控量減負　創新增效

摘 要：隨著“雙減”政策的全面推行，廣大教育工作者要進一步將數學的教學重心從傳輸學生解題技巧轉變為提升學生的數學學習興趣和核心素養.有效的數學作業設計一方面可以幫助教師檢驗教學成果，同時還可以進一步激發學生的數學學習熱情，鼓勵他們進行自主的數學知識拓展學習.本文試著總結“雙減”政策下的初中數學作業設計策略.

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；作業設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0028-03

在初中數學的學習過程中，許多學生都覺得學習數學知識非常無聊，他們也感受不到數學知識的實用性和生活性.其實數學是一門具備生活氣息的實踐類學科，教師在進行數學教學時要注重貼近學生的實踐生活，讓學生將所學的數學知識應用于生活中，在完成數學作業的過程中培養自我的數學實踐能力.如何進一步優化初中數學作業設計，踐行“控量減負、創新增效”的數學教育理念，需要教師對現有的數學教學模式進行改革創新.

1 初中數學的教學現狀

在目前的初中數學教學過程中存在著一些問題，影響了數學教學的實效性.首先是教師采用的教學手段太過單一.初中生正是思想狀態波動大、不易保持學習狀態的年紀，如果教師長年累月地采用單一的講解式數學知識教學，那么學生在這樣的課堂上很難持之以恒地學習數學知識，也無法促進學習數學能力的進步.目前，許多教師采用的數學教學模式仍然是教師講解例題、學生模仿練習和錯題講解的傳統模式，在這樣的教學模式下，教師一個人制定了全班學生的數學學習計劃，學生只能夠被動地跟隨教師的教學節奏學習數學知識，同時學生還需要背負其他科目的學習壓力，在繁重的學業壓力之下學生非常容易出現心理問題，對校園生活產生厭倦及反感情緒.其次，現有的學生數學學習情況的評價策略也非常單一.教師、家長都只能夠以學生的數學考試成績來衡量學生的數學學習情況，久而久之，校園和班級中的數學功利化學習氛圍也會愈發濃重.教師在數學教學時會將更多的重心放在如何提升學生的考試成績上，而學生也會將自我的學習重點放在各種解題技巧和答題套路中，師生都沒有將學習的重心放在感悟數學知識的實用性和趣味性上，學生也多是以完成任務的心態進入到數學學習.當學生的數學成績出現波動時，學校和家長雙方都會給予教師相應的成績壓力，而教師一方面需要有效的完成教學任務，同時又要對每個學生的數學成績波動負責，背負著沉重壓力的教師也難以對現有的數學教學模式進行有效的改革創新.再有，現有的數學作業形式也非常單一.數學作業的布置目的是為了讓教師能夠發現數學教學過程中的問題，幫助學生發現自我的數學學習優劣勢項目并進一步調整今后的數學學習計劃，而不是給學生增添額外的課業負擔.現有的數學作業布置形式多是以重復的書面習題為主，學生在課后還需要花費大量時間來完成數學作業.數學作業不僅不能夠起到鞏固掌握所學數學知識和激發學習興趣的作用，反而進一步影響了數學教學的實效性.要改善數學教學的實效性，教師就要根據學生的實際情況對現有的數學教學模式進行改革創新，幫助學生發現數學知識的趣味性和實用性，讓學生將所學的數學知識應用于生活實踐之中.

2 優化初中數學作業設計的意義

目前的初中數學作業設計策略存在著布置形式和評價模式單一，缺乏實踐應用和結合生活實際等問題.要進一步提升數學作業對學生數學學習的促進作用，教師就要對現有的數學作業設計策略進行優化，全面踐行“控量減負、創新增效”的教育理念，幫助學生通過實踐應用數學知識來進一步激發對數學知識的學習熱情.對現有的數學作業設計模式進行優化設計后，一方面，教師可以將原有的以學生數學考試成績為導向的教學模式進行改革創新，在今后的教學過程中以學生的個人發展和數學核心素養培養為教學目標；另一方面，學生也可以在完成各種數學實踐活動的過程中感受到數學知識的趣味性，從而激活學生的數學學習內在動力，幫助學生在今后的數學學習生活中保持積極專注的學習狀態.

3 雙減背景下的初中數學作業設計策略

3.1 開展分層次的個體化作業設計策略

學生的學習情況和興趣愛好都各不相同，給每個學生都設置完全相同的數學學習目標和教學模式并不符合學生的個體化成長需要，也不利于學生的興趣激發和個體能力培養.要進一步踐行“雙減”政策推行的“控量減負、創新增效”的教育理念，教師就要對班級內各個學生的情況進行摸排調查，在深入了解學生數學學習情況的基礎上，再組織合理的分層次作業設計，讓學生能夠通過完成不同作業來進一步訓練數學實踐能力和數學核心思維.將全班學生分為基礎組、普通組和拓展組，教師可以讓學生以小組形式來完成各類主觀開放的數學實踐類課后作業，讓學生互相監督，促進彼此的數學學習情況，提升學習效率.對于基礎組的學生，教師要讓他們結合教材上的內容進行鞏固學習；對于普通組的學生，教師可以讓他們將前后學習的數學知識進行歸納總結；而對于拓展組的學生，教師可以讓他們將生活實踐和數學知識進行有效結合，發現數學知識的實用性和專業性.例如在學習初中數學北師大版《數據的收集與整理》時，教師帶領學生一起學習了扇形統計圖、頻數直方圖等統計分析的相關知識后，給學生布置不同層次的課后作業.教師可以讓基礎組的學生分析各類統計圖的實際應用并進行有效的歸納總結；對于普通組的學生，教師可以給他們布置課后作業，讓學生通過制作思維導圖的形式對不同類型統計圖的特點進行對比；對于拓展組的學生，教師可以讓學生走出校園，到統計規劃局或是交通管理局，去了解各類統計圖對人類生產生活的巨大促進作用.通過對學生布置分層次的數學作業，可以讓學生在數學學習的過程中不斷調整自己的數學學習計劃，提升數學學習效率.

