淺談小學數(shù)學課堂教學以學定教的策略

摘 要：為了提升教學的實效性，教師要主動創(chuàng)新教學模式，將以學定教理念全面落實到教學過程中。在小學階段，數(shù)學學科是重要的基礎(chǔ)學科，對學生未來的學習具有重要的作用。為了有效實施教學，促使學生掌握必備的能力和形成關(guān)鍵品格，教師應做到以學定教。文章在分析以學定教的內(nèi)涵、教學思路和當前小學數(shù)學教學存在的問題的基礎(chǔ)上，具體分析了基于以學定教理念的小學數(shù)學課堂的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；以學定教

作者簡介：王業(yè)鑫（1994—），女，哈爾濱師范大學教育科學學院。

一、以學定教的概述

學者葉玲在其1995年發(fā)表的文章《論課堂教學的改革趨勢：以學定教——建立發(fā)展的課堂教學系統(tǒng)的途徑》中，對以學定教的概念進行了剖析，指出課堂教學目標、教學方法、教學手段的使用必須建立在學生身心發(fā)展、學習需求及社會對人才的要求上，一切教學策略的應用必須與學生的學習活動相適應，總之，以學定教的教學活動以學生為主體，堅持以人為本［1］。陶行知的教學理念中，也有類似的內(nèi)容——教學方法必須以學習方法為基礎(chǔ)。數(shù)學是一門以思維活動為主的課程，教師要從學生的角度，引導學生運用數(shù)學思維去解決問題，而只有堅持以學定教，才能有效促進教學目標的實現(xiàn)。

二、以學定教在小學數(shù)學教學中的運用思路

葉圣陶提道：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也。”可見，教學是為了服務于學生的學習［2］?；诖?，以學定教在小學數(shù)學教學中的運用思路，可以總結(jié)為兩方面。

第一，教師要做到因材施教。教師要根據(jù)學生的實際學習情況去調(diào)整教學方法，保證教學的有效性和有針對性，以提高學生的學習效率。

第二，教師要落實以人為本的教育觀，做到以生為本。在目前的小學數(shù)學教學中，教師要尊重學生的主體地位，能根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習習慣、知識掌握情況等調(diào)整課堂的節(jié)奏和教法，保證不同層次的學生都能獲得良好的數(shù)學學習體驗［3］。

以學定教強調(diào)教師以學生的身心發(fā)展實際為基礎(chǔ)，以學生的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的教學方法為標準，以發(fā)展思維、提高學生的學習能力為主線［4］，以學生素質(zhì)的發(fā)展為目標，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，掌握科學高效的學習方法，培養(yǎng)學習能力，構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，獲得全面發(fā)展［5］。

三、當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中存在一定的盲目性，未能基于學生的具體學情開展教學，沒有做到因材施教。當前，隨著新課改的深入實施，部分教師已經(jīng)有意識地進行了教學改革，但是，部分教師由于教學經(jīng)驗不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提升，對于一些復雜的知識，他們自身在施教之前就沒有進行足夠的了解，在課堂上只是照本宣科，導致教學效果不理想。當前的小學數(shù)學課堂仍存在一些亟待解決的問題，需要教師重視。

（一）部分教師忽視了學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師尚未明確學生在課堂中的主體地位，仍將學生看成知識的接收者，認為讓學生學習了教材上的知識就算是完成了教學任務。這種只注重教學結(jié)果，不注重發(fā)展學生各方面能力的教學方式，完全忽視了學生的主體地位，不僅會對教學效果產(chǎn)生消極的影響，也不利于學生的發(fā)展。當下，科學技術(shù)快速發(fā)展，科技與教育的融合越來越深入，教學開展方式也因此發(fā)生了改變，但部分教師不愿意學習新技術(shù)，仍以陳舊的思想指導教學，以落后的方式開展教學，導致教學活動不符合新時期的教學的要求。

