與缺點，引導學生及時改正，共同進步.2.3 教師應巧妙滲透總結方法

在初中生物探究的課堂中，探究活動是重要的，但是總結也是十分必要的，“授人與魚不如授人以漁.”教師鼓勵學生大膽探究，既是要學生能在探究過程中獲得各項能力的快速發展，又要學會知識，掌握課堂內容.很多教師將探究式課堂理解為全開放式課堂，學生整節課的時間都是自由的，會導致學生找不到學習的重點，不利于學生知識的學習.所以，探究活動之后的總結是十分重要的，對于初中生來說，語言表達能力還有發展的空間，教師可以在最初開展探究式教學時，在課堂即將結束時進行課堂重點的總結，同時引導學生總結性語言應是高度精煉、簡潔的，既能突出重點又不會過于繁瑣.學生在進行探究課堂之初，課堂知識總結能力仍處于發展中，教師可以引導學生模仿教師的語言進行總結，引導學生不斷積累總結的方法，久而久之就能夠形成課堂中完整的總結體系，有助于學生構建知識學習網絡，提升學生的學習效率.

如在學習《生物多樣性及保護》這一部分內容時，教師可以引導學生對“適宜生物多樣性發展的 環境、氣候”和“影響生物多樣性發展的因素”等方面鼓勵學生大膽討論，積極探究，但是無論怎么樣探究，本課的主題依舊是圍繞生物多樣性和保護這兩方面進行，教師就可以根據這兩方面為學生構建知識網絡，引導學生根據自己探究的問題將知識網格圖補充完整.這樣來看，學生在補充知識網格圖的過程，一方面幫助學生梳理了本課的重點內容，掌握了總結知識的方法；另一方面是學生以小組合作模式過渡到獨立解題模式，既培養了學生團隊合作能力，又培養了學生獨立思考的能力.

2.4 教師應構建開放課堂氛圍

大部分學生長期處于傳統教學課堂模式下學習，認為在課堂中保持安靜是最重要的，久而久之就養成了學生不愛動腦思考、不愛發言、不積極參與課堂活動的情況.所以為改善學生的課堂表現，教師應積極開展探究式課堂，促進學生的各項能力不斷完善.在開展探究式課堂時，為避免學生出現不敢表達的情況，教師應積極構建開放式課堂氛圍，拉近教師與學生之間的距離，為學生樹立學生才是課堂主人的思維，以此來鼓勵學生大膽表達.教師應摒棄傳統的教學觀念，不以是否安靜來評定一節課的好壞，明確課堂的紀律也不是通過課堂的聲音大小來體現的.教師應鼓勵學生積極發言，熱烈討論，這樣一節生物課才真正活了起來.在開展探究式課堂時，教師不要過多干涉學生的想法，更不能在學生出現錯誤時嚴厲批評或大聲指責，這樣會嚴重打擊學生探究的自信心，不利于提升學生的學習興趣.教師應尊重學生的想法，在探究式出現錯誤的想法，教師應慢慢引導或溫聲提醒，鼓勵學生繼續探究.課堂知識是有限的，但是探究能力的發展是無限的，教師應以發展的眼光來看待每一位學生，及時規范學生的行為，豐富學生自身的知識結構，從而促進學生探究能力的發展.

3 開展初中生物探究式教學的思考

跟隨著新課改的步伐，初中生物課堂上的探究式教學法應運而生，但并不是所有的探究式教學都有利于學生發展.現階段探究式教學主要存在兩種模式，一種為互動探究式教學，另一種是全自主探究式教學.互動探究式教學比傳統教學課堂先進一些，從教師的填鴨式教學進步為在教學課堂中，由教師提出問題，教師和學生一起進行探究.盡管學生有探究知識的時間，但課堂中還是教師主導較多，課堂互動形式主要為師生互動，這樣的互動形式沒辦法實現面對全體學生，不利于班級整體學生的發展.同時，教師在與學生共同探究的過程中，會有意識的引導學生以最省事的形式尋找正確答案，不利于學生創新思維的發展.

全自主探究式教學是現階段最為先進的探究式教學理念，教師不再是知識的主要輸出者和課堂的引導者，在這種教學模式下，教師將課堂交給學生，讓學生在自主探究或合作探究中主動動腦思考，主動表達自己的想法，培養了學生對于生物學習的主動性.同時學生在探究課堂問題時，能夠深度挖掘知識內容，找到與所學知識的內在聯系，幫助學生構建知識網絡，提升了學生的學習效率.

初中生物是一門充滿可能性的學科，教師在教學時應以發展的眼光來鼓勵學生進行生物知識的探究.在開展探究式教學時，教師應把學生放于課堂的主體地位，引導學生自主完成提出問題、進行探究、得出結論的過程.鼓勵學生積極參與小組合作探究，在小組中表達自己的想法，在與其他同學討論的過程中不斷修正自己的想法，巧妙挖掘教材中存在的知識點，為自己的探究問題提供有力素材，從而促進自身探究能力的發展.教師應積極構建教學情境，提升學生的學習興趣，引導每一位學生都能參與到探究式課堂中，讓學生感受探究式課堂的樂趣，并在探究過程中更全面地發現生物知識、理解生物知識、以此來促進學生創新能力與探究性學習能力的發展.

參考文獻：

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［2］ 楊建軍.“探究性學習”在初中生物教學中的運用[J].學周刊，2011（06）：44.

［3］ 王新華.淺談初中生物探究性實驗教學的有效策略[J].內蒙古教育，2013（10）：47.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-11-15

作者簡介：朱占云（（1982.5-），女，江蘇省灌云人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究；

王艷艷（1981.4-），女，江蘇省灌云人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

基金項目：本論文為連云港市中小學教學研究第十四期課題《“三學課堂”下DIY模塊在初中生物探究式教學中的應用研究》階段性研究成果，課題編號： 2021LYGJK14-ZXSX020.