立德樹人視域下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

王翠英

摘要：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要與學(xué)科教學(xué)深度融合。要讓“立德”在“雙減”的育人土壤里落地生根，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就要與時(shí)俱進(jìn)：以單元活動(dòng)任務(wù)為軸主題組元，整合構(gòu)建；融入主流媒體時(shí)評(píng)資源，巧設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，建構(gòu)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群；通過巧搭學(xué)習(xí)支架、多元評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人 大單元 作業(yè)設(shè)計(jì) 媒體時(shí)評(píng) 活動(dòng)探究

隨著新課程改革逐步深入，“游離于課程改革的‘射程之外”[1]的傳統(tǒng)語文作業(yè)正嘗試著尋求突圍。新課標(biāo)背景下，一線教師想要突破“重課堂教學(xué)，輕作業(yè)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀，擺脫語文作業(yè)封閉、僵化的困局，該如何創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，建構(gòu)立德樹人視域下語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系呢？本文以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞活動(dòng)探究”為例，試著探尋大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與立德樹人深度融合的有效路徑。

一、整合構(gòu)建，以任務(wù)為軸主題組元

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以人文主題為導(dǎo)向，以語文素養(yǎng)提升為目標(biāo)，尋求核心素養(yǎng)與立德樹人的深度融合。以活動(dòng)或情境任務(wù)為軸，有利于立德樹人視域下的大單元作業(yè)整合構(gòu)建。“活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合活動(dòng)項(xiàng)目，為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更大的自主選擇與自主活動(dòng)的空間。

1.主題組元，統(tǒng)整立德樹人視域下大單元整體化作業(yè)單

八（上）新聞活動(dòng)探究單元圍繞“變化著的社會(huì)”這一人文主題整合構(gòu)建，把“任務(wù)一：新聞閱讀”——“任務(wù)二：新聞采訪”——“任務(wù)三：新聞寫作”——“口語交際：講述”四個(gè)活動(dòng)任務(wù)，勾連成一個(gè)讀寫互動(dòng)與聽說融合的綜合實(shí)踐系統(tǒng)。單看“任務(wù)一：新聞閱讀”，該活動(dòng)板塊選擇了六則具有雙重價(jià)值的新聞作品，從體裁上看，涵蓋了消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論等多種新聞文體。從寫作時(shí)間及內(nèi)容涉及領(lǐng)域來看，既有歷史陳跡（《消息二則》寫于1949年，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》寫于1901年），也有近些年發(fā)生的鮮活事實(shí)（《一著驚海天》發(fā)表于2012年，《國(guó)行公祭，為佑世界和平》發(fā)表于2017年），涵蓋了軍事、文化、體育等多個(gè)領(lǐng)域，是廣闊社會(huì)生活的真實(shí)反映。從語言風(fēng)格上來看，《消息二則》辭約義豐、傾向鮮明，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》準(zhǔn)確精煉、客觀平實(shí)，《“飛天”凌空》語言生動(dòng)、筆觸細(xì)膩，《一著驚海天》善用修辭、富有感染力，《國(guó)行公祭，為佑世界和平》氣勢(shì)充沛，極富說服力。

由上，如果按照傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，以“語文要素”為中心進(jìn)行單篇作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)把學(xué)生再次引入傳統(tǒng)作業(yè)的牢籠，把新聞探究活動(dòng)囿于枯燥的海量習(xí)題中，造成新聞采訪無真人可訪，新聞寫作無處著手。無真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)的應(yīng)付之作，怎會(huì)有真趣、真情可言？

