主題實踐活動：一條跨學科學習的有效路徑

劉曉春

摘要：跨學科學習是當下教師教學面臨的新挑戰。跨學科主題實踐活動是指以貼近學生實際生活的真實情景為基礎，圍繞某一既定主題，將不同學科知識進行融合、滲透，讓學生從中獲得解決實際問題體驗的綜合性、實踐性、合作性的學習。跨學科主題實踐活動強調在學習的過程中深化學生對原有知識的理解與運用，拓寬知識的維度，形成創新思維，是一條跨學科學習的有效路徑。

關鍵詞：主題實踐活動；跨學科學習；行動研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0018-05

隨著育人方式的變革，教學從以基礎知識、基礎技能為主轉變為關注學生核心素養，由以教為主走向以學為主，倡導打破不同學科的界限，將各學科的優勢相結合，構建學科間的合作平臺，使學生能通過現實情境將所學到的知識進行應用和轉移[1]。在這樣的變化中，如何開展跨學科學習成為當下教學面臨的新挑戰。

跨學科主題實踐活動是指以貼近學生實際生活的真實情景為基礎，圍繞某一既定主題，將不同學科知識進行融合、滲透，讓學生從中獲得解決實際問題體驗的綜合性、實踐性、合作性的學習。跨學科主題實踐活動強調在學習的過程中深化學生對原有知識的理解與運用，拓寬知識的維度，形成創新思維，是一條跨學科學習的有效路徑。

一、跨學科主題實踐活動的特征

（一）以主題串聯多學科內容

跨學科主題實踐活動設計的關鍵是將各學科的內容通過主題串聯成為有機的整體，使學生在真實的情境中，以學科知識為橋梁實現多學科融合、跨學科學習，努力打破學科間壁壘，學會自己分析解決問題，達到自我認識、自我學習、自我提高的目的[2]。

（二）學習與實踐緊密結合

跨學科主題實踐活動是利用學科知識進行觀察和問題解決的實踐活動，是將書本上的靜態內容變成學生的活動[3]。跨學科主題實踐活動的側重點在社會發展的具體問題上，教師可以引導學生將課堂上掌握的知識更好地在實際生活中進行運用，提升學生的知識遷移水平，消除學科知識與問題解決之間的割裂關系，改變學生認為知識學習對實踐改進毫無意義的觀念。由于學習過程的復雜性，學生需要將課堂學習與實驗、社會服務等實踐過程相聯系，可以選擇通過網絡、相關書籍等，綜合使用不同學科的知識來解決實際問題，這樣不僅能總結出新的學習經驗和方法，還可以促進素養的提升。

（三）在跨學科學習實踐中提升多種能力

跨學科主題實踐活動以某一個主題作為整個學習過程的核心，將不同學科知識進行融合，根據學生的實際情況進行優化梳理，具有科學性、教育性、知識性和趣味性等特征。學生在學習過程中可以接觸不同學科的知識，掌握不同的學習方法、基本技能，通過多個維度進行邏輯思考，學會把知識的學習和運用結合起來，對學生的思辨和創新能力具有一定的促進作用，有利于培養學生的核心素養。

二、跨學科主題實踐活動的實施原則

（一）基于兒童立場

兒童立場主要是指站在兒童的角度去看待問題，適應兒童的心理以及認知、情感上的需求、生活習慣，建立一套可以提高他們學習樂趣且將側重點放在體驗上的主題活動結構。在確定跨學科實踐活動主題的時候，要以兒童立場作為出發點，挑選一些能與他們日常生活產生聯系的主題，充分發揮學生現有知識技能，著眼各學科綜合能力的培養[4]。

（二）基于自主合作

自主合作主要是指學生在實踐學習期間，能依據學習的內容，主動與他人進行交流與合作，共同完成學習任務。通常這種學習狀態是由跨學科主題引發的。實踐活動是基于學生真實的生活情景，結合不同學科的共性來設計學習方案，由于學習任務具有綜合性、復雜性的特點，過程與結果有不確定性，整個學習過程要求學生自覺主動地去學習多學科知識，同時組建小組，借助外在的力量，形成學習共同體，共同交流、解決問題。

