基于SOLO分類評價的教學(xué)改進(jìn)探索

張國喜 譚傲菡 黃金華

2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價目標(biāo)和方向做出頂層設(shè)計和系統(tǒng)部署。昆明市官渡區(qū)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向、聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力的過程性質(zhì)量監(jiān)測，試題采用SOLO分析法對作答結(jié)果進(jìn)行分類評價，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不再是簡單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)評判，而是將學(xué)生作答情況按照學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，據(jù)此對教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷分析，為教學(xué)改進(jìn)提供證據(jù)支持。

一、SOLO分類評價的基本框架

SOLO分類評價由澳大利亞教育心理學(xué)教授比格斯和他的同事科利斯于1982年提出：“是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，其主要思想是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度的變化可以顯示學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同層次。”“人的思維方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是內(nèi)隱的，但能通過回答或者解決問題表現(xiàn)出來，它的最大特點是比較具體地改善了可觀察的學(xué)習(xí)成果。”“按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果所呈現(xiàn)的思路結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的思維水平分為5種水平。”

1.前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）：學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或被以前所學(xué)的無關(guān)知識所困擾，找不到任何解決問題的辦法。

2.單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）：學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個解決問題的辦法。

3.多元結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）：學(xué)生找到構(gòu)成問題越來越多的、正確的相關(guān)特征，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點，還沒有將它們有機整合的能力。

4.關(guān)聯(lián)水平（Relational）：學(xué)生會整合各部分內(nèi)容而使其成為一個有機整體，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題。

5.擴(kuò)展抽象水平（Extended Abstract）：學(xué)生會歸納問題，以此來學(xué)習(xí)更多抽象知識，這代表一種更高水平的學(xué)習(xí)能力，這一水平的學(xué)生表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)造意識。

二、SOLO分類評價使評價層次具體化

在過程性監(jiān)測試題的命制中，應(yīng)該有一定量的題是在有現(xiàn)實意義的情境下設(shè)置的，并具有一定的開放性，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，試題既要考查學(xué)生運用什么知識，如何使用知識，更要考查學(xué)生如何合理表達(dá)思考過程，準(zhǔn)確描述所得結(jié)論，從中反映出學(xué)生素養(yǎng)及學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。通過思維水平評價框架設(shè)置，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言并重的考查。

如，2022年10月小學(xué)三年級數(shù)學(xué)監(jiān)測第9題：

試題以疫情期間核酸檢測“混檢”采樣為情境，將碎片化的知識用一道題進(jìn)行串聯(lián)。第（1）（2）問考查了學(xué)生對乘法與加法算法、算理的理解，題目形式脫離了傳統(tǒng)的一問一答形式，采用了選擇和圈一圈結(jié)合的方式，將學(xué)生思維顯性化。第（3）問要求學(xué)生運用多種表征呈現(xiàn)思維過程，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗，采用SOLO分類評價進(jìn)行賦分，準(zhǔn)確定位學(xué)生水平的層次，反饋教師教學(xué)過程是否關(guān)注學(xué)科本質(zhì)和問題解決能力的培養(yǎng)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

第9題第（3）問的SOLO等級評價框架如下：

三、SOLO分類評價使教學(xué)診斷精準(zhǔn)化

全區(qū)抽樣學(xué)生第9（3）題答題情況統(tǒng)計如下：全區(qū)抽測總?cè)藬?shù)為3336人。前結(jié)構(gòu)答題情況占30.19%，該層次學(xué)生無法調(diào)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，反映出學(xué)生提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力較為薄弱；單點結(jié)構(gòu)答題情況占22.54%，該層次學(xué)生能答出53名同學(xué)全部完成采樣需要5支試管或者6支試管，用算式或者文字陳述不完整的理由，僅能呈現(xiàn)該事件的單一思考，合理表達(dá)較為欠缺；多點結(jié)構(gòu)答題情況占47.24%，該層次學(xué)生深度理解學(xué)科知識，同時能結(jié)合實際從多個角度思考和解決問題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)答題僅有0.03%的學(xué)生，能結(jié)合數(shù)學(xué)和現(xiàn)實實踐綜合分析問題的本質(zhì)，且將它們之間進(jìn)行了強關(guān)聯(lián)，綜合思維能力較強。

四、SOLO分類評價使教學(xué)行為改進(jìn)證據(jù)化

通過監(jiān)測作答情況SOLO分類評價可以發(fā)現(xiàn)，前結(jié)構(gòu)學(xué)生占比在左右，從中客觀反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的素養(yǎng)方面有所欠缺，教學(xué)中主要重視問題的分析和解決，忽視了數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和有效數(shù)學(xué)問題的提出；單點結(jié)構(gòu)學(xué)生，反映出教師教學(xué)中較為倚重固定單一思維模式解決問題，思維靈活性和開放性的培養(yǎng)急需加強；多點結(jié)構(gòu)占比較高，反映出學(xué)生對情境的熟悉程度較高，也診斷出教師教學(xué)中對知識的整合和思維的開放性訓(xùn)練仍有較大的提升空間；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)占比極低，充分反映出教學(xué)中對真實情境下解決現(xiàn)實問題時思路單一，缺乏多視角整合思考，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)亟待在課堂教學(xué)中進(jìn)一步強化和落實。

基于監(jiān)測結(jié)果分析，為后期區(qū)域?qū)W科教學(xué)改進(jìn)提供了準(zhǔn)確方向，具體要求從以下三方面進(jìn)行：

第一，以學(xué)生為中心。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，讓學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和思維層次不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲。在教學(xué)實踐中，預(yù)先精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要，通過設(shè)計高質(zhì)量問題和高質(zhì)量的作業(yè)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)進(jìn)行SOLO分析，獲取準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)水平證據(jù)。對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取針對性教學(xué)策略，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均有所成長和發(fā)展。例如9（3）中有30.19%的學(xué)生不能有效關(guān)聯(lián)“混檢”和全班人數(shù)這兩個條件，在后續(xù)教學(xué)中注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷信息提取的過程，針對性地提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

第二，以學(xué)習(xí)為中心。在學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。不僅要注重對概念、方法規(guī)律的總結(jié)和歸納，更要創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和形成過程，杜絕死記硬背、機械練習(xí)。例如9（3）中有47.24%的學(xué)生能夠用圖式、算式等自我表征，得出一種解決方案，但僅有1名學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗充分考慮現(xiàn)實意義中的關(guān)聯(lián)。在后續(xù)教學(xué)中建議通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗、思考、合作、探究、質(zhì)疑、實踐等過程，重視“啟發(fā)式”“探究式”教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，并讓學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第三，以學(xué)會為目的。一方面，加強知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，重視通識通法的同時，關(guān)注對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，讓學(xué)生在真實情境中能遷移應(yīng)用，在發(fā)現(xiàn)和提出問題的同時“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”，在分析問題的同時“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”，在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”。另一方面，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)用多種方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，體驗數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生全面發(fā)展的價值，特別是在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性價值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以學(xué)會為目的“實現(xiàn)學(xué)教一致、教評一致、評學(xué)一致”。

昆明市官渡區(qū)在區(qū)域過程性質(zhì)量監(jiān)測中，部分監(jiān)測試題命題用SOLO分類評價診斷“教”和“學(xué)”的行為，呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)科思維，并基于證據(jù)提出改變教學(xué)方式的建議，促進(jìn)從“研教”到“研學(xué)”，落實“雙中心，一目的”的教學(xué)理念。

【注：本文系“2021年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項項目《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)實踐研究》（項目批準(zhǔn)號BFJC21023）”的階段性研究成果】