2.提煉主題，盤活語文要素與社會(huì)生活素材

主題明確，有利于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合。單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何整合課文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、寫作表達(dá)、口語交際等活動(dòng)板塊，并讓其因融合而產(chǎn)生意義呢？該單元六篇不同時(shí)代的新聞作品以時(shí)間為緯，以空間為經(jīng)，為我們展現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展變化著的社會(huì)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)能不能按照“觸摸變化著的社會(huì)”進(jìn)行主題組元呢？基于此思考，筆者試著從“活動(dòng)·探究”教學(xué)理念出發(fā)，以“觸摸變化著的社會(huì)”為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)主題，在國(guó)家主流媒體資源平臺(tái)上綜合統(tǒng)籌“新聞閱讀——新聞采訪——新聞寫作——口語交際”活動(dòng)板塊，盤活語文要素與社會(huì)生活素材，選取國(guó)家及社會(huì)上新近發(fā)生的，貼合學(xué)生生活的主流媒體時(shí)評(píng)資源，整合構(gòu)建 “主題組元”下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)（見表1）。

3.明晰目標(biāo)，創(chuàng)建深度融合的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)

目標(biāo)明確，有助于單元活動(dòng)任務(wù)板塊之間的深度融合。九課時(shí)作業(yè)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定是單元活動(dòng)板塊（見表1）目標(biāo)的再分解與細(xì)化。任務(wù)一“求同存異，新聞閱讀面面觀”目標(biāo)設(shè)置為：通過梳理比較課內(nèi)外優(yōu)秀新聞作品，歸納不同新聞體裁的特點(diǎn)。落實(shí)該任務(wù)目標(biāo)作業(yè)用時(shí)5課時(shí)，其間融入了新鮮的主流媒體新聞資源，旨在以讀促讀、以讀促思，為新聞采寫奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二“新聞采訪”是發(fā)現(xiàn)和全面了解事實(shí)的過程，也是活動(dòng)性最強(qiáng)的任務(wù)，活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為關(guān)注身邊生活及社會(huì)發(fā)展，“捕捉周遭新變化”。目標(biāo)細(xì)化為：結(jié)合活動(dòng)任務(wù)“捕捉周遭新變化，描繪時(shí)代新風(fēng)貌”這一主題，確定采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪記錄表；結(jié)合好新聞的要求，小組合議擬定采訪大綱；自信大方得體地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，結(jié)合主題分類整合素材。任務(wù)三“新聞寫作：描繪時(shí)代新風(fēng)貌”是采訪成果的匯報(bào)與交流展示。活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為結(jié)合采訪素材，選擇恰當(dāng)?shù)男侣勼w裁，尋找獨(dú)特的切入角度，緊扣新聞各部分寫作要求，撰寫有特色、有價(jià)值的獨(dú)家新聞稿。任務(wù)四“口語交際”，通過讓學(xué)生在掌握新聞“用事實(shí)說話”原則的基礎(chǔ)上，能夠“聲情并茂來講述”。具體目標(biāo)細(xì)化為：選好角度，能條理清晰地講述事件的來龍去脈；言必有據(jù)，能準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度；聲情并茂，能利用體態(tài)語言，具體生動(dòng)地再現(xiàn)故事、情景。

以任務(wù)為軸主題組元，讓“活動(dòng)·探究”各活動(dòng)板塊因相互聯(lián)系而產(chǎn)生獨(dú)特意義，形成一個(gè)教與學(xué)緊密相連、讀與寫雙向互動(dòng)、聽與說深度融合、由課內(nèi)到課外、由個(gè)體向社會(huì)多維融合的學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)，讓整合構(gòu)建下的單元作業(yè)任務(wù)，變成了一次探索社會(huì)發(fā)展變化的研學(xué)之旅。在學(xué)習(xí)之旅中窺探社會(huì)變化，親歷時(shí)代發(fā)展，與時(shí)代同頻共振，此舉有利于開闊學(xué)生視野，提升人生格局，使立德樹人任務(wù)在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中真正落地。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以時(shí)評(píng)為媒聚焦素養(yǎng)

