項目型驅動下的“園林工程”教學改革研究與實踐

徐彬　杜潔　藺陽洋

［摘 要］ 國家及河北省政府對普通本科院校向應用型本科院校的轉型非常重視，并對應用型本科教育提出了更高的要求。隨著我國生態文明戰略的推進，園林行業也在迅速轉型，新時代高等教育的園林專業也面臨著產教融合的轉變。擬通過對產教融合背景下的“園林工程”課程進行項目驅動型教學研究，將國家政策精神落實到實際的教學工作中，全面提升園林專業的教學質量，推動普通本科院校向應用型本科的轉型與發展。

［關鍵詞］ 應用型本科；園林工程；項目；產教融合

［基金項目］ 2021年度河北省高等教育改革研究與實踐項目“園林專業復合型創新人才培養質量體系研究”（2020GJJG290）；河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于校企協同育人的園林專業‘3+1應用型人才培養模式探索與實踐”（2021GJJG391）；2021年度河北環境工程學院青年教師教改研究項目“基于項目驅動型的園林工程教學改革研究與實踐”（編QNJG202107）

［作者簡介］ 徐 彬（1991—），男，河北秦皇島人，碩士，河北環境工程學院生態學系講師，主要從事風景園林規劃設計研究；杜 潔（1978—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，河北環境工程學院生態學系副教授，副主任（通信作者），主要從事園林規劃設計研究；藺陽洋（1981—），男，河北保定人，學士，河北容大園林設計有限公司高級工程師，技術總負責人，主要從事風景園林工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0105-04［收稿日期］ 2022-12-02

一、園林工程課程的特點

20世紀70年代末由孟兆禎、毛培琳等學者合作編寫的《園林工程》教材，強調園林工程是一門工程與藝術相結合的技術，需要將園林藝術與工程建設融為一體，以藝馭術，一舉兩得［1］。現出版的各種園林工程教材均延續了此版章節的主要內容，技術與藝術的統一也是園林工程教材最突出的特點之一。“園林工程”課程實踐性強，課程內容涵蓋廣泛，主要包含土方工程、假山工程、園路工程、種植工程、單體工程等章節，由于各個章節關聯性不強，學生學習的難度較大［2］。園林工程意在培養學生具有科學性、技術性和藝術性的工程意識，使學生既能掌握園林工程的基本原理與工程景觀化的能力和技巧，又能將理論用于分析、解決工程中的實際問題。

二、應用型本科園林工程教學應具備的特色

從2015年多部門聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、2018年河北省政府發布的《關于深化產教融合的實施意見》和2019年頒布的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》這些文件可以看出，國家及河北省政府對普通本科院校向應用型本科院校轉型的重視。至今，已經有一大批普通本科高等學校向應用型轉變［3-5］。應用型本科應側重于技術應用，培養適應生產、建設、管理和服務需要的高技術應用型人才。應用型人才培養應以社會需求為導向，以學生就業為目的，職業側寫為施工技術員、技術負責人、施工管理者、施工圖設計師等一線技術人員與管理者［4］。

應用型本科教育應有別于職業教育，要注重培養學生思維能力。通過調整人才培養方案，專業課程模塊案例庫，促進各學科的交叉融合，加強專業課程之間的聯系，減少重復性學科作業，讓學生把精力關注到課程內容的學習上，去思考做什么和怎么做，從而鍛煉學生的思維能力。

應用型本科要注重實踐能力的培養。一般院校實踐學時相對較少，并且在教學過程中沒有集中的時間進行項目式實踐教學。我校在應用型本科轉型中將“園林工程”課時調整為第一學期48學時（理論）+8學時（實踐）+第二學期32學時（實踐）。第一學期主要講理論知識以及園林工程施工圖紙的繪制實踐，第二學期利用32學時集中培養施工實踐能力，進行獨立的場地施工實踐訓練，解決了課時不足以及實踐課時碎片化的問題。

三、基于項目驅動型“園林工程”教學改革研究與實踐

（一）以企業需求為目標，開展教學改革

應用型本科教學在培養方案的設置上應以適應社會需求為目標［5］。為了進一步提升“園林工程”課程改革的針對性及實效性，促進產教融合背景下的轉型與發展，2022年5—6月園林專業教研室對北京星河園林景觀工程有限公司、秦皇島藍天園林工程有限公司等多家園林企事業單位深入開展較大范圍人才規模需求調研和人才質量需求調研。本次調研工作通過實地走訪、問卷調查及訪談形式進行，本地調研內容包括企業對園林人才需求規模和對園林人才綜合素質、工作能力需求的情況，對本專業人才培養方案中課程設置上的建議，對我校園林人才培養的建議、校企合作探討等內容。通過調研，掌握園林行業人才需求現狀和趨勢，從而有針對性地進行應用型本科人才培養的轉型發展，現總結如表1所示。

（二）以項目為載體，全面提升學生能力

以項目為載體進行教學不僅僅是用項目案例對知識點進行解釋說明，項目驅動式案例教學共分為以下三個層次。

1.在章節教學知識點講解中利用問題式教學法進行驅動，以實際項目中遇到的問題驅動學生去思考。例如園林景墻施工后不久墻體表面出現裂縫，讓學生分析可能產生的原因及如何解決，增強學生解決實際問題的能力。

2.利用實訓訓練將所有章節內容進行串聯，要求學生完成深化設計和施工圖設計。首先，按實際工作中園林施工圖的繪制流程對園林工程的課程章節進行重新梳理與排序。其次，增加施工圖的教學，通過實訓課訓練，使學生掌握閱讀測繪地形圖的能力，能夠準確閱讀分析場地，繪制地形平面圖、標示地形標高、剖面圖。能夠結合現狀高差對場地進行排水設計，能夠計算場地坡度，合理進行道路設計。能夠獨立完成園林施工總平面圖以及施工詳圖，具備初步的施工圖繪制能力。最后，施工圖紙的深化設計貫穿整個學期，學生可以隨著章節的學習與實訓課的評圖不斷完善圖紙內容。

