在初中歷史教學中滲透時空觀念素養(yǎng)

杜建平

摘? ?要：在初中歷史教學中滲透時空觀念內(nèi)容，需要教師有整合創(chuàng)新意識，對史料、地圖、線軸、信息等內(nèi)容進行優(yōu)化處理，創(chuàng)設適合的時空性教學情境，引導學生在時空條件下展開深入思考和生活探索，自然形成歷史學科核心素養(yǎng)。學生對時空觀念背景下的歷史學習有特殊感覺，教師對教學程序、教學組織、教學效果展開科學評估能夠順利啟動學生學科思維，在創(chuàng)造性學習中建立實踐性學習認知。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時空觀念；教學滲透

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）14-0043-03

時空觀念素養(yǎng)是歷史學科必備的素養(yǎng)，歷史學科的教學重點在于厘清學生思路、理解歷史事件，這與時空觀念素養(yǎng)緊密相關(guān)。樹立時空觀念，對于學生知識視野的拓展，歷史體系的搭建，歷史素養(yǎng)的提升都有極大的促進作用。只有在初中歷史教學中滲透時空觀念素養(yǎng)才能展現(xiàn)出其意義，教師應通過整合史料次序；巧識歷史地圖；構(gòu)建時間線軸；補充信息資源來培養(yǎng)學生的時空觀念，提升學生的歷史素養(yǎng)。

一、整合史料次序，強化時空感知

初中歷史經(jīng)常涉及到識記和背誦，而歷史知識分為較多不同的模塊，比較零散而雜亂，很多學生會因此產(chǎn)生浮躁的情緒，影響對歷史的識記。在日常的教學觀察中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤就是將時間與事件混淆，導致大面積的記憶錯亂。教師要始終貫徹正確的史料次序，加深學生對歷史事件時間和順序的印象，讓學生感知到歷史的時間和空間屬性，感受時空交錯產(chǎn)生的匯集和變化，用動態(tài)的視角看待歷史的演變，提升歷史能力與水準。

為學生整合史料次序，采用歷史圖表是最佳選擇，除能購買到的現(xiàn)成歷史圖表書籍外，更好的方式是自己動手制作，讓學生跟隨教師的逐步引導進行知識梳理，排除掉多余的要素，避免學生因為各種外界因素被打斷思緒。教學“中華人民共和國的成立和鞏固”單元時，由于單元內(nèi)容較為連貫，有嚴格的時間劃分，并且在開國初期，密集發(fā)生了很多歷史事件，很多學生分不清事件對應的年份。教師可先在黑板上傳授自己繪歷史圖表的過程，為學生做示范，讓學生明白歷史年表的概念。為了不禁錮學生的思維，教師畫完就擦掉，讓學生自己總結(jié)本單元的所有內(nèi)容，再自己制作歷史圖表。由于學生的個人習慣不同，每位學生都采取不同的形式制作歷史圖表。有的學生加入自創(chuàng)的圖例，用各式各樣的歷史圖表形式來重現(xiàn)史料次序，如表格、圓弧等。還有學生用不同顏色的筆繪畫，十分美觀。教師則在旁提出適當?shù)慕ㄗh，例如時間模糊、順序錯誤等。為了突出先后次序，教師按照順序帶領(lǐng)學生識記，給制作完成的圖表查漏補缺，修正錯誤，進一步深化學生記憶。以建國初期的歷史圖表為一個模塊，在后期的學習中逐漸串聯(lián)成完整的歷史圖表。教師逐步指導學生繪制歷史圖表，按照示范、自由制作、檢查、二次檢查的順序為學生梳理知識點，讓學生在熟悉史料次序的基礎上，再對接歷史事件，形成完美的記憶閉環(huán)。

二、巧識歷史地圖，展開時空對話

歷史地圖是重要的歷史學習工具，具有直觀、具體的特點，能擺脫抽象的教材內(nèi)容，讓歷史知識變得更生動，幫助學生形成歷史體系。要讓歷史地圖教學達到最好的效果，就要先教會學生識圖，讓學生能夠獨立識圖，以地圖作為歷史活動和空間分布的載體，讓學生展開時空對話。目前面臨的最大問題是，學生對于歷史地圖感到陌生，并且不知如何從地圖中提取有效信息，也不知從何處開始閱讀地圖。這樣，歷史地圖淪為了走形式的工具，沒有得到充分利用。

教師在實行歷史地圖教學法時，應先為學生留足時間進行觀察，幫助學生初步形成空間概念，然后再循循善誘地引導，讓學生轉(zhuǎn)化新的認知視角。為了鞏固歷史地圖的教學效果，教師還可以將歷史時期的地圖與現(xiàn)代的地圖相對比，讓學生產(chǎn)生新的認知沖擊，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考。如在教學“民族大團結(jié)”一課時，學生往往對民族自治區(qū)的概念了解不深，這也涉及到一些地理知識，采取歷史地圖識記的方法更有效。教師考慮到此點，為學生展示了香港、澳門、臺灣等地的地圖，利用標記、貼紙等教具在適當?shù)奈恢脭[放，為學生直觀展示在中國每個地區(qū)發(fā)生的歷史故事，最后再回歸到整個中國的彩色大地圖，教師讓學生根據(jù)自己的記憶做標識，完善知識點。其他學生在臺下觀察，有異議時舉手上臺修改錯誤，最后完整梳理所有內(nèi)容，達成了教學目標。教師選擇合適的課程，結(jié)合中國各地區(qū)地圖進行歷史地圖識記，通過示范、繪制地圖、修改地圖的教學流程，不斷完善歷史地圖，為學生創(chuàng)造與歷史對話的機會，能達到事半功倍的教學效果。