新課標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，著力提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等。如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境幫助學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，如何溝通教學(xué)情境與生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)與文化品位，這是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真思考的問題。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新近發(fā)生的鮮活的新聞比較令學(xué)生感興趣，尤其是社會(huì)發(fā)展中有紀(jì)念意義的主題事件頗受這個(gè)年齡階段的學(xué)生歡迎。因此，筆者圍繞單元人文主題廣泛引入主流媒體時(shí)評(píng)資源，積極創(chuàng)設(shè)“觸摸”情境，以讓學(xué)生更好地把脈時(shí)代，觸摸社會(huì)。

1.立足主題，萃取主流媒體時(shí)評(píng)資源之精華

主流媒體資源特別是優(yōu)秀時(shí)評(píng)與微視頻可謂文質(zhì)兼美，其語言或典雅，或詼諧，或針砭時(shí)弊，是語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)必須汲取的甘洌泉水。立足主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把相同主題下的主流媒體資源或時(shí)評(píng)融入作業(yè)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，或讓學(xué)生捕捉新聞事實(shí)，或提取整合信息，或比較分析不同媒體基于同一事實(shí)的各自立場(chǎng)，既能夠讓學(xué)生感悟新聞?wù)Z言文字之美，又能夠讓學(xué)生真切體會(huì)到新聞?wù)Z言文字之力，更能讓學(xué)生窺探到主題事件所彰顯出的新聞價(jià)值及時(shí)代精神。筆者在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為建構(gòu)“主題組元”學(xué)生所需的活動(dòng)任務(wù)情境，廣泛融入了人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、《人民日?qǐng)?bào)》等主流媒體資源（見表2）。

萃取時(shí)代精華的語文作業(yè)或能滋養(yǎng)學(xué)生的生命，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。立足主題，融主流媒體時(shí)評(píng)資源之精華于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生來說意義重大：能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)及時(shí)代發(fā)展，跳脫狹窄的學(xué)習(xí)思維模式；能夠引導(dǎo)學(xué)生更加理性地進(jìn)行多角度的思考，優(yōu)化思想認(rèn)知，形成正確的核心價(jià)值觀；能夠豐盈學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生的腳步從容而堅(jiān)定，讓學(xué)生的生命變得明晰與厚重；能夠讓學(xué)生參與當(dāng)代文化，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，賡續(xù)民族精神，厚植家國(guó)情懷。

2.立足主體，巧設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

“學(xué)生是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性和受動(dòng)性的統(tǒng)一，同時(shí)還是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。”[2]在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視學(xué)生在言語實(shí)踐中的主體性、能動(dòng)性與自主性，重塑學(xué)生的主體地位。立足主體的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要注重分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及形式，又要巧設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)與能力的過程中產(chǎn)生美妙的生命體驗(yàn)，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以第二、第三課時(shí)作業(yè)內(nèi)容為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

作業(yè)內(nèi)容：仰視中國(guó)屠呦呦

任務(wù)情境：2015年10月5日，中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦獲“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”。喜訊傳來，舉國(guó)歡騰。第二天，“新華時(shí)評(píng)”發(fā)表題為《屠呦呦的力量源泉》評(píng)論，請(qǐng)閱讀該評(píng)論，完成任務(wù)要求。

任務(wù)要求：屠呦呦為什么能夠成功？你認(rèn)為科學(xué)家屠呦呦榮獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)意義何在？科學(xué)家屠呦呦是如何看待自己獲諾獎(jiǎng)一事的？請(qǐng)結(jié)合以上問題，談?wù)勛约旱母形颍?00字左右。時(shí)間要求：17分鐘。

作業(yè)內(nèi)容：感悟“女排精神”

任務(wù)情境：2021年8月2日，由郎平帶領(lǐng)的中國(guó)女排小組賽失利無緣八強(qiáng)，首次以歷史最差戰(zhàn)績(jī)折戟東京奧運(yùn)會(huì)。當(dāng)日，新華網(wǎng)發(fā)表《奧運(yùn)時(shí)評(píng)：女排精神永流傳》，請(qǐng)閱讀所給文字，完成任務(wù)要求。

