初高中思政課一體化教學的思考

作者簡介：許友森（1982～），男，漢族，福建晉江人，福建省漳州第一中學，研究方向：初高中思政課教學。

摘 要：初中與高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，而思政課教學是助力學生樹立積極正確世界觀、人生觀、價值觀的重要教學。在一體化背景下，教師應加強對初高中思政課一體化教學的思考與研究，提高初高中思政課教學的效率與質量，從而為學生形成積極正確的人生觀、價值觀與世界觀奠定基礎。文章從革新傳統觀念、加強教材研究、關注學生學情與組織教研活動四個方面入手，提出了實踐初高中思政課一體化教學的有效建議。

關鍵詞：初高中；思政課教學；一體化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0145-05

思政課的教學目的是發展學生思想素養與綜合素質，促進學生成長為社會主義建設者。教師想要達成教學目的，需要了解學生的認知規律與教學規律，分析初高中階段思政課的差異，且根據學生的認知規律與教學規律合理銜接初高中思政課。教師合理實施初高中思政課一體化教學，能夠提高初高中思政課教學的效果，保障教學符合學生的認知，同時能夠滿足學生的需求。在一體化教學提出后，教師可以結合自身的經驗與學生的需求分析教學中存在的問題，并針對問題優化一體化教學，提高思政課的教學效果，助力學生思想素養與綜合素質的發展。

一、 當前初高中思政課一體化教學的問題

（一）初高中教師之間缺乏交流

隨著一體化教學的提出，部分教師探究一體化教學的優勢，且主動實施初高中思政課一體化教學。但多數教師在實施一體化教學時，只是簡單了解另一階段思政課的教學內容，而教師之間并未進行有效交流。在這樣的情況下，初中教師會忽略帶領學生拓展高中思政課內容，而高中教師會忽略帶領學生回顧初中思政課內容，由此無法真正地實施思政課一體化教學，助力初中學生接受高中思政課內容，使高中學生將初中思政課內容與高中思政課的內容相聯系。初高中教師之間缺乏聯系與交流，無法有效實施思政課一體化教學，不利于學生的學習與成長。教師的人脈與經歷是有限的，這使得教師缺乏與不同階段教師交流的途徑，需要學校與教育部門的支持。在一體化教學提出后，學校與教育部門應主動組織初高中教師的教研活動或交流活動，同時展開初高中思政課一體化教學的培訓，由此保障教師對初高中思政課一體化教學的正確了解。但部分學校與地方教育部門的反應較慢，或不重視初高中思政課一體化教學實施，導致教師無法獲得有效實踐教師交流的平臺，影響初高中教師之間的交流，最終阻礙初高中思政課一體化教學的實施。

（二）教師不了解彼此的思政課

通過分析初高中思政課內容，可以發現部分初中思政教材內容已經涉及高中思政課內容，初中教師有效實施初高中思政課一體化教學，就會在初中思政課教學中挖掘高中思政課內容，且帶領學生展開拓展，以此助力學生了解高中思政課內容，為學生的高中學習奠定良好的基礎。但部分初中教師并不了解高中思政課內容，忽略初中思政教學中所涉及的高中思政教學內容，無法為學生的后續學習提供助力。而初中教師不了解高中思政課內容的原因是教師不重視一體化教學，且不愿耗費時間對高中思政課進行了解，這樣一來，會阻礙初高中思政課一體化教學的推進。當然，高中階段教師也存在不了解初中思政課的情況，阻礙教師分析學生的學情，從而無法根據學生的學情設置高中思政課教學策略，最終影響高中思政課教學的效率與質量。

二、 推進初高中思政課一體化教學的策略

（一）革新傳統觀念，重視思政課教學

思政課是培養學生綜合素養與綜合素質的關鍵學科，而發展學生綜合素養與綜合素質，可以促進學生成長為社會主義建設者，體現了實施有效思政課的重要性與必要性。但思政課并不是主科，甚至有段時間還實行了開卷考試，這就會影響各方對思政課的重視程度。教師輕視思政課，就會運用傳統教學觀念實施思政課，進而影響思政課的有效性。當教師認識到思政課的重要性后，首先需要革新傳統教學觀念，轉變各方對思政課的印象，由此增強對思政課教學的重視程度，引領各方配合實施初高中思政課一體化教學。

