小學英語課堂中思想政治教育功能的開發策略

毛萌輝

小學英語教學的目標，應不單有提高學生聽說讀看寫“五會”的能力，更應囊括培養“有理想、有本領、有擔當”的“三有”新人，彰顯工具性和人文性的統一。這就要求講究對英語課堂思想政治教育功能的開發策略，在語言學習中，健全學生人格。

一、深鉆教材內容，挖掘思想政治教育資源

統編版小學英語教材，從插圖、文字到符號，從語音、詞匯、句子到語篇，無不蘊含著豐富的思想政治元素，關鍵在于教師如何去發現、去挖掘、去引導。不過，英語畢竟不同于語文和道德與法治，英語教材中的思想政治元素往往比較隱蔽，不如語文和道德與法治學科那么明顯。要為英語課程思想政治教育找到有力的抓手，不僅要求英語教師有敏銳的課程思想政治意識、濃濃的育人情懷，還要慧眼識珠去深入挖掘教材中所蘊含的思想政治教育資源，采用恰當的方式去闡發其特有的育人功能，彰顯其應有的育人價值。

如教學三年級上冊“Unit 2 Colours”，教師不能停留于語言知識和語言能力表面，學生僅僅認讀一些表示顏色的單詞是遠遠不夠的。教師還可以通過帶領學生欣賞一些顏色豐富的畫面，讓學生參與繪畫、涂色等活動，讓學生感受到世界的多姿多彩，提高審美情趣，增強熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。教師還可以借助Story time中Zoom摘花的行為，讓學生展開討論，教育大家保護大自然中的一草一木，美好的事物要供大家一起欣賞，不能破壞，做一個文明的觀賞者。同時，任何時候都應該牢記公共規則，做一個遵規守紀的好公民。

又如教學五年級上冊“Unit 3 What would you like？”，當就飲食做調查的時候，筆者發現，有不少學生偏食，選擇食物以口味為重，一些學生不愛吃蔬菜水果。筆者就此引導學生合理安排膳食結構，不要偏食，養成健康的飲食習慣。談到飲食，引導學生領略中國豐富的飲食文化也是必不可少的，其中傳統飲食文化又是很值得深挖的思想政治元素。本單元主情景圖中的一幅呈現的是學生在食堂吃午餐，有學生說“Id like some noodles.Its my birthday today”。據了解，現在只有極少數學生用吃長壽面、雞蛋等傳統的方式來慶祝生日，大多數學生不一定能意識到吃面條與生日之間有什么聯系。這時教師應緊緊抓住這個思想政治教育的契機，引導學生去思考為什么選擇生日的這一天吃面條，繼而讓學生了解、傳承中國傳統飲食文化，充分發揮英語工具性和人文性的雙重功能，達成育人合力，讓學生的語言能力和人文素養同時得以提升。

二、融合信息技術，展現思想政治教育魅力

現代信息技術為跨語言學習和教學提供了多模態的手段、平臺和空間，拓寬了學生的學習范圍和獲取知識的渠道，有利于營造良好的英語學習情境，提高英語學習的效率。充分發揮信息技術優勢，嘗試多模態教學，可使英語教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，助力學生對語篇和語境的意義理解。畫面、音效等帶來的視聽沖擊，遠比單一文字敘述來得直接、震撼，將優秀的中華傳統文化、古代建筑、名勝古跡、自然風光等內容以圖片、視頻、音頻等方式呈現，教師引領，讓這些媒介內容自身“說話”，往往能取得很好的效果。如教學六年級下冊“Unit 3 Where did you go？”，涉及的話題是旅游，Lets talk部分的語境分別是John從新疆、Amy從海南旅游回來。這時教師可以利用多媒體，以圖片或視頻的形式展示新疆著名的葡萄溝和海南冬日的迷人海灘。進而展示中國更多風景和文化勝地，如雄偉的長城、氣勢磅礴的黃河、厚重的故宮、古韻悠長的平遙、煙雨朦朧的漓江、壯麗的哈尼梯田等?，F代信息技術的恰當應用，可以調動學生的多種感官，使其產生身臨其境的體驗，從中感受祖國山河的美好多姿，涵養家國情懷。

三、創新教學方式，增強思想政治教育效果

傳統的教學方式以教師講授為主，學生被動接受。這種教師單向的灌輸，淡化了學生的主體地位，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。要達成課程育人目標，離不開學生主動、積極的參與。如教學六年級上冊“Unit 5 What does he do？”，筆者充分利用主情景圖的第一個情境——Career Day，創設職業體驗日的情境，請一些學生到臺上作為“嘉賓”，代表不同行業的人，有電影明星、著名運動員，也有護士、服務員、環衛工人等。臺上的“嘉賓”與觀眾進行互動，講述自己職業背后不為人知的故事和感受，觀眾可以輪流提問，“嘉賓”解答。令筆者驚訝和欣慰的是，一位男生主動扮演環衛工人并侃侃而談：“Sometimes Im very tired and bored.Because some people throw rubbish everywhere.I hope everyone keep our environment tidy and clean，and our world will be more and more beautiful.”這時，筆者乘勢讓學生以小組為單位，討論對不同職業的理解，并在小組內扮演，然后請幾個小組上臺表演情景短劇。學生興趣盎然，摩拳擦掌，討論熱烈，表演精彩，氣氛活躍。通過自主、合作、探究、體驗、參與、實踐，學生深深體會到，不同的職業之間并沒有高低貴賤之分，只是分工不同，每一種職業都很重要，都值得尊重，這也是所有學生都應樹立的道德觀和價值觀。

另外，課程思想政治教育的一個誤區是重說教，對課程育人方式的特殊性理解不夠深刻、方式也較單一。就英語而言，傳統英語教學重知識傳授，對學生的課外實踐關注不夠。如小學高段寒暑假期間，可以考慮用“沉浸式”的方式引導學生開展主題綜合實踐活動。筆者曾以“The Spring Festival experience”為主題進行綜合實踐活動。學生在家長協同下，深入社區、鄉村，調查、走訪、體驗當地的春節習俗，同時利用互聯網等查閱相關資料，進而了解全國各地的春節習俗。在多民族地區，還可以延伸到少數民族地區過年的習俗，了解多元融合、和諧共生的多民族節日文化。寒假結束后，開學第一周舉行寒假英語實踐活動匯報課。匯報、展現形式不拘一格，如思維導圖、短視頻、美篇、手抄報、調查報告等。學生興高采烈地一起分享自己過年的親身感受，同時也領略到不同地區、不同民族的過年習俗，豐富多彩的節日文化也加深學生對故鄉的依戀，留下童年美好的記憶。

四、結語

在小學英語課堂中進行思想政治教育是學科協同育人的重要體現，其旨歸是落實立德樹人的根本任務。教師應順應時代要求，在協同中實現“技”與“道”的有機結合，充分調動學生的主動性，在潛移默化中達成育人目標。

【本文系2021年貴州省貴陽市教育科學規劃課題“基于小學生英語‘五會能力培養的教學評價實踐研究”（GYYB21041）階段性成果】