初中語文名著導讀梯度性設計與研究

作者簡介：龐燕（1982～），女，漢族，新疆喀什人，巴楚縣阿納庫勒鄉第六中學，研究方向：中學語文閱讀教學、詩詞鑒賞。

摘 要：隨著社會的快速發展，教育制度也在不斷地變化和完善。教育不僅僅是對學生的傳道授業解惑，更是對學生個人綜合能力的全面培養，激發學生的自主學習的興趣，使其主動學習、熱愛學習。其中，名著導讀對學生個人的思維成長以及價值觀引領具有重要的作用，文章站在初中語文名著閱讀教學的不同角度，采用梯度性的設計研究，探討了一系列教學方法，通過一定的具體實例列舉，有效說明了名著導讀梯度性設計對學生閱讀能力的提高以及自我學習興趣的激勵，有著重要的價值和意義。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；梯度設計；教學探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0065-04

一、 引言

名著在所有文學作品中，有著寶貴的閱讀價值和精神內涵。對于一般初中生而言，正是個人價值觀成長以及思維發育的黃金時期，但是由于各自受到的基礎教育不同，生長環境不同，閱讀能力存在著一定的差異。故教師應該因材施教，把握梯度設計理念，讓不同層次的學生都能得到自己的提升。這樣才能通過有效的指導，讓所有的學生都能領悟前人的優秀作品，看到社會的多姿多彩，在書本之中感受世界的奧妙。

二、 名著導讀梯度性設計的基本原則

名著導讀的梯度性設計關鍵在于兩個核心，一是分階段，二是分層次，更加有針對性地教學。首先，由教師確定具體的教學目標。教學目標是名著導讀設計的前提，只有明確的教學目標，才能保證梯度性教學設計。教學目標應該明確、具體、可操作，與學生的具體情況結合。其次，名著導讀應該進行分層次、分階段，逐步深入，層層遞進。初步階段可以讓學生了解大體故事情節和主要人物關系，進階階段可以深挖人物的性格特點以及情感變化等。另外，針對不同的學生，閱讀的設計應該更具個性化。例如，閱讀基礎較弱以及心態較為浮躁的學生，可以通過圖片和簡單的語言描述的方式先行講解，引起其閱讀興趣；對閱讀能力相對強一些的學生，則可以側重深層的剖析。最后，教師還應該準備多種教學方法，比如朗誦、學生解說、小組討論、上臺演講等，讓學生通過不同的教學方式得到全面的鍛煉提升。

三、 語文名著導讀中存在的一些問題

（一）快餐文化干擾閱讀狀態

在21世紀電子科技高速發展的時代，一部手機、一臺電腦就能每天收到各式各樣的信息，其中以短視頻和綜藝節目為主，再加上各種快速播放視頻的設備，內容淺顯雜亂，大部分信息都毫無價值，不僅使得學生遠離書本閱讀，就連長一些的視頻和電影都難以一口氣看完，更不要說表現形式單一的名著閱讀了。長此以往，難免使得學生受到快餐文化的侵蝕，使得學生越來越浮躁，無法靜下心來走入優秀的文學世界中去。而名著的閱讀正是需要閱讀者靜下心來，走進著作的世界，加以自己的思考以及前后文內容的照應，達到與作者進行思想溝通的境界，才能真正領略到名著的內涵。此外，網絡信息良莠不齊，很容易對學生的價值觀造成負面影響。近年來，互聯網信息呈井噴式爆發，但其中的創作者為了賺流量，許多內容看到后只能感覺到“爽”，其正確性、有效性有待考察。故學生要深入閱讀，要回歸到書本中去，不能受太多的網絡信息干擾。

（二）學生閱讀心態存在問題

學生在實際閱讀過程中的閱讀方法和心態也有一定問題，部分學生習慣了應付考試，將應試教育的壞習慣帶到了名著閱讀中。比如，在閱讀一篇教師布置的閱讀任務時，學生只是用極快的速度翻閱了一遍，記下大致內容，記住一些能夠在教師提問的時候用來應付回答的部分。顯然，這樣的做法并不能真正地稱為閱讀，對優秀的文學著作，更是一種褻瀆，違背了名著閱讀的初衷。長此以往，對學生的自我成長也是只有弊端，不僅無法提高閱讀能力和文學修養，容易養成對待工作學習不認真，做事浮躁的缺點。