例如，在了解初高中思政課一體化教學后，教師會認識到傳統教學模式并不適用于思政課一體化教學，從而主動研究思政課一體化教學，創新教學模式。教師可以應用信息技術展開對初高中思政課一體化教學的研究，了解思政課教學的作用以及對學生的影響，由此能夠認識到思政課的重要性與重點，從而主動革新教學觀念和教學模式，認真實施思政課。家庭教育對初高中階段學生有著重大的影響，教師需要以“思政課的重要性”為題與家長展開交流，助力家長認識思政課的重要性，從而使家長配合學校的思政課教學，且引導家長主動在家庭教育中實施思政課教學。教師可以應用信息技術收集思政課的資料，且與相同階段教師展開交流，由此明確思政課對該階段學生的影響。教師可將交流的信息整理成文本，同時配備相關圖片。教師可以組織線下家長會，同時運用多媒體向家長展示文件與圖片，且為家長講解文件內容，助力家長直觀理解思政課的作用。當然，對部分未參加線下家長會的家長，教師也需給予重視，應用信息技術與未參加家長會的家長展開交流。除了向家長講述思政課的重要性外，教師還需介紹校園內的思政教學方式、活動與作用，同時介紹家庭教育中思政教學的方法與內容，由此引導家長在家庭教育中展開思政教學。在家長會后，教師應適時與家長展開聯系，如向家長發送校園內思政教學的圖片、向家長介紹思政教學的情況、了解家長在家庭教育中展開的思政教學等，從而增加家長對思政教學的重視程度。學校與家庭是學生的主要生活場所，隨著教師與家長對思政課教學的重視程度提升，學生也會轉變對思政課教學的看法，從而認真參與思政課教學。教師需了解學生是教學的主體，而學生是樂于參與趣味、新穎教學的，因此，教師需不斷創新初高中思政課一體化教學的方式、活動與場所。社會實踐是思政課教學的重要活動，教師可以根據教學內容與學生興趣選擇社會實踐的場所與主題，同時聯系社會，由此在保障學生安全的情況下，為學生提供社會實踐的場所，保障學生對思政課內容的掌握，同時鍛煉學生學習和實踐思政課內容的能力。以“我國國家權力機關”的教學為例，初中教師可以聯系社會媒體，搜索清晰、直觀、與教學內容相關的視頻，使學生將教學知識與實際生活緊密聯系起來，從而保障學生形成清晰的社會認知。教師可讓高中生模仿搭建我國國家權力機構，同時組織實踐模仿活動，由此保障學生將思政課內容與實際生活緊密聯系起來，真正掌握思政課內容。這樣一來，革新傳統教學觀念，創新傳統教學模式，可以增強社會各方對思政課教學的重視程度，且使社會各方配合實施教學。

（二）加強教材研究，明確教育差異

“立德樹人”是初高中思政課教學的共同目標，體現了初高中思政課內容是有所銜接的。教師想要實施高效的思政課教學，從而達成教學目標，需明確初高中思政課教學的差異，且把握差異實施相應階段的教學，由此提高教學的效果。了解初高中思政課教育差異的主要方式是研究教材、分析課標、教師交流，其中教師交流是最省時的方法，但教師之間的思想與理解是不同的，會影響教師對初高中思政課教學差異的分析。因此，教師需加強對教材的研究，結合自身的教學經驗分析初高中思政課教育差異，同時把握差異實施初高中思政課一體化教學，由此在提升自身教育水平的同時，保障教學的有效性。