（二）忽視學生的興趣特點

興趣是最好的老師，是學生的學習動力。有了興趣的驅(qū)動，學生才會自主學習。小學階段的學生認知能力有限，教師要以引導的方式幫助他們學習，而基于學生的興趣進行教學引導，更容易為學生所接受，能夠激發(fā)他們的學習積極性，促使他們主動學習。此外，小學生在基于興趣的學習活動中，會更積極地發(fā)散思維，這有助于他們思維能力的發(fā)展。然而，在當前的數(shù)學中，部分教師忽視了學生的興趣，導致課堂教學效果不理想。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師為完成教學而教學，采用“滿堂灌”的教學方式，并未在課前充分了解學生的興趣愛好，無視學生的真實體驗和課堂感受，限制了學生表達和思考能力的發(fā)展，導致部分學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦感。

（三）學生在數(shù)學學習中過于依賴教師

在當前的小學數(shù)學課堂中，存在這樣一種現(xiàn)象：教師在講解知識點時，學生聽懂了教師的講解，也能根據(jù)教師的講解解答例題，但是，學生在做課后練習時，會感到無從下手，不能有效運用課堂所學來解決問題，學生一旦離開了教師的講解和引導，就會感到無所適從。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是因為學生沒有真正掌握課堂知識，做不到融會貫通，過于依賴教師；二是部分教師在講解教材的知識點時，沒有把教學內(nèi)容與學生的已知經(jīng)驗和實際生活相結(jié)合，沒能將抽象的知識具象化，使學生理解和掌握。教材是教學的媒介，教師需要通過講解教材上的知識點，使學生掌握一定的理論知識，發(fā)展學習能力。但是，教師不能僅僅依賴教材，應基于學生的能力，適當豐富教學內(nèi)容，將教材與學生的生活聯(lián)系起來，促進學生知識應用能力和問題解決能力的提升。

（四）部分教師不重視開展課堂評價

良好教學效果的獲取，是多方面相互促進的結(jié)果。課堂評價是課堂教學的重要一環(huán)。在進行課堂評價時，選擇多種評價方法，對了解和分析學生、促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高具有十分重要的作用。然而，在目前的小學數(shù)學課堂中，部分教師對課堂評價的認識不全面，不重視課堂評價。部分教師雖然給予學生進行自我評價或者相互評價的機會，但是沒有認真對待評價結(jié)果，僅僅開展了評價活動，而沒有分析評價結(jié)果并據(jù)此調(diào)整教學方式，導致課堂評價變成形式化的活動。

（五）部分教師過于重視學生的考試成績

受傳統(tǒng)唯分數(shù)論思想的影響，部分教師過于重視學生的考試分數(shù)，將提高學生的考試分數(shù)視為重要的教學目標，在課堂教學中，只注重講解解題技巧，忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分教師只以考試成績評價學生，導致學生的學習信心遭受打擊，這容易讓學生養(yǎng)成不良的學習態(tài)度和學習方法，不利于學生成長。

四、小學數(shù)學課堂中以學定教的實施策略

在教學中，教什么、怎么教，絕不是隨意決定的。教學涉及了人的問題，不同的人會教不同的東西，用不同的方法教，以不同的順序教。教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程都應該以學生的學習為基礎(chǔ)。那么，小學數(shù)學教師如何在教學中發(fā)揮自身的作用，激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？對此，教師要做到以生為本、以學定教。