任務(wù)要求：如果你是中國(guó)女排教練，面對(duì)比賽失利落淚難過的隊(duì)員，請(qǐng)你結(jié)合隊(duì)員取得的戰(zhàn)績(jī)，告訴她們“歲月曾著風(fēng)雨，更待滿樹繁花”。你將會(huì)怎么勸說呢？時(shí)間要求：8分鐘。

不論是“仰視中國(guó)屠呦呦”，還是“感悟‘女排精神”，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都給出了具體真實(shí)的語言運(yùn)用情境。學(xué)生要想完成此項(xiàng)言語活動(dòng)，必須認(rèn)真閱讀材料，審讀具有提示性質(zhì)的情境任務(wù)及要求，調(diào)動(dòng)已有的言語及生活經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行具有創(chuàng)作性質(zhì)的言語實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)靈活開放的作業(yè)任務(wù)，有利于敦促學(xué)生變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變以“接受、掌握、記憶”為主的“填鴨式”學(xué)習(xí)為以“發(fā)現(xiàn)、探究、生成”為特征的“建構(gòu)式”學(xué)習(xí)。立足主體，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)建真實(shí)語言運(yùn)用情境的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，也更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及新時(shí)代育人的要求。

3.立足學(xué)科，聚焦思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)

科學(xué)而有效的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置關(guān)聯(lián)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于這一思考，筆者在“仰視中國(guó)屠呦呦”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定為：言之有據(jù)，能針對(duì)問題方向闡述自己的感想；言由心生，寫出自己的真實(shí)感受，表述具有真情實(shí)感；語言連貫，語句通順，能夠文從字順地表達(dá)。評(píng)價(jià)指標(biāo)角度設(shè)置為“閱讀：依托材料，言之有物；寫作：抒真情，文從字順”。而在“感悟‘女排精神”這一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)角度均有所改變。擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，能夠快速提取所需信息；能夠捕捉作者通過新聞事實(shí)傳達(dá)出的觀點(diǎn)；言之有據(jù)，以情動(dòng)人，以理服人。評(píng)價(jià)指標(biāo)角度擬定為：閱讀：默讀習(xí)慣及信息提取；口語交際：析之以理，述之以情。

在創(chuàng)設(shè)大單元作業(yè)任務(wù)情境時(shí)要力求做到“四統(tǒng)一”：作業(yè)任務(wù)情境與單元人文主題的統(tǒng)一，作業(yè)內(nèi)容與任務(wù)要求的統(tǒng)一，任務(wù)要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)角度與學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一。立德樹人視域下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，引入主流媒體優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)資源這一源頭活水創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，搭建起“學(xué)習(xí)情境—生活情境—社會(huì)發(fā)展情境”互通互聯(lián)的橋梁，把“作業(yè)內(nèi)容”“任務(wù)要求”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”綴連成一個(gè)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

教師立足主體，巧創(chuàng)語言運(yùn)用情境，根據(jù)國(guó)家社會(huì)新變化、新成就，“及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系”，不僅可以激蕩起學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化的熱情，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，還可以激發(fā)學(xué)生與時(shí)代同頻共振、投身于時(shí)代洪流的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，借“支架”之力挖掘價(jià)值

語文教學(xué)的目標(biāo)“不是培養(yǎng)‘談?wù)撜Z言的人，而是培養(yǎng)‘運(yùn)用語言的人。”[3]而實(shí)際教學(xué)中，身處一線的教師深有體會(huì)，針對(duì)一些綜合性強(qiáng)的言語實(shí)踐活動(dòng)，師生雖心向往之，但不知如何下手而選擇置之不理。不得不說，在新聞活動(dòng)探究單元，師生對(duì)于新聞的采寫活動(dòng)，是充滿期待而又心存敬畏的。如果僅僅是讓學(xué)生在“捕捉周遭新變化，展現(xiàn)時(shí)代新風(fēng)貌”這一主題下自主完成新聞采寫任務(wù)，只怕會(huì)流于形式。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如何處理這類復(fù)雜的“運(yùn)用語言”類作業(yè)呢？