（三）教師教學方法不夠得當

首先，教師在名著導讀環節的備課環節存在一定的問題。名著導讀重要的環節是學生在教師的引導之下，開展自己的閱讀任務。而部分老師在開展名著導讀課程內容時常常準備不足，忽視了關鍵的環節，導致學生缺乏引領，遇到了問題不能及時解決。其次，中學階段面對著一定的初升高升學壓力，部分教師仍然是為了完成教學目標而忽視了學生其他能力的培養。教師為了將更多的時間和精力用在提升學生的卷面分數上，難免在課堂上會出現擠壓閱讀導讀教學的時間，甚至有的教師根本就忽視了這一重要環節，這樣做顯然是違背教育初衷的，素質教育提倡的是促進學生綜合素質的全面發展，其中包括各種各樣的學習、藝術、品德方面的綜合能力，所以教師應該重視語文教學的每一個環節，爭取讓每個學生都能從名著導讀上真正學到一些思想內涵，實現自我提升。

四、 對語文名著導讀的梯度性設計及方案

（一）滿足閱讀前提，激發學生興趣

名著作品往往具有一定的文學深度，如果在閱讀之前做好一系列基礎準備，如對作品時代背景的了解、文學藝術體現的形式以及學生自我閱讀的狀態等。對于初中階段的學生而言，還正處于一個對名著內涵認知不夠全面的階段，不能體會所表達的意境，故很有可能導致部分學生閱讀興趣不高。而在進行名著閱讀之前，一個良好的閱讀氛圍能使學生快速進入狀態，主動思考所讀內容，正確領悟作品想表達的意境。所以在進行名著導讀之前，如何引起學生的閱讀興趣也是教師需要把握的。教師可以在課前對即將所讀的名著進行專業上的深入解讀，設計一個完整的導讀方案，包括介紹作者所處的時代背景、作者的生平事跡、當時的社會現象和文中一些關鍵的故事片段。

例如，在進行《朝花夕拾》名著導讀時，由于初中學生涉世未深，對社會上的思考也比較少，以及時代不同所造成的差異感，有部分學生會無法引起共鳴。這時教師可以先介紹作者魯迅的生平事跡，簡單介紹創作背景：《朝花夕拾》是在1926年“三一八”慘案后，魯迅為聲討反動政府的行徑，而遭到了反動政府的迫害，不得已過起了顛沛流離的生活，先后換了很多地方避居，在這艱苦時期寫了一些散文如《無常》《二十四孝圖》等，與之前創作的幾部作品一起收錄到了《朝花夕拾》。除了背景外，教師要作好這一篇導讀，還要深入作品內涵，理解作者想要表達的情感，在自己理解掌握后，通過對一些精彩片段的介紹，描繪文中清末民初的生活畫面。這樣可以有效激發學生的閱讀興趣，使得學生主動愿意去閱讀，從而更好地進行后續的深入閱讀。

（二）梯度設計教學，科學實施導讀

1. 故事情節導讀

故事情節導讀作為名著導讀的初步階段，主要目的在于讓學生了解故事的大體情節以及主要的人物關系。故為了在初期能夠激起學生的閱讀興趣，教師可以利用圖片、視頻、游戲等多種方式進行導讀。例如，在進行《紅樓夢》導讀時，可以采用播放網絡上的動畫片的方式，向學生展示簡要的故事情節和主要人物。此外，還可以通過講解、小組討論的方式，讓學生更好地把握人物之間的關系。教師在小組討論之前可以設計一些細節問題，比如寶玉和黛玉之間的關系如何演變，為什么后來寶玉對黛玉產生了特殊的情感等。這樣可以幫助學生快速了解故事的基本情節和人物關系，增強對整體故事情節的理解。

