讓技術“暖”起來

作者簡介：趙少駿（1978～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區瓶窯鎮第一小學，研究方向：小學信息技術課堂教學。

摘 要：文章通過一線教學案例，詳細闡述了基于鄉土情懷利用鄉土資源設計教學主線并實施的具體方法與步驟。就如何通過賦予小學信息技術課堂更多人文元素，從而讓技術“暖”起來，使課堂教學活動在具有“熱度”的環境下高效展開，進行了深入的思考與探討。

關鍵詞：小學信息技術；鄉土情懷；教學主線

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0133-04

菜單、選項卡、對話框；單擊、雙擊、拖動；嚴謹的專業術語，程式化的人機交互方式，信息技術課堂往往容易給人一種機器化的“冰冷”感覺，這顯然不符合學生的身心發展特點。如何讓技術“暖”起來，使課堂具有“熱度”？筆者在長期的教學實踐中發現，基于鄉土情懷設計教學主線，能夠賦予小學信息技術課堂諸多人文元素，能使教學過程溫暖、高效。

教學主線是圍繞教學目標鋪設的，貫穿課堂教學首尾的主要發展脈絡，體現了教師在反復鉆研教材的基礎上形成的相對成熟的教學思路。明晰的教學主線好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。

“美不美，故鄉水，親不親，故鄉人”——中國人可以不懼鬼怪，但有一種亙古不變的情懷卻始終縈繞在他們的心間，這就是鄉土情懷。不管歲月如何變遷，鄉土情懷總能給予人溫暖，給予人力量。

鄉土情懷的廣泛性、正能量，使其“溫暖”，正好可對沖技術之“冰冷”。那么究竟如何基于鄉土情懷來設計小學信息技術課堂教學主線并展開具體教學呢？首先需要梳理可用于構建教學主線的鄉土資源。

一、 根據學生認知，梳理鄉土資源

一山一水，一蟲一鳥，一人一事，如此零零總總，鄉土的一切都融入我們生活的方方面面，不可分割。依據學生的認知水平及學校地域布局，用于構建教學主線的鄉土資源，地理范圍不宜太廣，一般到鄉鎮一級為佳，亦可適當涉及縣市范圍，具體而言，主要有以下四類：

（一）風景名勝

這里所謂的風景名勝，可以是名山大川，可以是小橋流水，也可以是校園里的一草一木，不在乎有多大的知名度，只要學生熟悉就行。以筆者所在學校為例，周邊有古城朝圣、老街新韻、北湖飛雪、南山造像、窯山問陶等景觀。

（二）地方美食

所謂地方美食可以是高大上的菜系名點，也可以是街頭巷尾的特色小吃，學生大多吃過，印象深刻。如本地的橋頭燒餅、小強烤雞、胖子烤魚等。

（三）傳統工藝

有一定影響力的地方特色手工藝，如近些年發掘扶持起來的非遺項目：玉雕、油紙傘、手工風箏等。有的項目在學校有社團活動，學生都比較熟悉，能自然地引用到信息技術課堂。

（四）典故傳說

人文典故和民間傳說的數量和質量與一個地區的歷史積淀有很大的關系，與此相關的教學資源可遇而不可求。不過只要用心挖掘，多少還是會有一些。

盛度（963年～1041年），字公量，瓶窯鎮人，于北宋端拱二年（989年）中進士，此后，歷任濟陰尉、封丘主簿、光祿寺丞、御史臺推官、秘書省秘書郎、直史館、三司戶部判官、尚書屯田員外郎、尚書右丞等職。曾受命出使陜西，勘察疆域，參質漢、唐故地，繪成《西域圖》。

盛度以清廉聞名，勤奮好學，曾與李宗諤等一起編纂《續通典》《文苑英華》等書，又收集皇帝日常文書和群臣奏章，編成《愚谷集》《銀臺集》《中書集》《樞中集》和《中書制集》《翰林制集》《沿韋制置敕》三卷、《庸調租賦》三卷等。盛度墓在瓶窯鎮橫山，俗稱“宰相墳”。

當然以上所述四類鄉土資源并非孤立存在，往往風景里有傳說，傳說中有美食……在利用這些資源設計教學主線時是需要綜合考慮的。

二、 活用鄉土資源，設計教學主線

有了豐富的鄉土資源，就可以根據教學內容和學生水平來設計教學主線。回顧多年的教學實踐，筆者認為，主要有以下三種方式：

（一）范例替換

小學信息技術教材，多依托范例，基于任務驅動模式展開編寫。因此，簡單的主線設計方法便是用鄉土資源素材直接替換教材中的官方范例。

比如，浙江攝影出版社2018版《小學信息技術》四年級上《電子作文》單元，就是圍繞學生作文《學游泳》編寫的。再如，五年級上《精彩圖片剪輯》和《輕松調節圖片》兩課，官方范例為兩張某學校的景觀照片。

諸如此類還有很多，我們只需將官方范例替換為鄉土資源，如介紹典故傳說、傳統工藝的文章，展示風景名勝、地方美食的照片等，無需經過特別改動，就能按原有教材脈絡組織教學。

（二）練習穿插

小學信息技術具有明顯的操作實踐性質，教材中有很多“試一試”“練一練”。實際教學中，需要通過不同層次的練習來鞏固相應操作技能。這使得眾多鄉土資源有了用武之地——依托練習的穿插設計清晰的教學主線。

（三）故事演繹

理想的教學主線要根據教學內容和學生水平，分層布點，逐點融通，層層推進，力求教學點之間內通外聯，實現局部教學目的與整體教學目標契合，進而明晰學習思路，引導教師、學生、教材之間高效互動。