3.充分利用第二學期的實踐課程，在校內選取500～1000 m2左右的場地進行為期一周的工程施工實踐，讓學生從過去對施工圖紙的單一學習過渡到施工項目落地全過程。通過項目進程的不斷推進，讓學生直觀感受實際施工現場的工程施工與管理情況，從而更加深刻地理解施工圖紙與各章節等較難理解的內容，增強學生的綜合實踐能力。這個層面的實踐教學在以往的課程學習中也是最困難的，由于學生的數量較多，學生往往不能參與施工過程的每個環節，所以在為期一周的實踐訓練中按工程類別將學生分成若干組，每組成員每天需要至少參與一項工程施工，每天施工結束后以小組會議的形式分享參與的工程內容，講解施工過程中的注意事項等，計入課程考核，盡可能讓每一位學生全面了解施工全過程。

（三）與企業聯合辦學，校企深度融合

從國家及相關職能部門發布的各種文件不難看出，產教一體化是應用型本科教育轉型的必然之路［6］。首先，筆者通過與河北容大園林設計有限公司、秦皇島山木園林景觀設計有限公司等企業建立長期合作關系，去設計院、施工單位定期進行工作培訓，既可以幫助企業解決行業疑問，同時也可以增加授課過程中的案例庫，豐富教學資料。其次，邀請行業一線從業人員進校園，與任課教師合作授課，企業教師擔任不少于16學時的課時量，合作制定教學大綱，每學期開展不少于三次的專題講座，從施工準備、施工過程中、后期養護等角度分享案例經驗。最后，學生可以利用企業的項目案例真題真做，就近實地勘察項目場地，企業一線人員與任課教師采用小組評圖的形式對學生的圖紙進行點評，學生小組以項目匯報答辯的形式作為最終作業成果。

四、課程改革成效

我校通過對“園林工程”課程進行項目驅動式教學改革，取得的成效如下。

（一）聯合制訂培養方案，整合教學內容

將“CAD輔助設計”“園林規劃設計”“園林工程”等課程進行整合，課程之間互相補充，刪減重復性內容，減輕學生的課程作業壓力，使其有更多的精力放在課程內容的學習上。聯合式教學大幅度提高了學生解決實際問題的能力，實現了“1+1＞2”的課堂教學效果。

（二）建立了豐富的“園林工程”案例庫

項目驅動式教學使學生的學習興趣有了較大的提高，大量的項目案例提高了學生的工程制圖與識圖能力，小組會議的形式也鍛煉了學生的溝通能力和團隊協作能力。

（三）建立了相對開放的考評體系

側重過程考核，減少筆試試卷成績所占比例。過程考核分為作業成績與實訓成績，作業成績由章節訓練構成，主要為結合實際的開放性試題；實訓成績為施工圖紙的繪制，由教師評分、小組互評、學生組內評分三部分組成，加強了學生的分工合作與實踐技能訓練。

參考文獻

［1］王沛永.北林園林學院風景園林工程課程回顧與展望［J］.風景園林，2012（4）：72-74.

［2］馬瀟源，吳曉麗.模擬招投標法在園林工程課程教學改革中的應用［J］.西部素質教育，2018，4（24）：151-152.

［3］教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見：教發〔2015〕7號［A/OL］.（2015-10-21）［2022-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

［4］河北省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見：冀政辦字〔2018〕49號［A/OL］.（2018-04-14）［2022-11-01］.hebei.gov.cn//hbszfxxgk/6806024/6807473/6807180/6808598/6810079/6812106/index.html.

［5］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號［EB/OL］.（2019-01-24）［2022-11-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［6］馬燕，程麗娟，楊斌山.應用型本科院校《自動化儀表與裝置》改革與探索［J］.湖北農機化，2020（6）：119-120.

［7］尹涓，羅福源.應用型高校以社會需求為導向的課程體系逆向構建探索［J］.科技資訊，2014，12（27）：156-158.

［8］張曉華.轉型發展背景下應用型本科校企合作人才培養模式的思考與探索：以許昌學院校企合作人才培養模式的構建為例［J］.高教學刊，2019（13）：137-139+142.

［9］蔣亞華，韓浩章，劉宇.產教融合背景下“園林工程”課程建設研究［J］.安徽農學通報，2018，24（21）：144-145.

Research and Practice of Landscape Engineering Teaching Reform Driven by Project

XU Bin1， DU Jie1， LIN Yang-yang2

（1. Department of Ecology， Hebei Institute of Environmental Engineering， Qinhuangdao， Hebei 066102， China; 2. Hebei Rongda Garden Design Co.， Ltd.， Baoding， Hebei? 071000， China）

Abstract： The state and Hebei provincial government attach great importance to the transformation of ordinary universities to application-oriented universities and put forward higher requirements for application-oriented undergraduate education. In recent years， with the advancement of the strategy of ecological civilization， the landscape industry has been rapidly transforming. In the new era， the landscape profession of higher education is also facing the transformation of the integration of industry and education. This paper intends to study the project driven teaching of the landscape engineering curriculum under the background of integration of industry and education， and implement the national policy spirit into the actual teaching work. comprehensively improve the teaching quality of landscape architecture， and promote the transformation and development of ordinary undergraduate colleges to application-oriented undergraduate colleges.

Key words： application-oriented universities;landscape engineering; project;integration of production and education