核心素養下化學課堂的信息化模式構建

摘 要：隨著現代科技的創新與發展，信息技術發展迅速并在教育教學領域得到廣泛應用，推動了課堂教學信息化的實現.教師利用互聯網及信息技術輔助、創新課堂教學，以提高學生學習探究興趣，深化師生、生生交流互動，提高學生學科核心素養.據此，對核心素養下化學課堂的信息化模式構建策略進行了探究，以期對提高化學課堂教學水平有所增益.

關鍵詞：核心素養；信息化模式；構建策略；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0133-03

現代信息技術的不斷發展及培養學生學科核心素養的要求，推動化學教學不斷創新，探究信息化教學新模式，以滿足提高課堂教學質量和提升學生學科核心素養的需求.需要教師加強信息化專業知識學習，在課堂教學各環節中根據需要靈活、有針對性運用信息技術，以提高學生學習化學興趣，激發學生探究精神，拓展學生知識視野，提高學生運用知識發現、解決實際問題的能力，促進其學科核心素養的提升.

1 信息化教學提升自主學習能力

基于化學知識點繁多、概念抽象不易理解和記憶的實際，為了增強學生的理解力，相比于傳統的課堂教學，信息化教學使教學方式由教師口頭講解轉變為生動直觀的多媒體教學，使原本靜止的書本知識以動態而富于趣味的形式呈現給學生，為教學構建生動的教學情景，使課堂教學變得直觀而有吸引力，大大提升學生的化學興趣和自主探究能力.如，在《食品中的有機化合物》章節的教學中，由于營養素種類較多、分子式復雜且較為抽象，不易為學生所理解和記憶.教師可借助信息技術將這部分抽象的知識以動畫形式呈現給學生，使學生直觀了解到常見食品中的營養素構成及其在食品中的占比，增強其對食品營養素這一抽象概念的感性認知.在此基礎上，請學生通過網絡自主收集日常生活中常見的食品，以及食品中所包含的主要營養素，并將這些營養素按照對人體有益、對人體有害兩種情況進行分類，使學生認識到營養素與人類的密切關系.通過這種教學方式，使學生的化學自主學習能力得到提升，使其逐步具備運用所學知識發現、分析、解決實際問題的能力，有效提升其化學核心素養.

2 信息化教學實現資源共享拓展視野

初中化學教學中，由于基礎知識與概念較多，學生剛開始學習化學，其對學科的認知及掌握的內容較為片面，未能認識到化學與實際生活的緊密聯系.這種教學現狀無益于學生化學知識與思維的拓展，也難以培養其嚴謹的科學態度，以及激發其自然理念及社會責任感.教師可借助信息化教學共享豐富的教學資源，拓展學生化學知識視野，不斷提高其核心素養.如《食品中的有機化合物》章節的教學中，教師可結合本章節重點內容，對教學內容進一步拓展，將有機化合物的性質及形成過程進行整合，并將資料上傳到班級學習群、學校網站等信息平臺，供學生隨時下載和播放，使學生在掌握教材內容的同時，拓展其知識視野，使其對生活中的有機化合物形成系統、深入的了解.

3 信息化教學強化提問優化思維品質

在初中化學教學中，知識點繁多，例如各類化學元素、化學方程式書寫以及化學實驗操作、實驗現象等，給學生的理解和記憶帶來一定困難.在傳統課堂教學中，主要由教師主講，學生只能被動地聽講并機械背誦知識點，課堂教學氛圍沉悶，師生間缺乏交流與互動.這種教學模式容易導致學生對教材、教師的依賴，在很大程度上束縛了學生的思維活力.實施信息化教學，教師可利用多媒體教學，對化學概念、原理及實驗過程進行生動呈現，并在播放過程中，設計相關教學導問，并將學生分成若干小組展開合作學習，使學生在交流與探討中相互啟發，相互合作，激發學生的思考和探究精神.

如在《常見的化學反應—燃燒》的教學中，教學重點是燃燒條件以及滅火原理，難點是使學生借助已學知識，來闡釋生活中所出現的化學現象.本章節內容與生活實踐有密切的聯系，教師可結合學生的生活體驗展開教學，并利用多媒體為學生播放燃燒現象視頻，引發學生對燃燒產生思考，激發其問題意識.各小組通過觀看視頻，結合教學內容，就教學內容展開思考和探究，對知識點進行深入解析，從而優化學生的化學思維，使其在探究中嘗試著提出問題和解決問題.提高學生的思維能力.在合作探究中，各小組分別提出了如下問題：一是關于易燃物，是否其著火點都很低？二是燃燒一定要具備三個條件嗎？三是用水來滅火是不是適用于所有物體燃燒？四是粉塵爆炸的原因是什么？帶著這些問題，各小組展開交流與探究，并借助網絡查閱相關資料，各組員分別基于收集資料的基礎上提出自己的見解.最后各組對本組的思考與答案進行匯總，形成關于上述各問題的解答，針對各組的答案，教師可與學生一起進行分析，并進行完善和修改，以形成最終的答案，使學生對本章節教學內容形成深入思考，促進其對知識的掌握、應用，有效優化學生的問題意識和思維品質.

4 信息化教學培養合作學習能力

在傳統課堂教學中，學生更多是以個體形式展開學習和思考，這種學習方式有其優勢，但也容易使學生思維受限，不利于學生溝通、表達、合作能力的增強.需要教師圍繞培養學生化學核心素養的教學目標，在課堂教學中，通過小組合作學習模式，培養學生的團隊合作精神和探究能力.在這方面，實施信息化教學，為課堂合作學習創造了良好的條件.

