高三英語復習階段閱讀理解教學策略探究

作者簡介：郭麗芬（1976～），女，漢族，福建福州人，福州民族中學，研究方向：英語教育教學。

摘 要：隨著高中教育的發展，越來越多的教育工作者意識到，閱讀理解作為兼具基礎知識和人文要素的基礎模塊不僅是高三英語復習階段的重點和難點，還是提高學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力的前提。在新課改背景下，教師需要重構教育理念，優化教學方法。文章將從具體的教學實踐出發，深入探討高三英語復習階段閱讀理解教學的改進策略。

關鍵詞：高中英語教育；復習階段；閱讀理解教學；英語核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0097-05

近年來，我國高考英語愈發重視閱讀理解能力的考查。因此，教師要充分發揮自己的教學經驗，盡可能地利用多元的教學資源，拓寬教學思路，打開學生的視野，讓其盡可能地接觸多元且具有教育意義的文章。區別于單純的詞匯、句式積累，學生要重構學習方式，在積累地道表達的同時完成閱讀經驗的提高。值得一提的是，閱讀能力并不等同于解題能力。基于這一認知，教師深入理解課程標準并將英語核心素養的培養融入閱讀理解教學。

一、 以學生為主體，提高學習能力

（一）重視英語課本，優化知識框架

對于高三學生來說，英語材料的閱讀量影響其閱讀經驗和邏輯思維能力。從課程標準來看，高三學生應該讀懂書籍、報紙、公告中的文段。目前，高三學生最常見的讀物就是英語教材。受應試教育模式的影響，教師過于重視英語成績而忽視英語能力的培養，使得學生在閱讀理解教學，尤其是在復習階段經常處于被動地接受地位。然而，英語學習的最終目標是實現知識點的靈活應用，所以，教師不僅要憑借自己的專業素養生動、有邏輯地將以往的知識串聯起來，還要輔助學生在具體的教學活動中完善知識框架。一般來說，只有當高中生透徹、深入地掌握教材中的語法、句式，才能達到考試大綱的要求。以Languages around the world為例。在教材內容復習階段，教師首先從重點內容出發要求學生翻譯重點句式：書法體系在聯合中華民族和中華文化方面起著重要的作用；多年來，人們按照地域將書法體系發展成不同的形式，從而促進漢字和方言的產生。依托上述要求，學生相繼調動自己的知識積累并完成翻譯。隨后，教師從重點句式中圈出system， dialect， variety等重點詞匯并引導學生回顧涉及variety的固定搭配。接下來，教師依次列舉多個重點句式并相繼分離出其中的重點詞匯和句式。通過一系列的復習，學生逐漸形成固定的復習習慣。考慮到知識復習的反復性，教師在作業設計階段又布置了一項總結任務。即在統攬Languages around the world這一課的教材后盡可能地用默寫的方式還原文章框架以及涉及的知識點。區別于選擇或填空的紙質試卷，學生能夠更加精準地掌握自己的實際情況從而實現查缺補漏。閱讀理解最好的復習材料就是英語教材，因此，教師不僅要歸納、整合文章中出現的重點詞匯、句式，還要讓學生養成主動復習的習慣，明確閱讀復習目標，科學分配自己的課后時間，重復分析文章框架和內容。

（二）轉變學習心態，積累閱讀經驗

高三階段的備考生不僅要鞏固基礎知識，還要憑借良好的學習心態積累閱讀經驗。高中生的實際學情各不相同，使得其在面對同一篇文章時經常產生不同的認知。一方面，學優生有序調動自己的知識積累完成框架、主旨、情感、內容的理解；另一方面，學困生因缺乏閱讀能力經常無法快速獲取文章的關鍵信息。針對上述現象，教師應充分了解學生的學習需求和情感訴求。通過鼓勵式的教學語言輔助學困生建立閱讀自信，引導學優生進一步探尋文章內容。值得一提的是，學生在閱讀理解題型的訓練時應保持全神貫注，并通過日常的練習查漏補缺。為了在復習中覆蓋所有的知識點，教師可以利用“學生自主復習+教師有序引導”的方式實現語法、詞匯、短語和句式的有效復習。以Wildlife protection的復習為例。在課前復習階段，教師要求學生根據教材內容盡可能地默寫文中涉及的詞匯、句式以及固定搭配。當學生明確本節課的零散知識點后，教師從詞塊的延伸出發，針對protection， contain， powerful， fierce的詞性重申名詞、動詞、形容詞間轉換的注意事項。隨后，針對文章涉及的“long before的用法”，教師首先鼓勵學生調動自己的知識積累并回顧long before經常出現在哪些句子中。“long before常用于過去時或完成時的句子并作為時間狀語出現，一般譯為很久以前。”接下來，教師列舉一道填空題拓展此前的知識點。

Theyon the earth tens of thousands of years ago.humans came into being and their future seemed secure at that time.