例如，在課程標準提出后，部分學校會組織課程標準教研活動，教師可以通過參與課程標準教研活動，增加對初高中思想政治課程標準的了解。教材研究是教師必須掌握的技能，教師可以運用獨立研究、合作研究、參與線上討論的方式展開對教材的研究，由此保障對初高中思想政治課教材的正確分析。通過研究初高中思政課教材與初高中思政課程標準，教師可以發現初中思政課注重的是體驗性，而高中思政課注重的是常識性。這就要求教師在教學同一內容時，運用不同的教學方法，側重不同的內容，滿足學生的需求，助力學生的全面發展。根據初高中思政課教材分析，教師在實施初中思政課教學時，需關注學生的學習體驗，保障學生以良好的態度、在愉悅的氛圍中學習，而教師在實施高中思想政治教學時，需助力學生建立邏輯體系思維，引導學生對教學內容展開分析、討論與講解。基于此，教師在實際實施教學時，應用不同的方式實施教學，以“我國國家權力機關”為例，初中思政課教學的重點是助力學生了解我國國家機構，同時培養學生法治意識。教師在實施初中思政課教學時，可以運用信息技術以直觀的形式展開教學，由此助力學生快速了解我國國家機構。接著，教師可以在教學中融入生活案例，結合生活案例帶領學生了解國家權力機關的地位和作用。然后，教師可以設計與學生相關的生活案例，并引導學生思考討論應當尋求哪個國家權力機關的幫助，由此培養學生法制意識。之后，教師可以以趣味活動的形式引導學生總結教學中了解的國家機構，并鼓勵學生講述對國家機構的認識，助力學生形成法治思維，同時為學生后續的思維發展與高中學習奠定基礎。在高中思政課教學中，“我國國家權力機關”的教學重點是通過列舉《中華人民共和國憲法》規定，助力學生認識我國是人民民主專政的社會主義國家，且增加學生對人民代表大會制度與人大代表的了解。教師在實施高中思想政治課教學時，可以組織課前的調研活動、課堂的展示活動、課后的延伸活動，以此保障學生對教學內容的牢固掌握。在學生展示課前調研活動成果后，教師需提出肯定性與引導性的評價，明確學生的閃光點與不足，從而在不打擊學生自尊心的情況下，增強學生自主調研的積極性。在課堂展示活動中，教師可以設計“模擬人大活動”的活動，由此引導學生結合調研成果參與活動，滿足學生的表現欲，且加強學生對調研成果的理解。教師可利用信息技術記錄活動過程，且在結束活動后播放記錄，帶領學生觀察和分析模擬活動中存在的問題，由此保障學生對教學內容的正確掌握，且培養學生分析和思考思政課內容的習慣與能力。同時，教師可以通過設計多樣的討論問題引發學生的思考，如：我國國家權力機關的建立對人民生活有著怎樣的作用？由此引導學生從多樣的角度分析和理解教學知識，且促進學生思維能力的發展。當然，教師也可以組織問答活動，引導學生聯系社會生活設計思政問題。通過學生之間的問答，可以助力學生思想認知模塊的整合與貫通，構建思想政治知識體系。通過分析相同教學主題下的初高中思政課教學，可以清晰了解初高中思政課教學的差異，從而可以根據差異制訂有效的思政課一體化教學。當然，除了親身分析教學差異外，教師還可以了解初高中思政課教材，整理出相同的教學主題，同時向初高中思政課教師請教教學的主要方式、重點和內容，由此可以直接進行對比，減少教師研究的時間，保障教學的有效性。加強對初高中思政課教材的研究，可以明確教育差異，合理制訂初高中思政課一體化教學策略。

（三）關注學生學情，合理制訂目標

課程標準是根據學生的學習需求與發展需求所制訂的，教師了解課程標準，并根據課程標準制訂教學目標，可以滿足學生的學習需求與發展需求，從而為學生的全面發展和健康成長奠定基礎。在初高中思政課一體化教學中，教師需加強對初中思想政治課程標準與高中思想政治課程標準的研究，由此才能了解初高中階段學生的需求，從而分別制訂初高中思想政治課的教學目標。當然，在制訂課程目標時，教師需加強對學生的觀察，關注且分析學生的學情，將學生的學情與課程標準結合，合理制訂初高中思想政治課一體化教學的目標，從而為實施高效初高中思想政治課一體化教學提供助力。

例如，初中思政課教學的主要目標是夯實學生思想基礎，而高中思政課教學的主要目標是提升學生知識層次，且發展學生思維。教師只有在初中思政課教學中夯實學生思想基礎，才能為學生學習高中階段思政課內容提供助力，同時降低學生思維發展的難度。而且教師只有在高中思政課教學中帶領學生回顧初中思政課的相關內容，才能使學生了解初高中思政教學內容的關聯性，且引導學生快速進入學習狀態，掌握高中思政課知識，同時對教學知識展開思考、分析。教師在實施初中思政課教學時，需以學生的興趣為主，將趣味性融入教學中，且簡單地拓展高中思政課內容。以“我國國家權力機關”的教學為例，初中教師在教學時需加強融入學生感興趣的內容，如動態圖片、趣味情境、愉悅活動等，由此在提升學生學習興趣的同時，培養學生法治思維。初中教師需了解高中階段相同主題的教學重點，且利用微視頻帶領學生進行簡單拓展。當初中課堂教學時間不足時，教師也可以根據高中“我國國家權力機關”的教學重點設計課后探究作業，以此在培養學生探究能力的同時，引導學生了解高中階段的教學重點。高中教師在實施“我國國家權力機關”的教學時，不僅需要帶領學生復習初中階段所學的內容，還需深化學生對教學內容的理解，培養學生政治素養與綜合能力。在實踐高中思政課教學時，教師可以運用多媒體展示初中階段的教材圖片，且鼓勵學生在閱讀圖片內容后，講述對初中教材內容的理解，由此帶領學生復習初中階段思政課內容。教師可根據初中思政課內容與學生展開交流討論，由此了解學生的學情與思想，同時有效導入高中思政課教學。當然，在高中思政課教學中，教師需明確教學的目標，并將主要教學精力放在引導學生思考上，滿足學生的學習需求與發展需求。除了運用上述策略銜接初高中思政課教學，且促進初高中思政課教學目標達成外，教師還可以運用組織高中思政課內容探究活動、讓學生模仿教師講解初中思政課內容的方式展開教學，以此了解學生的學情，明確課程標準，從而實施有效的初高中思政課一體化教學。教師運用上述方式關注學生的學情與課標，可以合理制訂教學目標，同時把握目標制訂高效教學策略，促進教學目標的達成。

