新課標背景下勞動教育課程建設探析

宋麗

摘? ?要：隨著2022年4月新義務教育課程標準的頒布，我國的基礎教育改革進入了一個全新的階段。新教育教學改革既強調以學生核心素養為導向的新教育教學的發生，又強調學生在真實情境下經歷知識從內容維度到思維維度再到意義建構的過程。以綜合實踐活動課程的形式進行勞動教育的課程建設，是新教育教學改革落地的重要抓手，其既有助于充分發揮勞動教育的價值，迎合學生的內在需要，又有助于促進學生核心素養的提升。石家莊市青少年社會綜合實踐學校基于在研學實踐、綜合實踐等實踐教育方面的豐富經驗，創新開發并設計了新課程體系，即從教學內容、設計思路、教學評價等方面進行探索，以在綜合實踐活動課程中融通勞動教育內容，發揮綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的優勢，如此可助力學生的全面發展。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；勞動教育；核心素養

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）14-0052-03

勞動教育既是我國人才培養體系中的重要內容，又是提升學生心智水平、身體素養和情感能力的重要途徑。勞動教育課程作為實施勞動教育的主陣地，既是提升學生核心素養的應然之策，又是培養時代新人的重要命題。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動教育的課程目標、課程內容、課程實施等方面都進行了詳細的規定。由此勞動教育的開展不再單純只是勞動技能的傳授，而是通過日常生活勞動、生產勞動和服務勞動等使學生形成對勞動和勞動者的整體認識，進而成為懂勞動、愛勞動、會勞動、具有穩定行為傾向和良好精神面貌的人。

綜合實踐活動面向學生的完整生活世界，引導學生從日常生活中發現問題并將其轉化為活動主題，即是通過探究、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。以綜合實踐活動的形式進行勞動課程建設有助于學生在“做中學”中深化勞動價值觀；生活情境的創設有助于激發勞動課程的活力，使勞動教育更容易落地生根；學科融合的問題解決方式有助于找準勞動課程的方向，使得勞動教育方式變得更加多樣化。基于以上認識，我校結合學校實際，創新開發并設計了“豆腐”課程體系，以尋求勞動教育課程建設的新思路。

一、聚焦大概念，生成主題單元

大概念的課程意蘊在于大概念是學科的核心、整合的橋梁、遷移的源頭。在綜合實踐活動課程視域下，勞動教育的大概念是聚焦勞動教育的本質內容，并將勞動素養、勞動價值等內容作為勞動教育課程內容選擇的核心，然后通過概念的提煉，將相互聯系的概念整合成大概念，即通過對龐大、分散的跨學科、跨空間等勞動資源進行梳理的基礎上，鏈接校內外資源，融通各學科知識，進行概念的提煉和整合，如此能形成系統化的勞動教育課程體系。

“豆腐”課程體系將“概念”聚焦于學生的現實生活，并以面向真實生活、創建美好生活為錨點，聚焦“豆腐”中的小概念，即從豆腐之源、豆腐之工藝、烹調烹飪、文化傳承與發展等方面設置單元，同時選擇具有概括性、遷移性等特點的大概念進行課程設置。學生在綜合實踐活動課堂中，進一步深刻挖掘概念背后所蘊含的本質觀點，既能幫助學生形成“像專家一樣思考”的能力，并構建自身的認知圖示，又能幫助學生在面對不同的情境時，能夠有效解決問題，實現知識的遷移。

二、倡導合作，構建以問題導向的學習方式

綜合實踐活動是以問題為導向的課程。綜合實踐活動課程視域下勞動教育的開展借助以問題為導向的學習方式，即以“問題”為線索，讓學生通過自主探究、主動實踐，在參與、合作中形成自我學習的內在驅動力，然后通過對大概念進行解析，完成任務分解，以統整知識結構，解決實際問題。由此學生在解決問題的過程中就會自覺思考與主動實踐，并最終形成行動路徑和問題的非線性解決方案。

