初中生物課堂中游戲化教學的運用

摘 要：本文針對目前學生在初中生物學課堂中注意力和參與程度較低的問題，提出了將游戲教學引入初中生物教學中，以提高課堂教學質量和學習興趣.通過對游戲教學的相關概念進行界定，闡明了游戲教學的理念基礎及其應用原則，對其運用策略進行了梳理，探討了游戲教學的實施策略，對于改進傳統的“重講解、輕參與”的課堂，有著十分重要的作用.

關鍵詞：游戲化教學；教學應用；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0142-03

1 概念闡述和理論依據

1.1 以游戲為媒介的教學

“游戲化教學“即在教學理念引導下，根據教學內容和學生的認識規律，通過創造具有教學意義、趣味性的教學活動，使師生相互交流，使學生在積極的參與中獲得快樂，從而掌握知識的內容和技巧.游戲化教學是一種能夠促使學生積極主動參與的教育活動，能促進學生主體性、實踐能力和綜合素質的全面發展.游戲化教學是初中生物課堂教學的一種重要手段，幫助學生構建生物知識之間的連接點，學會科學的實驗和探索能力.“游戲化教學”是以學生為主體，將游戲應用于生物教學活動，可讓學生投身實踐，啟迪學生自主觀察和思考，通過游戲完成知識建構，增強技能，培養情感，快樂學習.

1.2 基于游戲的教學

“寓教于樂”的思想是游戲教學的基礎，強調“體驗式、沉浸式”學習.本文的理論依據是建構主義、多元智力理論、認知負載理論和教育心理學理論.建構主義的學習理論強調積極的學習與情景中的學習，使學生在游戲式的教學環境中構建新的知識結構，增強對知識的理解，提高相關的技能.加德納的“多元智力”理論強調智力的開發與應用，團體的游戲活動可以使多元、差異性的學習群體獲得團體的經驗和知識，以滿足不同水平學生的興趣需要，并激發他們的各種智力.約翰·斯威勒的“認知負載”理論認為，在學生成長發育中存在三種不同的認知負載，其中內在的認知負載是教學中的難點和學生的固有知識能力的基礎；在教學設計中，外部認知負載與相關的認知負載都與教學設計密切相關，教師可以通過精心設計相關內容進行游戲化的活動，改變教材的表現形式和探索性，鼓勵學生積極地參與到學習中來，減輕外界的認知負擔，擴大相關的認知負擔，從而達到突破教學難點，提高學生對知識的認識.

2 運用游戲遵循的原則

2.1 普遍性原則

新課標要求圍繞全體學生，實現學生的綜合發展，為此在游戲過程應圍繞所有的學生，公平看待后進生，不要排斥與剝奪學生的自主權，盡量為學生提供更多的展示機會，使其成為游戲主體，自主參與游戲活動，基于教師指導規范開展游戲.整個游戲過程應穩定有序，保證每一個學生都能全身心投入其中.

2.2 創造性原則

主體性是創造性的主要表現，培養學生創新意識，激發學生探索欲望，鍛煉學生形成較高的創造力是提升學生主體性的主要手段.無論是哪一個學生，其創造才能都不同.教育的關鍵是挖掘每個學生的潛能，為此游戲的應用需最大限度地創造鍛煉的機會，鼓勵學生全面創造、深入設想.應創造性地組織游戲活動，巧妙處理教材和游戲的內部關系，將靜態書本知識變成生動形象的游戲活動.

2.3 目的性原則

課堂游戲具有一定的目的性.無論應用何種游戲，都是為完成對應的教學目標.在教學過程，旨在通過游戲編排來促進教學目標的達成，其中游戲選擇一定要和教材密切相關，全面考量教學效果.游戲的編排應符合教學實際，全面考量教學重難點，不允許一味追求形式.

2.4 選擇性原則

教師與學生應科學挑選教材中可用內容，充分利用教學資源，學生應自主挑選學習內容.同時，游戲形式和方法應具有多樣性，以此滿足個體發展.在教材內容挑選方面，應具有選擇性，禁止盲目亂用，只有這樣方可保證課堂教學穩步開展.游戲內容的選擇性主要表現在以下幾個方面：

其一，游戲內容應具備娛樂性.在課堂上若想激發學生的興趣，應確保游戲內容具備娛樂性.所選擇的游戲內容應生動有趣，引導學生自行加入，激發學生自主性，激發其求知欲望，吸引其注意力.

其二，游戲內容應彰顯生物學科特點，應有利于提升生物科學素養，可強化知識的理解吸收，可激發學習興趣，提高學習自主性.

其三，游戲內容應難度適宜.游戲內容的難度不僅能通過自身努力加以攻克，而且也不是隨便能得到的，應具有挑戰性，可深入挖掘學生自身的潛力.只有經由動腦與深入思考，方能完成.

3 游戲教學的實踐探析

3.1 適應新課程標準的教學思想

初中生物課程標準注重學生的實際操作，注重創新探索能力的培養.在課堂中，教師要引導學生在積極的參與體驗中，深刻地認識和發展自己的能力.通過運用真實的生活材料、情景進行教學，鞏固應用知識，促進學生科學思考，激發學生的生物興趣，潛移默化地提高學生的生物科學素質.“游戲化教學”應以生物知識為基礎進行教學設計，以課程目標為宗旨，“游戲教學”的終極目標就是要實現“育人”，突破教學重點難點.另外，游戲效果評估是多維度的，要注重學生個人發展，注重學生多樣化的需要，符合課程標準的基本思想.