3.2 布置預習任務

數學教學任務太過繁重是目前數學教學過程中存在的一個問題.教師需要緊湊的完成數學教學任務，而學生不僅需要完成數學科目的學習任務，還需要面對其他課程的學業壓力和各類實踐活動.要有效減輕學生的課業負擔，教師就要從學生的角度出發，優化學生的課后作業設計.數學課程的教學環節包括課前預習、課堂教學和課后作業，教師可以通過將課前預習和課后作業設計相互結合的方式，來引導學生了解數學知識的相關背景，激發學習興趣.對數學知識進行有效預習，一方面可以幫助學生提前熟悉數學學習內容，從而更好地進入課堂學習狀態；另一個方面還可以讓學生在完成預習作業的過程中有效鍛煉自身的數學核心思維.教師可以向學生傳輸微課視頻，讓學生以觀看教學視頻的方式來完成預習作業，使學生用輕松愉快的的心情來學習數學知識，了解數學文化.例如在學習初中數學北師大版八年級上冊《探索勾股定理》時，教師可以給學生布置預習作業，讓學生通過觀看視頻了解到勾股定理的發現來源和在生活實踐中的應用，同時對學生設置思考問題，讓學生找到一種證明勾股定理的方法并在課堂上進行分享，學生在完成這樣形式的數學預習作業的過程中，一方面可以了解數學文化、激發數學學習熱情，另一方面還可以鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在拓展數學知識的過程中感悟數學知識的實用性和生活性；在學習初中數學北師大版八年級上冊《認識無理數》時，教師可以給學生布置預習作業，回答思考問題“無理數和有理數的區別以及無理數的發現來源”，引導學生通過搜索互聯網的方式了解到如今我們學習的數學知識的發展來源，使學生通過完成預習作業

來學習數學知識背后的數學文化，并提升數學學習興趣，起到拓展學習的教學作用.

3.3 建立多元化的數學學習評價體系

現有的對學生數學學習能力的評價模式太過單一.要進一步提升學生數學學習的實效性，教師可以通過優化作業設計來建立多元化的數學學習評價體系，讓學生在完成各類綜合性數學實踐活動的過程中鞏固掌握數學知識，同時還可以鍛煉學生的數學實踐能力和培養核心素養.例如在學習初中數學北師大版八年級下冊《圖形的平移與旋轉》時，教師可以給學生布置作業，讓學生尋找應用于生活中的圖形平移和旋轉并進行趣味分享，有的學生向大家展示了在各種各樣的廣告海報設計中常用的圖形設計，通過簡單的平移、對稱設計就展現出了不一樣的美感；有的學生則分享了在各類建筑設計中常用的設計知識.教師還可以布置實踐作業，讓學生通過動手制作剪紙的方式來進一步感悟數學知識，既可以有效鍛煉學生的實踐技能，又可以讓學生感受到數學知識的實用性.除了書面形式的課后作業，教師還可以鼓勵學生積極走出校園，到社會實踐中去完成數學實踐類課后作業.例如在學習北師大版初中數學七年級下冊《概率初步》時，教師可以給學生布置課后作業，以解決實際問題為導向開展數學探究活動，讓學生探索身邊的事件概率并進行主題分享活動，學生需要走入街頭巷尾和企業單位中去進行采訪調查，在完成這樣的實踐類課后作業的過程中可以有效鍛煉學生的數學實踐能力.有的學生一起走訪了天氣預報的相關部門，創造性地回答了一些常見的概率問題，如“為什么天氣預報的準確率不高？”“明天有50%的概率下雨具體的數學意義是什么？”通過建立多元化的數學學習評價體系可以有效減輕學生的數學學習負擔，培養學生的綜合能力.

在雙減政策和新課程改革推行后，教師要以培養學生的核心素養發展為教學目標，幫助學生通過學習數學知識來逐步提高學生的數學實踐能力和核心素養，讓學生在反復實踐應用數學知識的過程中收獲學習數學的自信.

優化初中數學作業設計可以有效減輕學生的課業負擔，提升數學學習效率.教師可以通過開展分層次的作業設計、布置預習任務和建立多元化數學學習評價體系等策略來優化初中數學作業設計.

參考文獻：

［1］劉丹.新課標下初中數學作業設計的思考[J].科技風，2019（34）：45.

[2] 劉桐汐.基于分層教學下的初中數學作業分層設計研究[J].教育現代化，2018，5（44）：370-372.

[3] 顧海東.關于初中數學作業分層設計的探究[J].教育現代化，2018，5（20）：357-358.

[4] 潘虹.基于學生發展核心素養的初中數學作業設計[J].教學與管理，2017（22）：45-46.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：張鈺（1981.3-），男，甘肅省天祝人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.