（四）組織教研活動，推進一體化教學

教師了解初高中思政課的內容、目標與教學方式，可以合理分析學生學情，從而根據學生學情設置有效教學策略，體現了教師了解初高中思政課情況的重要性。教師了解初高中思政課情況的快捷方式是組織交流活動、教研活動，教師可以運用多樣的方式組織初高中思政課一體化教學的教研活動與交流活動，由此在初中思政課中有效拓展高中思政課內容，且合理把握拓展程度，同時在高中思政課中明確學生學情、導入內容、導入方式，從而提高初高中思政課教學的效率與質量。當然，初高中教師加強展開教研活動與交流活動，可以深化對初高中思政課一體化教學的理解，從而推進初高中思政課一體化教學的建設，提高思政課教學的效果。

例如，同時存在初中部與高中部的綜合中學，可以組織校園內的教研活動與觀摩課，由此加強初中部教師與高中部教師的聯系，使教師直觀地了解不同階段思政課的內容、重點、模式與活動，從而加強對學生學情的了解。但部分教師并未任職于綜合中學，增加了教師線下教研與觀摩教學的難度。在信息技術飛速發展的時代，利用信息技術交流可以提高教師之間交流的效率，教師可以整理對不同階段思政課的疑惑，并在線上教師論壇中提出疑惑，向其他教師請教，由此能夠加強對不同階段思政課的了解，合理實踐初高中思政課一體化教學。當然，教師對不同階段思政課的理解是不同的，教師可以直接利用信息技術參與不同階段思政課的公開課，分析不同階段思政課的重點。除了利用信息技術參與公開課外，教師可以申請到不同階段的學校參觀，并實地參與公開課，由此能夠更好地觀察學生的表現，分析學生的學情。教師個人的精力與能力是有限的，這會影響教師組織教研和觀摩教學的效果，因而需要學校和教育部門的助力。教師可以提出觀摩的建議，也可以參與教育部門組織的師資培訓，這都能夠增加了解不同階段思政課的機會，從而提升對不同階段思政課的理解。組織教研、參與培訓、觀摩教學、教師交流都是非常有效地互相了解的方法，教師除了需要積極互相了解外，還需加強對活動中獲得的信息進行記錄、分析與研究，由此合理制訂教學策略。在教研活動后的思政教學后，教師需主動分析教學的進步之處以及教學中仍存在的問題。教師可根據問題與其他教師展開面對面的討論，由此互相分享實施初高中思想政治課一體化教學的經驗，保障教學的不斷優化。以此組織初高中思政課一體化教學研究活動，可以提升教師的教學水平，同時保障初高中思政課一體化教學的有效實施。

三、 結語

總而言之，思政課教學是將學生培養成社會主義建設者的主要教學，而實踐初高中思政課一體化教學，可以運用符合學生發展規律的方式與內容實施教學，保障學生對思政課內容的掌握，提高思政課教學的質量，從而體現了實施初高中思政課一體化教學的重要性與必要性。教師在實施初高中思政課一體化教學時，需要加強對不同學段思政課內容與目標的了解，同時注重對學生的觀察、討論與分析，由此合理制訂教學策略，保障思政課教學的效果。同時，教師應加強對思政課一體化教學的研究，且主動進行創新、反思和優化，由此可以呈現出初高中思政課一體化教學的作用，助力學生樹立積極正確世界觀、人生觀、價值觀，將學生培養成社會主義建設者。

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