1.巧搭“支架”，為學(xué)生任務(wù)的完成提供可能

基于“最近發(fā)展區(qū)”的“支架式教學(xué)”理論認(rèn)為，對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)給予程序性或策略性的指導(dǎo)更有利于活動(dòng)任務(wù)的解決。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如能針對(duì)學(xué)生真實(shí)的問題與困難，為學(xué)生搭建具有“提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)”作用的學(xué)習(xí)支架，有助學(xué)生激活基于經(jīng)驗(yàn)的“最近發(fā)展區(qū)”，在深層次思考中完成任務(wù)、超越自我。如在“第五課時(shí)：《國(guó)行公祭，為佑世界和平》”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注并參與當(dāng)代文化，更好地認(rèn)識(shí)新聞評(píng)論，積極參與主題交流討論，在課時(shí)作業(yè)“觸摸新聞時(shí)評(píng)天花板”設(shè)計(jì)時(shí)先提供學(xué)習(xí)支架（表3），讓學(xué)生結(jié)合表格提示說說兩家主流媒體時(shí)評(píng)是如何體現(xiàn)新聞評(píng)論的特點(diǎn)的，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較分析兩則時(shí)評(píng)主要觀點(diǎn)的異同。

新聞寫作是一種“高級(jí)思維活動(dòng)”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的新聞閱讀與新聞采訪經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的新聞寫作任務(wù)，有效落實(shí)大單元活動(dòng)目標(biāo)，教師要立足新聞閱讀與新聞采訪的學(xué)情，在題干中整合、融入寫作知識(shí)和技巧，巧搭“新聞寫作支架”，如讓學(xué)生把握好標(biāo)準(zhǔn)的范文支架，讓學(xué)生打開思路的思路支架，向?qū)W生演示新聞知識(shí)的例文支架，幫助學(xué)生挖掘新聞事件的內(nèi)容支架，讓表達(dá)更為清晰準(zhǔn)確的表達(dá)操作支架，將言語活動(dòng)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造的語言表達(dá)支架，等等。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中互動(dòng)生成

巧搭寫作支架，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)真體驗(yàn)，在真實(shí)的寫作中進(jìn)行深寫作。但由于寫作本身不可能一蹴而就，這就要求教師要強(qiáng)化支架意識(shí)，在稿件修改階段，根據(jù)支架設(shè)計(jì)的普遍性、針對(duì)性、可視化等原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)有效的修改支架，引導(dǎo)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上再度修改，呈現(xiàn)出深層次的作品。

如何進(jìn)行有效的新聞寫作指導(dǎo)以再現(xiàn)新聞事件、展現(xiàn)人物精神、凸顯時(shí)代風(fēng)貌呢？在寫新聞初稿時(shí)，筆者為學(xué)生提供了“新聞我來寫”寫作支架，要求各小組成員依據(jù)采訪所獲取的新聞素材，結(jié)合“新聞寫作支架”尋找獨(dú)特的切入角度，客觀敘述新聞事實(shí)，撰寫新聞初稿。第一次寫新聞稿件難免生澀，為提高學(xué)生新聞稿件的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞事件背后的價(jià)值，教師又設(shè)計(jì)了“一字不茍，描繪時(shí)代新風(fēng)貌”的課時(shí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為“誰能上頭條”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞初稿進(jìn)行修改潤(rùn)色，寫出有特色、有價(jià)值的獨(dú)家新聞稿。該作業(yè)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式在課堂上的實(shí)施，要求學(xué)生先結(jié)合“新聞稿件自評(píng)、互評(píng)支架表”對(duì)新聞初稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再結(jié)合老師給出的“新聞稿件‘上頭條修改小支架”進(jìn)行修改，形成終稿后，再次參加小組評(píng)選，最后進(jìn)入班級(jí)評(píng)選推優(yōu)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.契合主題——捕捉周遭新變化，描繪時(shí)代新風(fēng)貌。2.標(biāo)題準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔醒目，能吸引讀者。3.敘述事實(shí)具體，要素齊全，重點(diǎn)突出。4.選擇典型事件展現(xiàn)人物的精神世界。