A. have lived; long before

B. have lived; long ago

C. lived; long before

D. lived; before long

憑借上述試題，學生紛紛作出自己的回答。“從ago的使用中，我們不難發現，第一個空白處應使用一般過去時，所以，選項C，D符合要求。題目的后半部分主要考查before long， long before的區別。before long用于一般將來時和一般過去時，而long before有兩個用法：其一，表示老早、早就；其二，表示在……的很久以前。題目的后半段可以翻譯為：人類出現了，他們的未來在那個時候似乎是安全的。從含義來看，long before符合題意，因此，本題選C。”區別于傳統意義上的閱讀理解教學，教師既要讓學生完善原有的知識架構，又要讓其通過循序漸進的引導建立自信，克服英語學習的恐懼，從而保持良好的閱讀習慣。由于高中生已經具備一定的理解能力，所以，教師僅需扮演好引導者這一角色，鼓勵其在課堂教學中獨立完成知識點間的系統的連接即可。

（三）閱讀教材內容，提升學生語感

對于高三的學生而言，他們每天需要閱讀的英語材料有很多。首先就是英語教材。作為教師開展英語教學的前提，英語教材既包含豐富的專業知識，又承載了大量的人文要素。一直以來，部分學生存在著一個誤區，即教材中的內容已經講解得不能再細致了，哪還有什么看頭？然而，教師講解了不代表學生就掌握了。從《教學大綱》和《考試說明》的要求來看，英語教材的作用依舊不容小覷。為了讓學生摸清各語法點的內涵以及應用場景，教師要求其反復閱讀課本上的語言材料。一般來說，在高三復習階段，學生除了在英語課堂上以及完成英語作業時會投入大量的時間和精力，其他時間很少針對英語閱讀進行強化練習。基于這一學情，教師可以開展必要的強化練習。根據要求，學生每天要拿出5～10分鐘快速泛讀教材內容并總結。隨后，教師再根據語篇內容設置幾個問題。憑借科學、合理的設問，學生能夠快速獲取語篇的結構以及重點。以The internet的復習為例。在課程伊始，教師首先要求學生大聲朗讀Reading and thinking部分的內容。“文章講述了一個怎樣的故事？文章中涉及幾個案例？互聯網是如何改變他們的生活的？”憑借上述問題，學生用2～3分鐘的時間通讀全文并嘗試用思維導圖分解文章框架。接下來，教師利用PPT依次展示有關詞匯、語法的句子。在此過程中，學生從語句的含義出發，快速回顧本節課的重要知識點。

二、 貼合學科特點，構建高效課堂

（一）夯實基礎知識，促進自主學習

高三復習期間，學生除了要學習英語課程，還要兼顧其他學科，所以，如何在有效的時間內盡可能地提高課堂效率成為教師思考的主要問題。在日常的教學活動中，教師可以在每堂課中預留出10分鐘的時間讓學生進行自主訓練。然而，如何選擇合適的閱讀文本素材成為教師考慮的又一問題。一般來說，詞匯、句式以及邏輯思維能力是英語閱讀能力的重要體現。針對這一現象，教師充分根據自己的教學經驗和學情，選擇難度適中的英語閱讀，了解學生的閱讀習慣。以2019年高考英語江蘇卷閱讀理解C篇為例。在課堂教學中，教師要求學生以考試的時間要求完成4道試題。在此過程中，學生需要在不查閱字典的前提下根據上下文理解文章內容，提取關鍵詞，構建文章框架。10分鐘后，教師公布正確答案并引導學生思考以下問題：文章的大致內容是什么？作者的觀點是什么？“This article describes the serious consequences of blindly exaggerating new technology. Our obsession with the latest technology and our underestimation of what has become common can and has led us in all sorts of wrong directions.”隨后，教師從具體的試題出發，相繼講解細節理解和推理判斷題的解題步驟和方法。在閱讀理解教學的最后，學生需要在5分鐘的時間內查閱不理解的詞匯以及句式，并在課后完成相應的知識點背誦。限時閱讀旨在要求學生在有限的時間內完成試題，學生能夠在有限的時間內暴露出自己的薄弱之處。此外，相較于單一的“填鴨式”教學，教師可以在練習任務中發現學生的錯誤閱讀習慣。值得一提的是，閱讀訓練的最終目的是提高閱讀能力，無論是教師還是學生都要重構教學學習理念。