（三）基于學科融合

《義務教育課程標準和課程方案（2022年版）》（下面簡稱“新課標”）明確指出要樹立“跨學科學習觀”[5]34，強調不同學科之間可以進行相互融合。教師要結合不同學生的基本狀況來對不同學科的知識進行有效整合。不同學科的整合不僅可以提升學生的創新思維能力和自由人格的發展，也能提升學生核心素養的水平。由此可見，在進行主題實踐活動教學時，教師要注重尋找學科間的共性，關注學科間的融合。

三、跨學科主題實踐活動的實踐探索

“新課標”專門對教學模式提出了多個實質性的要求，尤其強調注重培養學生綜合運用知識解決真實情景中問題的能力。因此在跨學科主題式學習開始之前，要對涉及的每個學科基于本學段課程標準的要求，以及圍繞同一主題相應的教學目標、教學內容等要有所了解，從而設計出相應的學習模式（如圖1）[6]。這種模式首先要確定跨學科學習主題，明確實踐活動的目標；其次通過跨學科教研活動整合可以融合的學科，設計主題學習活動；再次綜合運用融合的學科知識設計主題學習活動任務；最終通過多種形式呈現學習成果，并根據反饋的成果進行總結反思。下面以“讀山”這一語文跨學科主題實踐活動為例進行具體說明。

（一）調查了解，確定主題

“新課標”指出，跨學科學習是“將所學的知識進行綜合利用，并且在解決問題的同時，提高語言文字運用能力”[5]36。這就明確要求我們在選擇跨學科學習主題時要能夠連接學生的生活，將真實的情景作為教學的側重點，讓學生在真實情境中去發現、創造、應用知識，使學生在學習的過程中能更好地發現問題、解決問題。真實情境下的跨學科主題實踐活動，能更好激發學生的探索動力和創造力，培育其指向未來的學習力。

四年級的“讀山”實踐活動，源于我們的學校名字，即孔望山小學。孔望山作為連云港的傳統文化標志之一，匯聚了各種優秀的傳統文化。據調查顯示（見表1），學生對于這些傳統文化雖然感興趣，但是受時間和空間等多種因素的限制，他們對孔望山的認知僅僅停留在簡單了解階段。而通過對四年級各科教材的梳理，筆者發現美術教材《圖畫文字》涉及石刻藝術，科學教材中有《專項學習——像科學家那樣》的內容，信息技術教材有《制作演示文稿》的內容，語文教材有《琥珀》《記金華雙龍洞》的課文，于是筆者決定以“讀山”為主題，把各科的學習要求有機融合，開展“讀山”跨學科主題實踐活動，讓學生在真實情境中感知孔望山文化。

（二）明確目標，制定方案

新課標的教學目標要求包含情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。教學設計時，可以根據這三類目標制定跨學科主題實踐活動的具體目標。跨學科主題式學習要圍繞學生的直接經驗，創設真實情境和真實任務，設計系列探究活動。活動的開展涉及多種學科，因此在開展跨學科主題學習之前，各學科老師要進行溝通交流，提煉整合生成新的課程實施方案（見表2、表3）。

（三）任務探索，活動創聯

跨學科主題實踐活動是一種新的學習模式。在學習過程中，首先要增強學生對主題學習的積極性，引導他們去發現與本主題相關聯的生活經驗，教師要對相關的知識點進行詳細的梳理，形成跨學科主題學習活動知識圖譜。在此基礎上引導學生主動發現新問題，嘗試對關鍵問題進行拆解，制定解決關鍵問題的學習任務和實踐活動。在整個學習過程中，教師要引導學生嘗試運用已有的知識先去解決問題，無法解決的問題可以通過自主學習、合作學習等方式去收集、整理新的知識，形成新的解決問題策略。課堂學習的主體是學生，應當將他們的主體效應發揮出來，提高他們在課堂上的參與率，從而培養和發展學生的核心素養。例如在讀山指導課時，筆者設計了“情境導入—初識孔望山—梳理主題—分組分工—形成小組方案”這樣一個流程。