三、構(gòu)建時間線軸，啟發(fā)時空觀念

時間線軸，也就是歷史年代尺。指的是以時間為節(jié)點，在橫縱兩個方向展現(xiàn)特定時間內(nèi)所發(fā)生歷史事件的一種記錄工具，是歷史學習中常用的工具之一。相比于歷史地圖以及圖標，時間線軸更加客觀，更易于識記，能夠讓學生清晰區(qū)分同一個時間段不同空間發(fā)生的并行大事，系統(tǒng)把握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少記憶混淆的可能。同樣，時間線軸也要讓學生親手制作，從教材中提煉出關(guān)鍵歷史信息，促進學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生的時空觀念。

在實際教學時，考慮到構(gòu)建時間線軸的工作量龐大，教師可以讓學生組成小組，來制作歷史時間線軸。制作時間線軸的過程比較枯燥，為了讓學生保持專注力，多安排學生間的交流和合作，能夠增加構(gòu)建時間線軸的效率。“國防建設與外交成就”的課程囊括了與多個國家的外交，時間線密集并且有重疊，如果不整理清楚，很容易混淆。教師制作了幾張思維導圖向?qū)W生展示，學生能一目了然地看出本單元的學習內(nèi)容。隨后，教師讓學生參照這幾個思維導圖，不參照教材，根據(jù)自己的記憶來構(gòu)建時間線軸。在構(gòu)建時間線軸的過程中，一旦脫離教材，學生就開始迷茫和猜測。由此，教師降低難度，為學生標記發(fā)生大事件的年份，然后將學生分為幾個小組，學生根據(jù)年份來回憶歷史事件。各組互相討論，對近代的外交史和國防成就做出匯總。教師則進行評價，對每組呈交的時間線軸進行批閱，以扣分制來進行打分，分數(shù)最高的小組將獲得文具作為獎勵。教師根據(jù)學生的狀態(tài)，在衡定學生的能力后，再降低教學的難度，并給出適當?shù)奶崾荆寣W生以小組形式順利完成時間線軸，以提升學生對歷史知識的整體認知和系統(tǒng)把握，獲得良好的教學效果。

四、補充信息資源，培養(yǎng)時空思維

現(xiàn)今的信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡信息媒體已經(jīng)在初中課堂中普及，成為有力的教學輔助工具。網(wǎng)絡信息媒體有龐大的信息資源量，并且更新快、具有共享性，能夠豐富課堂教學的形式，還能激發(fā)學生的學習積極性。對于初中學生而言，文字的歷史是呆板而枯燥的，只有增強歷史的形象性，才能讓學生深入對歷史時空觀念的認識。但是也要避免教學資源過多，給學生帶來更大的負擔，并且，補充信息資源不能脫離教材內(nèi)容，一切都要圍繞著教材進行延伸和拓展，培養(yǎng)學生的時空思維。

信息資源的形式多樣，教師應嚴格篩選信息資源，選擇合適的信息資源進行教學補充。補充信息資源的最主要出發(fā)點是增進學生對歷史的理解，最適用于初中歷史教學的信息資源包括歷史視頻、人物畫像等，這些都可以進行多媒體展示，讓學生在舊識中獲得新知。“科學技術(shù)與社會生活”一單元以近代中國為背景，對于新時代出生的初中學生而言，還是比較陌生而遙遠的，僅靠教材中展示的部分圖片遠遠不夠。基于此情況，教師利用多媒體為學生展示更多的圖片，例如原子彈、神舟五號、糧票、縫紉機等物品圖片，還包括一些網(wǎng)絡視頻，讓學生深入了解近代的科學技術(shù)以及社會生活中的生活方式，讓學生深入了解歷史、直面歷史。學生對近代充滿懷舊感的事物充滿新鮮感，十分興奮地互相交流和討論。教師還利用課件，將現(xiàn)代生活與近代生活做對比，使得學生感知到社會生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，向?qū)W生傳輸對祖國未來充滿期盼的思想。教師利用多媒體設備，為學生補充更多的教學資源，讓學生深刻感受到歷史時空的發(fā)展變化，能大大激發(fā)學生的興趣，提升歷史學習的質(zhì)量。

總之，初中歷史教師應更新自己的教學觀念，重視培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，提升學生的整體歷史素養(yǎng)。但是時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過長期的發(fā)展。教師在進行歷史教學時，一定要選擇合適的教學方法，讓學生掌握歷史識記的思路，為其今后的歷史學習奠定良好基礎。