（二）貼合考試要求，加強閱讀訓練

從考試時間分布來看，學生需要在40分鐘內完成5篇閱讀理解，這對部分高三學生尤其是基礎差的理科生來說無疑是一項挑戰。因此，教師要在日常的閱讀訓練中灌輸給學生高考的時間觀念，讓其嚴格遵照高考的時間安排展開閱讀練習。除了前文提到的限時訓練，教師還可以讓學生保持5篇連做的習慣。然而，受到時間的限制，學生經常要在課下完成5篇連做這一訓練。以2022年高考英語真題（全國甲卷）為例。為了提高訓練的質量，教師要求學生在每一篇閱讀旁標注練習時間。在課堂教學中，教師并不急于講解文章內容，而是鼓勵學生圈出每一篇閱讀的重要詞匯、句式和語法。由于學生和教師的視角不同，所以，教師認真傾聽學生遇到的問題并結合自己的教學重點歸納文章中心和作者的觀點。以Theatres and Entertainment為例。從文章的內容來看，作者主要介紹了當地的劇院和娛樂場所。在實際的批改中，教師發現，部分學生能夠準確地把握細節題的做題要點。所以，教師將課堂教學的主動性交給學生，并隨機挑選幾名學優者講述答案對應的段落。考慮到作文和閱讀理解的聯系，教師提出了一個問題：In what order does the author introduce local entertainment venues？接下來，學生從閱讀的邏輯框架出發分析文章內容。高考真題代表了高考考試的命題規律，在日常的教學活動中，教師不僅要明確每篇閱讀涉及的題型，還要從邏輯、框架出發，深入分析文章內容。此外，學生的學習能力各不相同，為了提高其閱讀能力，教師應結合實際學情展示各類題型的要點以及可能出現的陷阱。

（三）引入群文閱讀，調動課堂氛圍

群文閱讀模式區別于傳統意義上的閱讀復習模式，旨在將一組文章按照某一特定的邏輯組合在一起。從日常的教學活動來看，教師首先要充分發揮自己的教學經驗，將內容、語法、主題類似的文章放在一起，憑借適當的對比和分析，學生能夠深入體會其中的重難點，抓取作者的寫作思路。一般來說，高考中的英語閱讀除了包含細節題，還包含諸多主旨題。從題目的難度來看，主旨題相較于細節題往往更考查學生的閱讀理解能力以及知識積累。為了更好地提高學生的英語能力，教師可以引入群文閱讀，適當地調動課堂氛圍。值得一提的是，群文閱讀的引入是一個循序漸進的過程。因此，教師在引入之初僅需要組合一系列的類似文章輔助學生快速抓住文章核心，理解文章大概。當學生具備一定的群文閱讀基礎后，教師可以增加訓練難度，即圍繞某一核心主題，將課內閱讀與課外閱讀聯系起來。以Morals and Virtues為例。本單元的主題為“優秀的品德”，在設計閱讀復習時，教師除了列舉教材中的語篇，還從英文新聞網站中收集有關疫情期間醫護人員堅守一線的新聞。在此過程中，學生快速理解閱讀內容并嘗試分析兩者描述的優秀品質。一般來說，本類型的語篇很少會出現在閱讀試題中，相反，上述優秀人物的品質往往可以成為學生寫作的素材。因此，教師除了帶領學生挖掘語篇的中心主旨以及諸多細節，還鼓勵學生從中積累特色表達，完成詞匯、句式的記憶。