如在《奇妙的二氧化碳》的實驗教學環節中，教師可提前為學生播放關于二氧化碳綜合介紹的視頻，使學生對其化學組成、化學性質應用有初步的了解，增強其對二氧化碳的感性認知.在此基礎上，教師為學生設計本課學習探究目標及合作學習的任務，包括思考二氧化碳的用途有哪些、哪些性質決定了二氧化碳的這些用途等，實施小組合作學習，啟發引導學生對實驗各環節進行設計，并通過組內協作分工，相互配合展開實驗.對于實驗中出現的問題，各小組及時查找原因和解決問題的辦法，使學生在整個學習過程中形成良好的獨立思考、溝通合作、實踐探究、創新創造的能力.這種對教學內容的深度合作和學習探究，使學生對二氧化碳的化學性質及用途有了全面的了解.對于探究過程中遇到的難點，教師可啟發學生采取如下方法加以解決，即分析討論、有針對性設計實驗、動手實驗、實驗觀察以及得出相關結論.在整個教學過程中，教師可首先啟發學生就二氧化碳各不同性質展開討論，適當給予建議，使學生自主設計相關實驗，對二氧化碳的性質進行逐一驗證，并得出實驗結論.這種基于討論、設計實驗、合作探究、得出結論的學習方式，可以有效提高學生的溝通合作能力和創新探究精神，提高學生的化學核心素養.

5 信息化教學培養環保理念增強社會責任

初中階段的學生思維處于發展階段，學習能力和學習方法都有所欠缺，初中化學知識不僅需要學習理論知識，也涉及化學實驗，對學生有更多的要求.因此，教師可以從理論與實踐兩個層面對學生進行教學引導，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步構建完善的認知體系，使學生的化學理解能力、創新能力、靈活運用能力得以提升，從而達到提高學生化學核心素養的目的.如在“能源的綜合利用”教學中，在學習了解教學內容的基礎上，教師可通過視頻與教學結合的方式，拓展課堂教學內容，樹立環保理念的同時，也培養學生良好的社會責任感.

6 信息化輔助實驗教學培養探究精神

化學是一門具有很強實踐性和應用性的學科，對學生的動手能力、探究能力、操作技能有一定的要求.實驗教學有助于使學生在實際的操作中運用知識解決問題，是檢驗學生知識技能與探究能力的重要途徑.需要教師將信息化教學與實驗教學結合起來，以達到預期的教學及能力培養目標.如在“鐵的冶煉”的教學中，為了提高學生的自主探究能力，教師可借助網絡及信息技術，利用三維動畫動態模擬實驗室模擬煉鐵實驗，逐一展示實驗中所需的實驗儀器、化學試劑以及正確的操作順序.通過動畫呈現，若操作順序錯誤，可能帶來的實驗后果.在此基礎上，請學生結合實驗操作說說自己對實驗的認知，對實驗步驟及操作流程進行梳理，再將學生分成實驗小組，由學生展開合作學習，在交流與探討中不斷加深對實驗的認知，感受到實驗及化學現象的奇妙，不斷激發其創新思維及自主探究能力.

再如，在溶解度相關內容的教學中，教師首先借助多媒體對物質溶解的微觀過程進行動態呈現，增強學生的直觀感受，了解物質在實驗中的變化.在此基礎上，教師設計相關啟發性問題：將NaCl溶解于一定量的水中，是不是可以無限溶解？并要求學生仔細閱讀教材并展開分組討論，隨后再通過教學視頻，直觀呈現上述問題的實驗過程、實驗結果，使學生思考“NaCl不能無限溶解在水中”這一結論正確與否，使學生在反思和探究中鞏固對知識的掌握和運用.同時，教師可讓學生親自操作一遍實驗，增強其對“一定量”重要性的認知.通過這種先提問、后多媒體演示、再實驗、進行總結、再演示的過程，使學生深入了解NaCl的溶解性，也為后面的飽和溶液和溶解度的概念教學，做好知識的鋪墊，也促使學生懂得要使用發展的思維和態度看待事物的變化，激發其探究精神和創新思維.

7 實施信息化綜合評價提高綜合能力

在初中化學教學中，基于對學生核心素養的培養，需要教師關注學生在學習各個環節中的學習態度、思維方式、實踐能力、創新精神等，以及對其階段性學習成果的客觀評價.實施評價中，教師要轉變傳統教學中主要依靠教師主觀經驗與判斷的評價方式，探究科學、客觀的評價模式.教師可借助網絡信息媒體，充分挖掘其數據分析功能，綜合分析評價每位學生的表現，以增強評價的準確性和科學性，為學生高效學習提供有針對性指導，以促進學生綜合能力的提升.如在《常見的酸和堿》章節的教學中，教師可要求學生通過預習，形成自己的思維導圖，將思維導圖、知識疑難點與問題思考上傳到學習平臺，嘗試用所學知識解釋生活中的現象.教師設置以五邊型分析模型呈現化學核心素養諸要素，并將分析結果上傳平臺，借代碼操作形成評價模型，再鏈接學生上傳的內容.新課授課完成后，要求學生重新完善、上傳統思維導圖和問題解答，并對其進行綜合性評價，形成有效的數據分析模型，從而對學生學習及學科核心素養形成客觀、具體的評價.

隨著課程改革的不斷深化，初中化學的教學目標也隨之發生巨大變化，新版《義務教育化學課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學教學，除了要引導學生熟練掌握物質世界的變化規律之外，還要通過化學教育使學生能夠更好地適應社會發展的需要，提高學生的科學素養，促進學生的全面發展.需要教師充分利用信息化教學輔助、創新課堂教學，以提高學生學習探究興趣，培養其良好的合作探究能力、創新精神和社會責任感，不斷提高學生學科核心素養.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：夏琴（1985.8-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.