步驟和關(guān)注要素：

1.初讀，刪：①是否客觀真實(shí)再現(xiàn)新聞事件，如不能，應(yīng)刪去。②所選新聞素材如不能突出主題，或不夠典型，或不能展現(xiàn)人物精神及時(shí)代風(fēng)貌，應(yīng)刪去。

2.再讀，添。①為契合主題，反映時(shí)代風(fēng)貌，能否再增添別的細(xì)節(jié)描寫。如需要，應(yīng)添加。②新聞要素是否齊全，如缺少，應(yīng)添加。③撰寫的新聞稿件能否讓人關(guān)注，引發(fā)思考，是否要添加表明立場(chǎng)的語言文字，如需要，應(yīng)添加。

3.品讀，改。①語言是否有畫面感，是否準(zhǔn)確鮮明、凝練雅致。②語言是否味同嚼蠟無可讀性，如需潤(rùn)色，應(yīng)修改（除記敘、說明之外，新聞也可以運(yùn)用描寫、議論、抒情）。

四、多元評(píng)價(jià)，以對(duì)話為翼引領(lǐng)成長(zhǎng)

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)離不開科學(xué)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)。融入國(guó)家主流媒體優(yōu)質(zhì)資源的作業(yè)、評(píng)價(jià)過程是構(gòu)建生命要義的向外尋取與向內(nèi)建立的多維對(duì)話過程。這一過程決定了作業(yè)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的多元化。具體表現(xiàn)在：

評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的多維對(duì)話建立在多元主體的基礎(chǔ)之上。在設(shè)計(jì)及實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，特邀家長(zhǎng)或教育專家參評(píng)。以學(xué)生發(fā)展為本，評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，由單向評(píng)價(jià)走向多維對(duì)話，給學(xué)生一個(gè)自由靈動(dòng)的多維對(duì)話空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者，有助于學(xué)生在認(rèn)定、判斷、討論、溝通中擁有“主動(dòng)權(quán)”“話語權(quán)”，從而獲得更大的提升與發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣統(tǒng)一。語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了作業(yè)評(píng)價(jià)不僅要著眼于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。”[4]在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性，從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，又要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，從語文知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力及在實(shí)踐過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)等方面，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用。師生共評(píng)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中吸收內(nèi)化；生生互評(píng)，讓學(xué)生在積極交流討論、互相指出優(yōu)點(diǎn)或不足的過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相參照，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，用發(fā)展的眼光來看待每個(gè)學(xué)生，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀科學(xué)。以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

多元評(píng)價(jià)，立足主體，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；多維對(duì)話，面向全體，更能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。下面我們摘錄“第四課時(shí)：大國(guó)利器，揚(yáng)我國(guó)之威武”，學(xué)生觀看紀(jì)念改革開放40周年微視頻《創(chuàng)新中國(guó)一分鐘》后的佳作展示片段，來見證一下他們的心動(dòng)瞬間：

一分鐘，閃耀著民族走向復(fù)興的理想；一分鐘，交織著為時(shí)代而歌的榮光。一分鐘，“復(fù)興號(hào)”前進(jìn)5833米；一分鐘造林210畝……一分鐘，中國(guó)創(chuàng)造惠九州；一分鐘，中國(guó)智造利華夏。新時(shí)代，讓我們緊握手中的時(shí)間之沙，踔力奮發(fā)再出發(fā)；新征程，讓我們把小我融入大我，為我中華更加美好的未來添磚加瓦！（尹思媛）

