小學語文“自助餐”式作業設計實踐

段煥菊 壯迪

作業是課堂教學的延續，是檢測課堂教學成果的基本方法，是反饋、調控教學過程的實踐活動?！半p減”以來，如何更科學合理設計小學語文作業得到更多關注，大量教育工作者和集體持續探索實踐。筆者在教學中認識到，小學語文作業設計，應以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心，“自助餐”式作業，在幫助教師達成對應目標上，是不錯的選擇。

顧名思義，自助餐式作業強調由學生按需選取，照顧學生差異，讓學生根據自己的喜好、能力來選擇，難度依次遞進，跟傳統“一刀切”作業大異其趣。筆者設計的自助餐式作業，既可以模塊劃分，也可以單篇課文為基礎綜合性布置，根據不同年段教材內容和要求的區別，針對不同學習成績的學生，去有意識地設計不同難易程度和不同方式的作業——讓學生通過自我決策的形式來選擇適合自己的作業，體現個性。

一、低段拼音板塊的自助餐式作業設計

以二年級拼音板塊為例，把班里學生大體分為三類：

拼音掌握得好但字詞寫得不好的；

拼音掌握不好字詞也寫得不好的；

拼音和字詞掌握得都還不錯的。

針對此三類學生，筆者設計出三種拼音相關的作業：

我會看拼音，寫字詞。

我會看字詞，寫拼音。

我會拼拼音，我還會寫字詞。

（三類作業的量以每課要求會寫和會認讀的字為準）

錯題積累

這一份作業單可以作為一、二年級學生在學習完每一課后當堂作業練習，供每一位學生在課堂上選擇完成。通過三種不同類型的拼音作業設計，能夠幫助學生明確自己在每一篇課文學習中，在拼音和識字寫字方面所欠缺的內容在哪里，讓學生產生自發性的學習意識，查缺補漏，主動選擇相應板塊彌補短板和不足。作為學生日常錯誤的積累，到了每學期末也能作為一份有效的復習資料使用。

這份自助餐式作業單讓筆者收獲頗豐。學生的學習積極性有了明顯提高，每次新課結束都爭著寫，借此檢測自己的學習成果。學生在上課時也會更加專注在聽和學習，因為教師講的內容和課后的當堂檢測息息相關。

二、低段漢字板塊的自助餐式作業設計

（一）連一連，判斷下列漢字的結構并連線。

尋 蕩 郵 原 叔 局 遞 滿 愿 弓 甘 匹 求 島 舟 貝 殼 骨 與 關

左右結構 上下結構 獨體字結構 半包圍結構

（二）選字填空。

1.級 及 急 極

南（ ） ?高（ ） 焦（ ） 來不（ ） 年（ ）

2.以 已

（ ）后 可（ ） 而（ ） （ ）為

3.場 廠

廣（ ） 工（ ） 菜市（ ） （ ）房 操（ ）

4.進 近 盡

（ ）入 （ ）頭 靠（ ） （ ）頭 （ ）情 （ ）行

（ ）視 （ ）來 （ ）況 （ ）快 前（ ） （ ）力

（三）寫出帶有下列偏旁的漢字，并給這個字組三個詞。

衤： ?（ ） （ ） （ ）

灬： ?（ ） （ ） （ ）

礻： ?（ ） （ ） （ ）

辶： ?（ ） （ ） （ ）

（四）我能給下列漢字換偏旁組新字。

梅：（ ） （ ） （ ）

晴：（ ） （ ） （ ）

計：（ ） （ ） （ ）

飽：（ ） （ ） （ ）

要求：前兩大題為基礎知識題，要求學生必做，后兩大題學生可根據自身情況和感興趣的內容自行選擇。

學生到了二年級，對于識字寫字有了更高的要求。此份自助餐式作業單可以作為單元小結給學生進行鞏固和提高。第一題重在考查學生對漢字結構的掌握；第二、三題考查學生對部首查字法的掌握；第四題擴展學生對于同一部首不同字的記憶，也考查學生對同音字的理解，借助詞語意思來理解和記憶同形不同音的字，難度加大了。

三、中段整課自助餐式作業設計

有了以上兩份自助餐式作業的嘗試與探索，進入三年級以后，筆者以統編版語文三年級上冊第二單元中《秋天的雨》一課為例，嘗試對整篇課文設計出課前、課中、課后的整體自助餐式作業設計。

（一）課前作業設計。

1.觀察作業。去大自然感受秋天的變化，搜集有關秋天的事物，拍一張秋天的照片，體會秋天的美。

【設計意圖：這是一項觀察作業。本課是一篇寫景散文，重在體會秋天的美，要想體會這種美，應該在生活中有所觀察，才能有所感受，拍照片同時也能激起學生的學習興趣。】

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。利用字典等工具，聯系課文內容理解“五彩繽紛”等難理解詞語的意思，并注意文中多音字的讀音。

【設計意圖：學生在預習中練習朗讀，利用字典等工具書理解詞語，掃清攔路虎。既便于掌握課文內容，又節約課堂上初讀的時間，為學生學習課文鋪墊。】

（二）課中作業設計。

1.給下列生字注音。

鑰（ ） 匙（ ） 繽（ ） 枚（ ） 勾（ ）

喇（ ） 叭（ ） 厚（ ） 曲（ ） 豐（ ）

【設計意圖：第二學段的學生應具備初步獨立的識字能力，要養成主動識字的習慣。這道題的設計旨在培養學生自主學習的能力，如自主識字、認字的能力，在教學生字詞方面也力求做到半扶半放，充分發揮學生的自學能力?！?/p>