2. 人物性格分析

在故事情節導讀的基礎上，教師可以進一步對具體人物性格進行分析。通過深入的人物性格分析，可以讓學生更加具體地了解故事的發展環節和人物的行為。在這個階段，可以分別采用小組討論、表演節目、教師講解等方式讓學生了解人物性格，并融入著作場景進行相關練習。例如，對《西游記》中的孫悟空，可以采用分組討論的方式，讓每個學生交流自己心中的孫悟空的形象，深入分析孫悟空的性格特點，如他的聰明、好斗、勇敢等，以及孫悟空這個角色對整個故事情節的影響。再如，《紅樓夢》里的人物性格情感變化，組織學生圍繞賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物分別展開討論，深入理解人物特點，并分析這些特點在故事的不同階段的微妙變化，如賈寶玉的情感豐富、內向、善良等性格特點，以及這些人物特點對其自身的行為和一些決策所帶來的影響。

3. 人物情感變化

人物的情感變化屬于導讀的進階階段，在這個階段主要目標是讓學生深入理解人物情感的變化和發展以及對整體情節的推動作用。在這個階段，可以采用文本分析、角色扮演等方式，讓學生更加具體地感受人物情感的變化。例如，對《水滸傳》中的林沖，可以讓學生通過文章中的描寫進行文本分析，深入了解林沖在他自己不同境遇下的情感變化，在京城當八十萬禁軍教頭時的自信、忠誠以及在被人陷害后對官場貪官污吏的憤怒。另外，也可以采用角色扮演的方式，讓學生分組進行上臺表演故事情節，如經典的林教頭風雪山神廟，讓學生各自扮演一個角色，同時臺下的學生也可以體驗到課堂的樂趣，更加想了解故事細節，因而使學生融入情節。

4. 主題背景分析

到了名著導讀的高級階段，就要結合主題背景探究，其目的是讓學生了解故事大概后，再深入理解作者的創作意圖和文化背景。例如，對《紅樓夢》的主題和文化探究，可以讓學生圍繞“人生苦短，何必憂憂”這一主題，開展小組討論活動，讓每個學生充分表達自己的想法，從而也能引發其他學生的深度思考，深入了解這一主題在本著作的含義與價值。

（三）增進師生互動，活躍課堂氛圍

在名著閱讀中，課堂氣氛也是影響一節課質量的關鍵因素。其中，師生互動是增進課堂積極氛圍的有效手段，也是教師深入理解學生的主要途徑。通過教學互動，不僅可以使得學習知識更加高效，同時也增進了師生之間的感情，為學生以后的學習打下良好的基礎，也為教師的教學工作提供了舒適的環境。為了提升學生的綜合素質，教師應通過交流和課堂總結的方式，提升自己的教學水平。首先，教師應該找準每個學生的切入點，引起其自主學習的動力，漸漸激起學生的閱讀興趣，逐步提高學生對名著閱讀的投入，促使學生閱讀能力能夠長期自我提升。其次，教師作為課堂的發起者和領導者，應該舉起“學習效果”之大旗，不斷開展和課堂內容相關、引起學生思考的綜合性活動。秉持“快樂學習”“有效學習”的教育理念，不斷改善閱讀環境和學習氛圍，從而在學生智力發展的黃金階段，給予其充足的文學養分，從而錘煉學生的閱讀能力，提升閱讀吸取消化能力。再次，教師應該設置多樣的閱讀學習途徑，利用學生的聽覺、視覺、觸覺等，不斷改善創新教學方法，構建完整的課堂體系。通過閱讀與寫作，增進學生的發散思維，喚醒學生的閱讀興趣。為了豐富課堂內容表現形式，教師可以借助現代信息科技手段，通過音視頻和互聯網使得教學內容多元化、多樣化，不斷發散學生的想象力，充分激發學生學習的潛能。最后，教師與學生的互動環節也是必不可少的。通過讓學生上臺表演一些名著中經典的片段，讓學生自己揣摩人物特性、心理活動，設置一系列有趣的情景片段，在學生系統性地表演節目時，為學生閱讀帶來了快樂，提升了課堂的整體氛圍，增強了學生學習的積極性。同時，利用多媒體設備播放一些優秀的影視作品，可以具體化學生對文學著作的感知。教師在課堂最后設置一定的評價體系，可以提升學生的閱讀成果，也可以讓學生自主發表意見，不斷總結課堂上的優缺點，來有效設置一個符合實際、能鍛煉學生思維的課堂。