一分鐘，在我們眼中如灰塵般微不足道，但“中國(guó)一分鐘”帶給我們的卻是浩瀚星辰般的絢爛。沖擊挑戰(zhàn)的一分鐘，實(shí)現(xiàn)突破的一分鐘，告慰一段歲月的一分鐘……一分鐘，“發(fā)展之花”遍地開，“創(chuàng)造之果”枝頭綻。生在種花家，你我都是耕耘者，新時(shí)代的我們?cè)撚迷鯓拥膴^斗來回報(bào)偉大的“國(guó)”與“家”？（李碩）

立德樹人視域下，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，開展多維對(duì)話應(yīng)關(guān)注什么呢？

1.多元評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注及對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)懷。新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性。這就要求評(píng)價(jià)要本著主體性、人性化、因材施教原則，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與生命體驗(yàn)，不能用僵硬的答案去限制學(xué)生的思維，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為要，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考。同時(shí)應(yīng)注重整體關(guān)懷，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在言語實(shí)踐中的參與程度、努力情景、創(chuàng)新意識(shí)等。以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生在自主探究與多維對(duì)話中獲得驚喜與成就感；以評(píng)促讀，讓學(xué)生在廣閱讀、深閱讀中提升閱讀能力、思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

2.搭建平臺(tái)，展示學(xué)生的創(chuàng)造性成果是最有效的評(píng)價(jià)。自媒體時(shí)代為作業(yè)高效便捷展示提供了可能，成果展示不再受限于時(shí)間與空間，不論是個(gè)人演示，還是組內(nèi)交流匯報(bào)或探究成果，都可以借助視頻、文檔、圖片的形式制作專輯，在班級(jí)群、家長(zhǎng)群或微信公眾號(hào)上進(jìn)行推優(yōu)展示。優(yōu)秀作業(yè)展示是對(duì)學(xué)生付出努力的尊重，能夠激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情，以展示促提升。

3.以對(duì)話為翼，作業(yè)評(píng)價(jià)一定要及時(shí)。及時(shí)的評(píng)價(jià)更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋與激勵(lì)功能，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的自信心和成就感；及時(shí)而又有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)評(píng)價(jià)，或含蓄的批評(píng)，或循循善誘的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠端正作業(yè)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身存在的問題，有利于營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；及時(shí)而充滿人文關(guān)懷、為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在修正或者重做的過程中掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，重建自信，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得最大的學(xué)習(xí)成效。

在當(dāng)前“雙減”背景下，立德樹人要落地生根，核心素養(yǎng)要落地開花。這就要求教師要從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向?qū)嵺`教學(xué)，對(duì)大單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，主動(dòng)創(chuàng)建。立德樹人視域下的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)猶如建構(gòu)在文字、文學(xué)基礎(chǔ)上的文化盛宴，需立足學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動(dòng)情境；需萃取國(guó)家主流媒體資源之精華，建構(gòu)起聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)群；需借“支架之刀”逐層切分學(xué)科及育人目標(biāo)，再借“支架之力”為學(xué)生搭建超越自我的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)；需讓學(xué)生在向外尋取與向內(nèi)建立的多維對(duì)話中建構(gòu)生命要義。如此，活動(dòng)主體才能領(lǐng)略語言文字之魅力，欣然地享用基于時(shí)代發(fā)展的文化盛宴。

綜上，語文學(xué)科大單元作業(yè)設(shè)計(jì)唯有立足新時(shí)代育人的根本，以文字為基，凸顯文學(xué)特點(diǎn)，展現(xiàn)文化本色，德之花才能次第開放，一路芬芳。

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[4]趙靜.中學(xué)語文作業(yè)有效性分析問題與對(duì)策[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[本文系安徽省教科院2021年課題“立德樹人視域下主流媒體時(shí)評(píng)引入中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JK21025）階段性成果。]