2.多音字組詞。

曲：qǔ（ ） qū（ ）

扇：shān（ ） shàn（ ）

匙：shi（ ） chí（ ）

【設計意圖：本課并沒有標藍的多音字，但是本題作為一個拓展補充，意在培養學生養成查閱字典的良好學習習慣。本冊書中多音字很多，區分多音字的讀音和意思并組詞是本學期的一個重點內容。同時，把多音字貫穿課堂教學中，能夠幫助學生快速有效地記憶?！?/p>

3.看拼音，寫詞語。

hé zi ? yán liào ?yóu piào ? xiān zǐ ?hǎo wén

（ ?） （ ?） （ ? ） （ ?） （ ? ）

jú zi ? ɡōu zhù ?piāo dào ? ?ɡē qǔ ? fēnɡ shōu

（ ） （ ? ） （ ? ） （ ?） （ ? ）

【設計意圖：本題所選詞語均來自要求學生必須掌握的詞語之中，能夠加強學生的詞語積累，符合本學段的學習要求?！?/p>

4.根據課文內容連一連，然后填空。

秋天的雨——小動物的活動 ? ? 是一把鑰匙

秋天的雨——天氣清涼和溫柔有一盒五彩繽紛的顏料

秋天的雨——花木的顏色 吹起了金色的小喇叭

在我的眼中，秋天是 ? 的季節，秋雨是 ? 。

【設計意圖：本題依據本課的教學重點和課后第二道習題而設置，旨在幫助學生了解和讀懂課文內容，知道課文從哪些方面寫了秋天的雨，符合“能初步把握文章的主要內容”的要求，也為即將開始的課文學習打下基礎。同時，這幾句話也是每一段的中心句。本題的設置可以在教學中起到幫助學生厘清行文思路的作用，也能加深學生對“中心句”這一概念的認識?！?/p>

5.小練筆。

秋天還有很多美麗的色彩和豐收的景象，仿照課文中的句子寫寫你看到的秋天。

秋天把________給了__________?。你看，_________________________ ?。

【設計意圖：此題設置在課堂進行到第二自然段的品讀后，也是依據課后第三道習題而設置的。在深入學習和賞析了這一段比喻、擬人的修辭手法和生動的詞句應用后，我們立刻進入句子的仿說和仿寫之中，先請學生仿照這幾句話說一說，初步嘗試，再加以點撥和修改，使學生構想出來的句子更加完善精美，最后落實在寫上面，過程循序漸進，符合三年級學生的思維方式，也使學生不那么抗拒練說和練寫，激發其學習興趣。】

（三）課后作業設計。

1.讀寫積累——基礎題。

字詞積累：

帶拼音抄寫一遍詞語，你覺得難寫的、帶有生字的詞語多寫一遍。寫好后讀一讀，記一記。

注意執筆和坐姿，聽寫詞語。寫完后，檢查一下，圈出寫錯的字，改正一遍。

【設計意圖：針對基礎差的學生，讓學生寫好后學會自檢自評，這也是對學生自學能力的一種培養?！?/p>

2.句子積累（任選一項）。

摘錄課文中你覺得優美的句子在積累本上，有感情地讀給爸爸媽媽聽。

和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂，配樂朗讀課文。

【設計意圖：這一題加入了家長的配合，能夠有效進行親子溝通，讓家長參與進學習中來，也能加強學生的學習積極性。同時，這也是為課后第一道習題服務，鍛煉學生的朗讀能力，學會有感情地朗讀課文，也促使學生更好地背誦第二自然段。】

3.閱讀感受——拓展題（選做）。

自古以來，秋天就是一個恒常的話題，常常作為文人墨客所描寫的對象。請你借助書籍或網絡等途徑，查閱有關秋天的古詩文，并試著用我們學過的“借助注釋”這種理解難懂詞語的方法，去體會作者對于秋天的不同感想和看法。

【設計意圖：本題是為學有余力的學生設計的。通過本課的學習，學生體會到秋天的美，也體會到課文的語言美，正值金秋時節，很多學生可能會產生去了解秋天的濃厚興趣。所以筆者鼓勵學生通過各種途徑去體會秋天帶給人的不同感受，不僅能積累好詞好句，也是在為學生的習作準備?！?/p>

4.綜合應用——實踐題（任選一項）。

到戶外去欣賞秋天的美景，想想秋雨還帶來了什么。

結合課文中的美麗景物，畫一幅五彩繽紛的秋景圖，可在旁邊寫上好句子。

【設計意圖：將語文學科與其他學科相結合，給作業注入生機和活力，為學生學習語文提供實踐機會。讓學生動筆畫一畫，既是對“五彩繽紛”這一難理解詞語的再次學習和感受，也打破學生封閉的學習環境，使作業和生活接軌?！?/p>

四、結語

總的來說，筆者自助餐式作業設計，以觀察、讀書、積累為主，把基礎性的知識放在課中作業里進行有效落實，題目設計緊扣課文重難點和課后習題，同時也有一定的知識連貫性，對之前已學過的知識和之后即將要學的知識起到承前啟后的作用，幫助學生較為平穩地過渡，符合減負的相關要求。筆者的初衷，是希望每一位學生都可以快樂學習，在語文學習的過程中習得樂趣和知識，也希望自己的教學生涯充滿不一樣的樂趣，而這樣的樂趣，在“雙減”后一次次對于自助餐式作業的探索和實踐中得以成真。