在“了不起的豆渣”課程中，其以問題為驅動，讓學生以“豆渣美食”為主題進行頭腦風暴，然后進行下一步的進階思考。如表1所示，其以豆渣美食巧制作為主要任務，然后通過探究了不起的豆渣的營養價值、制作豆渣美食的活動環節進一步拓展延伸豆渣面膜、豆渣肥料等內容，如此可使學生在解決一個個問題中不斷進行調查思考、小組討論、合作探究，隨后通過對搜索的信息進行整合或者通過實驗等方式進行推理、論證，以得出結論，收獲成品，探索出解決問題的最佳策略。如此可培養學生的動手實踐能力、研究意識以及批判性思維。

三、強調主體間性，呈現民主師生關系

“主體間性”作為哲學范疇最早是由現象學家胡塞爾提出的。胡塞爾認為，“自我與他人之間的主體間性是通過主體間相互理解基礎上的‘移情和‘共現來實現的，”因此，主體間性更強調主體的主觀能動性，即二者是雙向互動、“深度”交往的關系。在教育者和被教育者關系中，主體間性的表現為：一是民主和諧的活動氛圍。綜合實踐活動是從學生的真實生活情境出發，基于學生以往的生活經驗組織和開展的課程。因此在其課程實施過程中，教師作為“掌舵人”要隨時觀察學生在活動中的表現，以給予學生正確的方向引導，解答學生在活動過程中的困惑。二是平等共進的師生關系。教師要改變傳統的以“演”為主的角色，變成以“導”為主的角色。即學生要有思想、有靈魂、有自己的價值認知。對此，教師可根據學生反饋的信息進行內容整合，以改變指導方式和實踐活動的開展方式等，如此可提升指導的針對性，增強信息溝通的效果。同時，學生的信息反饋也豐富了教師的認識，如此有助于教師改變和提升教學策略，即師生共同成長。

“探秘豆腐的營養價值——豆腐營養繪本制作”課程的設計基于學生的生活經驗，從餐桌上的豆腐美食出發，引發學生思考豆腐的營養價值。教師在該課程設計上，充分發揮了指導者、促進者的作用，為學生自主發揮進行實踐活動提供了必要的支架和幫助。例如在探究環節，教師提供了一些方案示例給學生進行參考，并預設了一些問題以為學生提供一定的資源支架和技術支架，同時還為學生提供了拼讀繪本的技巧，以及進行繪本設計和制作的步驟等，如此可為學生的活動實施做好鋪墊。然后在具體的活動實施中，教師根據學生的表現和現場出現的問題進行有針對性的指導和幫助，如此既可在滿足學生個性化需求的同時，增強學生進行獨立學習和自主學習的能力，又可在“雙向形塑”中使學生生成對勞動意義的思考，進而內化為勞動價值觀。

四、注重動態發展，創建綜合評價體系

課程評價是對課程目標達成程度的進一步檢驗。以綜合實踐活動的形式進行勞動教育的課程評價，其區別于學科課程的簡單等級和分數評價，更加注重學生的動態發展，并以學生的實際課堂表現為最重要的參考指標，注重學生自我、同伴群體、教師的評價。我校創建的“豆腐”課程體系的課程設計評價緊扣課程設計目標，既注重學生在活動探究、勞動實踐、拓展創新、遷移應用中的動態發展，又將學生的活動參與度、積極性、成果呈現和心智發展等列為評價參考指標。例如“探秘豆腐的營養價值——豆腐營養繪本制作”一節，教師可從參與小組合作、設計活動方案、規范實踐操作、深化價值認同四個方面進行評價，如表2所示，其評價綜合考量學生在活動中的表現，并在注重學生勞動體驗的同時也注重學生對勞動價值的理性認知，如此可提升學生的高階思維，并真正達到勞動教育“身心共育”的目的。

參考文獻：

［1］李? ?凱，范? ?敏.素養時代大概念的生成與表達： 理論詮釋與行動路徑［J］.全球教育展望，2022，（3）.

［2］沈? ?旎.慢慢把問題打開［J］.綜合實踐活動研究，2018，（9）.

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