僅通過范例替換和練習穿插設計教學主線，按教材原有模塊順序，按部就班開展教學，顯然是相對“低級”的應用。要想設計出理想的教學主線，需要深研教材，活用鄉土資源，對課堂組織展開全新演繹。

比如，浙江攝影出版社《小學信息技術》五年級下第6課《讓幻燈片動起來》一課，教師利用當地有關“草龍救蠶”的民間傳說設計教學主線，將大旱降臨，蠶寶挨餓——編織草龍，草龍騰現——草龍祭祀，大火燃起——天降大雨，蠶寶獲救的事件發展脈絡完美融入添加動畫效果及其設置的教學內容中。

三、 催生鄉土情懷，創設溫暖課堂

利用鄉土資源設計教學主線，催生鄉土情懷的最終目的，是讓學生在充滿溫暖的情感驅動下學習，達成教師預設的信息技術課時教學目標。如前文所述，想要打造一條精品“旅游線”，還需教師在具體教學過程中遵循一定的方法與技巧。

（一）內容生活化，緊扣趣味性

興趣是最好的老師。很多鄉土資源年代久遠，內涵豐富，其原生形態與學生的日常生活缺乏緊密聯系，如果生搬硬套地強行植入課堂中，顯然難以激發學生的興趣，更別談引起其情感共鳴了。

因此，教師需要以“內容生活化”為前提，選取或二次“開發”鄉土資源來設計教學主線。

以浙江攝影出版社《小學信息技術》五年級下第6課《讓幻燈片動起來》一課教學片段為例：

新課伊始，教師播放動畫片段，這是學生喜聞樂見的形式。故事內容與蠶相關，看似與學生生活聯系不上，實際卻緊密相連：筆者所在地區采用的教育科學出版社《科學》三年級下冊《動物的生命周期》單元，就是以蠶的一生為例展開教學的，幾乎所有學生都進行了蠶的飼養與觀察記錄，可以說對蠶有一種特殊的感情。此時，在信息技術課堂再次與蠶相遇，原本就倍感親切。有此情感基礎，教師又將主線發展的基調定為“拯救”，促使學生從內心深處躍躍欲試，迫不及待地想搶先完成拯救蠶寶寶的使命，之后的教學活動便是在教師引導下的《草龍救蠶》民間傳說的PPT演繹。

由此可見，教師在主線設計時是花了心思的。最終，課堂主線清晰，且充滿人文關懷，在使人倍感溫暖的情境下完成技術的習得，獲得圓滿成功。

再如，筆者結合學校“良渚玉雕”“窯山問陶”等非遺傳統項目社團課程，進行3D打印課程的教學主線設計，取得了良好的教學效果，關鍵前提在于將學習內容進行生活化，從而激發學生的學習興趣。

（二）目標層次化，彰顯技術性

教學主線好比一篇記敘文，包含人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。教學過程依托主線推進，在這個過程中，教師需要根據預設，將不同層次的教學目標融入教學主線的相應發展階段中，引領學生完成相應任務。

仍以《讓幻燈片動起來》一課為例，《草龍救蠶》故事發展脈絡分別對應如下教學目標。

不難發現，《草龍救蠶》的故事發展四個階段剛好對應四個教學目標，目標隨故事的發展層層遞進，在這里，鄉土資源不是為了應用而應用，明暗兩條線很好地與教學內容融為一體，主線發展有起因，有高潮，目標的層次化彰顯了信息技術之“技術”性。情感催生技術，技術升華情感，從而使課堂有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。

（三）成果“實物”化，注重延續性

一般情況下，學生的信息技術學習成果一般是大量的數據文件。對于教師而言，這些足夠評估自己的教學過程是否合理，目標是否達成。但是對于學生而言，“冰冷”的數據文件顯得過于單薄，整體上缺乏獲得感，成就感體驗不佳，同時，樸素的鄉土情懷在課堂外似乎也得不到延續。筆者在多年的教學實踐中發現，解決這一矛盾最好的方法是教師再多走一小步——將學生的學習成果“實物”化。

例如，將有關圖文混排的內容（網絡文摘、電子小報）進行打印張貼；又如，音視頻（電腦作曲、電子相冊）內容可以在校園廣播電視臺、固定的LED電子屏上播放；再如，3D數字模型文件可以打印出來送給學生；當然有條件的，也可以將上述作品在微信公眾號等媒體上展示等。

將學生學習成果通過各種渠道呈現出來，不僅滿足學生的“虛榮心”，更是深層次的、樸素的鄉土情懷的延續與升華。

“為什么我的眼睛常含淚水？因為我對這片土地愛的深沉！”——隨著經濟社會的快速發展，人們的活動半徑不斷擴大，人口大范圍流動成為常態。進而使我們每一個中國人與生俱來的鄉土情懷變得彌足珍貴。基于鄉土情懷設計教學主線，學生在充滿“溫情”的課堂環境下學習相對“冰冷”的信息技術知識技能，使課堂教學過程溫暖而高效。

參考文獻：

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［2］浙江省教育廳教研室.浙江省中小學信息技術教學建議［EB/OL］.（2019-05-15）. https：//www.xiexiebang.com/a15/201905155/e66e1c162b94fed0.html.

［3］佚名.中國人鄉土情懷的表現及其成因探析［EB/OL］.https：//wenku.baidu.com/view/cc7662dbf51fb7360b4c2e3f5727a5e9856a278e.html.