（一）發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行探究

數(shù)學是一門需要學生具備較強的邏輯思維能力的學科，但小學階段的學生邏輯思維能力有待發(fā)展，難以通過教師的講解深入地理解教材上的內(nèi)容。對此，教師要做的就是讓學生體驗真實的數(shù)學知識生成過程，引導學生開展探究，發(fā)揮其主體作用。在小學數(shù)學教學中，首先，教師可以通過精巧設問，激發(fā)學生的興趣，使學生展開思考；其次，教師要設計探究活動，引導學生探究，如讓學生自主探究、分小組探究，通過探究深入理解所學的知識；最后，在學生完成探究活動后，教師要引導學生自主歸納和總結(jié)探究結(jié)果，以循序漸進的方法讓學生理解知識。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在備課時，教師要做到兩方面：一方面要備教材，即吃透教材；另一方面要備學生，即充分了解學生的基礎(chǔ)能力。在教學中，教師要基于教材內(nèi)容和學生的興趣特點，創(chuàng)設具有創(chuàng)造性、啟迪性、能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，讓學生在情境中學習和理解知識，拓寬學生的思路，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。此外，教師在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，要充分考慮學生的接受能力、理解能力，將學生放在優(yōu)先位置，這樣才能以合適的情境，助力學生開展學習活動。關(guān)于情境的內(nèi)容，教師可以選擇貼近學生生活的元素，熟悉的情境容易激發(fā)學生的興趣。教師還可以通過開展游戲，引導學生進入情境，讓學生在玩中學、學中玩，提高課堂教學的效率。

（三）優(yōu)化課堂提問方式，循序漸進引導學生

教師不僅要做教材的開發(fā)者，在教學中活用教材，創(chuàng)新呈現(xiàn)數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲，還要與學生開展有效的互動，營造和諧的數(shù)學課堂氛圍。巧妙地進行課堂提問是促進師生互動的有效方式，也是數(shù)學教學過程必不可少的環(huán)節(jié)，對教學效率的提高和學生理解知識具有非常重要的作用。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學生的學習興趣；在課堂教學過程中，教師可以通過提問，有效突出重點和難點，引導學生展開思考，幫助他們掌握數(shù)學知識；在教學結(jié)束后，教師可以通過提問，使學生進行課堂總結(jié)，鞏固知識。在課堂中，教師可以利用動畫創(chuàng)設問題情境。一方面，動畫教學和趣味情境比較符合小學生的認知特點；另一方面，基于情境提問，有助于學生投入學習活動，使其在歡快有趣的氛圍中展開思考。

（四）開展生活化的數(shù)學教學，幫助學生理解知識

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間位置的學科，是一門應用性和邏輯性比較強的學科，它是一種文化，也是一種思維。小學階段的數(shù)學知識與學生的生活有比較緊密的聯(lián)系，具有一定的現(xiàn)實性特征。因此，在教學過程中，教師可以有效結(jié)合學生的生活。一方面，教師可以運用生活元素舉例。例如，在教學“圓柱與圓錐”一課的內(nèi)容時，教師可以將生活中常見的圓柱體、圓錐體帶入課堂，如食品包裝盒、漏斗等，幫助學生理解知識。另一方面，教師要使用生活化的語言，因為小學生的理解能力比較低，教師若是運用大量專業(yè)性的詞語來講解數(shù)學概念，會加大學生的理解難度，而生活化的語言比較有趣直白，有助于學生理解概念。

（五）重視綜合評價，促進學生發(fā)展和提高教學質(zhì)量

在教學中，教師要重視課堂評價，在對學生進行評價時，不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注其學習過程。教師要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，讓評價主體多元化，而不是局限在教師評價上，可以采用學生自評或者學生互評等方式。教師要重視分析評價結(jié)果，以了解學生的學習情況，繼而進行有針對性的教學方案調(diào)整，做到高效率教學。通過課堂評價，學生也可以清晰地了解自己對知識的掌握情況，查漏補缺。教師只有科學開展綜合性評價，才能更好地做到以學定教，提升教學質(zhì)量。

結(jié)語

基于以學定教的理念，教師要主動更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，以學生為主體，營造和諧的數(shù)學課堂氛圍。教師要充分分析當前小學數(shù)學教學存在的問題，而后進行有針對性的調(diào)整，做到以學定教。關(guān)于以學定教課堂的實施，教師要重視引導學生進行探究，充分發(fā)揮學生的主體作用；注重創(chuàng)設科學合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解知識；巧妙地進行課堂提問，循序漸進地引導學生；開展生活化的數(shù)學教學，將數(shù)學與生活結(jié)合起來，幫助學生理解知識；注重開展課堂評價，通過科學合理的評價促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

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