課程伊始，以一組孔望山的視頻導入主題，激發學生的興趣。接著學生從不同角度自主交流自己所了解的孔望山，教師根據學生們提及的內容進行零散知識點的提煉，最后歸納、梳理、形成與孔望山相關的7個主題：故事、寺廟、植物、古亭、石像、石刻、摩崖造像。緊接著學生們根據自己感興趣的主題形成主題小組，在小組中選出一名組長，由他來安排組員的任務，初步在組內形成小組行動方案，并在班級內展示方案規劃，老師相機指導點評。

（四）成果展示，精彩綻放

跨學科主題實踐活動即將結束階段，每個小組對學習成果進行匯報，成果展示是學生展示自我的平臺。這個學習環節實際是更高層次的學習，學生在前期搜集資料、處理分析信息、小組學習之后，獲得了新的發現和新的進步。成果展示是以綜合的方式共享、展示學生的研究成果。通常以小組為單位展示他們一個多月來主題學習的成果，展示的方式由學生自主決定，教師的任務是為他們提供展示的機會。

在四年級“讀山”主題的結束課上，不同主題研究小組進行了形式多樣的學習成果展示：“故事小組”通過收集整理相關的故事，合作制作了繪本故事集《孔望山故事集》；“植物探尋小組”向大家展示了他們收集的文字材料，這一組著重關注到了孔望山的一棵百年古樹——糯米茶樹，組員們進行了實地考察，并多角度拍攝了很多糯米茶樹的鏡頭，專門拍攝了介紹這棵古樹的短視頻；“石像小組”將收集到的信息制成了精美的PPT演示文稿；“摩崖石刻小組”在收集信息的基礎上，請教了專業老師，親手制造了具有特色的校園石刻；“古亭小組”收集了大量與古亭相關的故事以及經典佳作，以作品時間為軸線編排了詩詞誦讀……最后學生在教師的引領下，回顧、交流、評價了一個月來的學習活動情況，在愉快的氛圍中，完成了“讀山”跨學科主題實踐活動。

（五）多元評價，科學評估

評價是跨學科主題實踐活動中一個非常重要的組成部分，對整個學習過程有著較強的導向作用。評價不僅僅是用來評價學生學習成果的手段，也應該是學生自我成長、自我認識的學習過程，因此科學地設計評價環節能有效促進跨學科主題實踐活動學習目標的達成。評價的主體可以是自我、同伴、老師以及家長四者融合。評價內容要將過程與結果相結合，進行全面點評。評價的方式要多樣化，可以結合不同學齡段學生特點，靈活選擇。

跨學科主題實踐活動，使學生不僅可以掌握學科基礎知識，而且能夠通過不同學科視角提高對知識的探究和理解能力，引導他們運用已掌握的知識去解決真實情景中的問題，豐富學習體驗，提高創新思維能力，形成新的知識，并將現有知識和形成的新知識有機結合起來，從而提高解決問題的能力。但是由于是初步嘗試，還沒有形成成熟的教學經驗，在實踐中我們仍需要不斷地探索改進。

參考文獻：

[1]王麗娟.小學跨學科主題學習中主題的確定[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（8）：55.

[2]孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）：4-5.

[3]李艷梅，張軍.從跨學科到超學科：基于高中生物教學的20年探索[J].現代教育，2021（12）：56.

[4]王春杰.對跨學科主題式學習的行動研究——以青島市某小學為個案[D].曲阜：曲阜師范大學，2014：10.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[6]孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構模式探索——以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎教育研究，2022（9）：12.

責任編輯：顏瑩