三、 優化教學方法，設計閱讀題目

（一）結合考試規律，優化閱讀講解

英語學習包含輸入和輸出兩個部分，其中，閱讀理解作為輸入詞匯、句式以及特色表達的重要渠道，是學生提高英語能力的基礎。從題目的設計規律來看，高考英語閱讀圍繞細節理解、主旨歸納、推理判斷三種類型展開。一般來說，細節理解作為主要的閱讀題目類型占總分值的60%以上。從出題點來看，細節理解題大多出現在疑問詞之后以及According to the text等表述之后。相較于細節理解題，主旨歸納和推理判斷更考驗學生的理解能力。一方面，主旨歸納題側重于總結某一段的核心含義和寫作目的；另一方面，推理判斷題的涉及面廣，學生不僅要了解文章的體裁、寫作框架，還要從作者的態度中猜測故事的結局以及背后涉及的社會現象。以History and traditions的復習為例。通過前期的自主復習，學生逐漸掌握本節課涉及的詞匯、語法和句式。為了契合考試規律，教師設計了一個簡單的教學互動。即學生以小組為單位結合Reading and thinking的內容設計一道閱讀題目。值得注意的是，各學習小組不僅要擬定問題的答案，還要列明題目類型、陷阱點。隨后，各學習小組交換提問。在此過程中，教師不僅要了解題目設計者的思路，還要考查回答者的解題思路。接下來，教師根據文章內容提出一個問題：How do you introduce the origin of British names in five sentences？通過前期的文章內容了解，學生相繼從文章框架出發介紹英國的發展歷史。由于高考真題較為珍貴，所以教師不僅要充分發揮試題的價值，分析各題型的陷阱點，還可以從教材內容出發，模擬出題人的思路設計問題。為了提高課堂互動性，越來越多的教師將出題的主動權交給學生，這樣一來，學生能夠以出題人的視角看待閱讀內容并提高閱讀能力。

（二）引入讀寫結合，提高綜合能力

閱讀和寫作作為高考英語的重要組成部分存在著密切的聯系。在新課改背景下，讀寫結合作為一種基本的英語教學方法被廣泛地應用于高中英語課堂。一般來說，讀寫結合主要包含以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結合三個部分。在此過程中，閱讀理解不再是僅僅為了獲取詞匯、句式、語法，積累閱讀經驗，而是從英語能力出發分析語篇的結構和語言特征。區別于單純的閱讀教學或寫作教學，讀寫結合的教學方式側重于培養學生的邏輯思維能力。此外，讀寫結合要求學生互評，在互評環節，學生根據教材內容以及多維評價標準提高寫作修改意識，從而提高寫作質量。以Festivals and Celebrations為例。在Reading and writing部分，教師利用教材內容并設置課后作業：Which festival do you like best？ What are the customs of the festival？接下來，學生從教材內容出發布局作文內容。區別于以往的作業點評，教師挑選一篇普通的作文并利用多媒體技術展示出來。隨后，學生從框架、詞匯、句式、語法等多個維度進行互評。值得一提的是，在互評的過程中，學生不僅要提出可以修改的方向，還要進行具體的修改。通過句式的拓展以及拼寫的糾正，教師和學生共同完成作文內容的優化。相較于單純地閱讀講解，讀寫結合更能讓學生明白本節課的產出結果以及學習方向。受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生都容易陷入機械記憶的循環圈。依托讀寫結合的教學策略，教師能夠在復習階段深入發掘教材內容并培養學生的學習能力。

（三）結合聽力訓練，提高綜合能力

在復習之前，學生已經跟隨教師充分探討了語篇的結構、細節和中心主旨，因此，如何擴充閱讀材料，如何激發高中生的學習積極性成為教師面臨的主要問題。隨著高中英語教育的改革與發展，英語閱讀、英語聽力、口語訓練、英語寫作不再是獨立的板塊，而是可以相互融合的教學內容。除了前文中提到的閱讀與寫作的聯合，教師還可以將口語和閱讀結合起來。這樣一來，學生既能鍛煉自己的閱讀能力，又能提高自己的綜合能力。以Teenage life為例。在課程講解開始之前，教師首先利用Listening and Speaking部分的內容進行聽力訓練。通過錄音，學生積極調動自己的知識積累以及邏輯思維能力快速理解文章框架，抓取文章的主旨。隨后，教師利用PPT展示聽力內容并展開細節的分析。此外，考慮到知識的連貫性，教師還要求學生用400字概括故事的主要內容。

四、 結語

綜上所述，英語閱讀在高三復習中占據著重要地位。一方面，英語閱讀承載著大量的專業知識，學生能夠在閱讀訓練中積累詞匯、句式和語法；另一方面，英語閱讀占據著60%以上的分值，如果學生能夠把握這一部分的分值就能更好地提高考試成績。然而，英語閱讀能力并不等同于英語解題能力，針對這一認知，教師應扮演課堂教學的引導者，從學生的具體情況出發，充分發揮自己的教學經驗，提高其自信心，不斷積累閱讀經驗。此外，閱讀能力的提高是一個系統的過程，教師要調動學生的學習積極性并引導其形成正確的閱讀習慣。

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