3.2 游戲內容要與生物學核心素養相一致

生物學是一門以生命現象、生命活動規律為主要內容的學科，其研究范圍涵蓋了農業、林業、畜牧業、漁業等各個方面.教師要以生物學核心素養為基礎，引導學生從學會辨別“偽科學、迷信”入手，積極參加“綠色生命”的教育，普及藥物的危害和防治傳染病的方法，以科學的思維方法解決實際問題，為學生的生涯發展和終身發展打下基礎.游戲教學中主要是以合作的形式呈現，合作探究型的游戲具有“群內異、群內同質”的特點，多元的學習模式能夠使小組成員的獨特智力得到全面開發，通過協作來提高創新意識，通過競爭來提高創新能力.因此，游戲教學的特點、設計原則和組織方式對初中學生的人格發展都是有益的.

4 游戲教學中的運用策略

4.1 深入剖析教材

首先，教師要對教材進行深入地研究，選擇適合于游戲的教學內容.“游戲化教學”與“教學游戲”不同，其使用既有一定的適用性，又有其局限性，教學游戲活動要根據教學內容和教學目標而進行針對性的搭配，目的是利用游戲的方式來優化教學內容的組織方式，把抽象的概念具象化，降低難度，幫助學生更好地理解和運用.其次，要明確教學目標，設計符合教學目的的游戲性活動；教學有明確的目標，游戲教學要為教學服務，以教學為導向，然后根據學生的知識、能力、情緒、價值觀來設計.最后，在設計游戲活動時，要以理性的邏輯思考為基礎，合理地制定游戲活動的規則，根據班級學生的學習情況、知識薄弱點等方面對教學內容進行分析，并對其實施方式進行優化，方便對其進行準備、指導、實施和評價.在運用游戲化教學時，要注重創設情境和思維導向的教育，在實施過程中要搭配相應的游戲規則、學習單、評分表格，建立游戲探究的框架，重視和運用學生的游戲學習過程，組織教學效果的展示和評估，指出不足之處進行指正點拔.為了達到最佳的教學效果，在實踐中要結合講授、實驗、觀察和討論等其它教學活動.

4.2 對教學程序進行仔細地規劃

教師在教學中合理把握知識重點與難點教學，是提升課堂教學質量的重要環節.教學中的部分內容比較抽象，可以創設情景，提供材料，精心設計教學活動，以達到難點突破的效果.比如“消化和吸收”中的“小腸特性”，教科書的活動就是對教材案例中所采集的數據進行分析、對比、推測養分吸收的主要地方.本課程的目的是讓學生對小腸的結構特征和對應的功能進行分析和解釋，但新知識與學生的認知水平和思維能力存在很大的差異，單純的講解較為晦澀難懂.此時，可以通過制作模擬游戲，使學生對小腸的構造特征有更直觀的認識，理解機體的結構和功能.例如，教師可以鼓勵學生自行閱讀書籍，分析數據→兩人合作制作小腸模型（提供硬卡紙、雙面膠、紙巾、棉花）→演示模型，演示小腸的結構特征和吸收功能.通過小組游戲式的教學，激發了學生對生物知識的興趣，使他們能夠主動地投入到課堂中，并對探究式學習產生了濃厚的興趣.通過動手操作，邏輯推理和表達交流，使學生能夠更好地了解困難，提高各個方面的能力.

4.3 溫故知新，孰能生巧

知識鞏固是學生獲得新知識、積累知識的必要條件.艾賓浩斯的研究表明，在記憶之后，一開始會很快忘記，但很快就會變慢.根據這一規律，為了防止忘記，增強記憶力，及時鞏固新知識.為了避免快速遺忘，教師可以在復習課上設計“游戲教學”，引導學生鞏固知識，強化記憶，達到事半功倍的目的.依舊以“消化和吸收”這一節課為例，其中所講的“人體消化系統的構成”知識點——消化系統由多個器官構成，各器官各有不同的作用.為了將這一籠統的概念與本單元整體內容相結合，教師可以設計如下內容：學生自行繪制消化系統圖“小林的消化道中的西瓜子冒險”.引導學生根據書籍中的圖解進行分析，總結出消化道的構成；通過對“饅頭在嘴里的改變”的探索實驗，引導學生找到具有類似于唾液腺的分泌功能的器官，并從中總結出它們的構成；采用小組協作的方法，以“地鼠游戲”“擊鼓傳花”，以是非題型的方式來強化消化系統的結構和機能等零碎繁雜的知識點.比賽規則可以設計成如下：班級分為 AB兩個小組，每組選出一名選手當記分員；教師當場抽簽，確定第一名的參賽隊伍.第一關是“地鼠游戲”，主題是“內臟、功能、功能、器官”，當考官站起來說出自己的器官和功能時，第二組學生必須在20秒之內回答出來，答對的人就可以得到1分，如果答對了，就可以獲得出題的權利.第二輪“擊鼓傳花”的任務是“消化腺”，接龍的方式是“內臟、消化液、消化酶、流向哪個位置”，學生分成兩組， A組抽取器官后，請 B組的一位同學接取消化液，如果 A組的人接錯了，將會被扣1分，接答權轉移到另一組.

游戲化教學的終極目標在于實現教學目標，打破教學重點和難點.教師應確立核心素質和課程教學之間的內在關系，充分挖掘其特殊的教育價值.教師要使游戲化的教學與教學內容等相互適應，必要時還是要將其與傳統的授課方法等有機地結合起來，以達到更好的教學效果.

參考文獻：

［1］梁皓森.游戲化教學在初中數學教學中的應用探究[D].喀什：喀什大學，2022.

[2] 劉靜茹.小學英語游戲化課堂活動設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

[3] 張夏妮.游戲化教學對初二學生體育自主學習的影響研究[D].西安：西安體育學院，2022.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：陳梅（1979.9-），女，江蘇省東海人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.