（四）倡導讀后思考，增加閱讀難度

名著作為歷史上的經典作品，值得所有學生仔細反復地學習欣賞，不僅能有效提高學習效率，還可以提高學生的文學素養。在平時的名著閱讀活動中，有部分學生對閱讀只停留在文字表面，總是急于看完故事情節，看完之后也沒有進行反思總結，這樣的閱讀屬于“淺閱讀”，無法從中得到足夠的文學藝術熏陶。教師應該針對學生的閱讀情況開展深度閱讀教學，強化學生的讀后反思。比如，可以組織學生讀后進行讀書研討會，撰寫讀書筆記，增強閱讀的樂趣和體驗，促使學生的深度閱讀能力更上一層樓，這對提升閱讀的價值具有至關重要的作用。

以閱讀《水滸傳》為例，為引起學生的自主反思，教師可以提問：“為什么宋江在最后一定要招安，和水泊梁山的一百多個兄弟繼續行俠仗義不好嗎？”有的學生結合當時的社會環境作出自己的思考：水滸傳中，宋江等人在宋江之戰被圍攻，當時是為了反對腐敗政府而起義，最后被朝廷招安。但宋江等人成了朝廷的馬腳后，并沒有忘記自己當初上梁山時的初心，他們在官府的授意下成立了“忠義堂”，擔負著保護百姓、除暴安良的重任，雖然他們的身份變了，但仍然是一心為民，繼續著他們的義舉。雖然相對之前受到了很多官府的控制和限制，但在這種情況下也可以借用官府的力量為民除害，維護民間的正義。總之，宋江等人最后選擇了招安，是出于他們深思熟慮的結果，并沒有違背當初結拜時的初心。他們意識到了，只有通過招安才能在一定程度上避免失敗和犧牲，同時也可以繼續做行俠仗義之事。

（五）分層設計內容，迎合不同需求

由于每個學生都受到不同的成長環境以及自身不同的能力基礎，教師應當分層設計閱讀計劃，以此滿足不同學生的閱讀需求，這也是名著導讀課程的梯度性的體現。首先，對不同的學生，可以分別設置不同的閱讀內容，比如有的學生對《西游記》感興趣，想要感受原汁原味的四大名著魅力。有的對《朝花夕拾》這樣偏向于近代中國生活記錄的文學作品感興趣，或者對外國著作更感興趣，如《昆蟲記》。對同一部作品，教師也可以根據不同部分的內容進行分層次設計，比如有的學生對“大鬧天宮”故事情節充滿著激情，教師在導讀過程中會注意到部分學生對當前片段反應強烈，那么可以請這位學生進行課上先行閱讀，詳細描述一下學生心中所向往的“齊天大圣”的形象，這樣可以激發其之后的學習興趣，增強名著閱讀方面的自信心，為學生長遠的發展起到一個良好的開端。當然，除了學生自己的興趣外，教師還應該為學生選擇深度適合的閱讀內容。在剛開始入門時，一些基礎不太扎實的學生難免會產生一些磕絆，如無法理解文中內容等，可以從簡單的文章開始，循序漸進，逐步提升學生的閱讀素養，從而體現教師因材施教的原則。

五、 結語

綜上所述，初中語文名著導讀的梯度性設計方案可以使得學生閱讀循序漸進，分層次、分類別地進行閱讀，豐富各個環節的內容，科學化名著導讀，使學生更好地理解和掌握名著，提高閱讀能力和文化素養。同時，初中名著導讀是需要教師長期訓練改進的課程教學，教師之間應該積極合作，探討教學方法，從而完善名著導讀的教學體系。在具體實踐過程中，教師需要注重設計方案的多樣性和靈活性，同時應注意學生的閱讀興趣、閱讀體驗等因素，從而保證名著閱讀教學的質量。

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