鑄牢中華民族共同體意識的鄉土實踐

謝靜 趙華

中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本。作為多民族省份，云南擁有豐富的教育資源可供開發應用，云南大學附屬小學（以下簡稱‘附小）經長期探究實踐，不但將民族手工、民族繪畫、民族音樂、民族體育等多類型素材融入校本課程，對統編版道德與法治教材的使用也力求充分高效地體現鄉土特色。統編版小學道德與法治五年級上冊第七課《中華民族一家親》的一則“活動園”，介紹了西南茶馬古道的概況，涉及歷史、生活、民族等學生感興趣的多個角度，是極佳可鄉土化素材，成為附小鑄牢中華民族共同體意識教育的重要文本。

一、教學準備

中國是茶的故鄉，茶也是學生生活中常見事物，茶馬古道的引入，能讓學生感到驚奇——這么常見的家居生活必備品，竟然有如此悠久而宏大的歷史。本課（本文中均指該活動園）的學習者是小學五年級學生，已經養成了較好的課內外學習習慣，具備較為豐富的校內外知識儲備和較強的學習能力、動手實踐等能力，但學生對中華民族共同體這一宏觀抽象概念的意識、認識與理解不足。教師應讓學生明白，茶馬古道不僅是一條貿易交流的古道，更是一條民族融合與文化交流的大通道。本課的教學內容包括三個方面：茶馬古道的地理方位與歷史成因；茶馬古道中民族文化的融合及發展；茶馬古道與鑄牢中華民族共同體意識的關系。

二、教學思路

（一）根據教學內容和學情分析，教學目標確定如下：

1.了解茶馬古道的基本路線，探究形成原因。

2.指導學生通過查閱資料、小組合作探究、動手實踐等方式加深對茶馬古道文化的了解，探尋文化背后民族融合的奧秘，提升學生探究、合作與自主學習的能力。

3.通過學習，激發學生探究民族文化的興趣，理解各民族休戚與共、融合共生是實現偉大祖國繁榮復興的基礎。

其中，教學目標1、2是教學重點，指向《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中核心素養為導向的基礎知識、基本技能、基本活動經驗的落實，以及發現、提出、解決問題能力的培養。要依據杜威“在做中學”的教育理論，在教學中關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，有效突出教學重點。

目標3是教學難點。教學中以布魯姆認知理論為指導，以教育目標為導向，實現初步認知到理解分析到拓展應用，形成層級式的認知過程，從而突破教學難點。

（二）為有效達成教學目標，教學以“融合式教學”思想為指導，在教學目標上，將認知性、能力性與情感性素養目標進行融合；在教學方法上，依據茶馬古道教學內容特點，融合應用教師講授、小組合作探究與匯報展示、全班集體研討等多樣化教學方式；在教學評價上，將學生學習體驗與學習效果相融合，即過程性評價與目標達成情況相融合。

三、教學過程

（一）活動導入：觀看視頻，激發探究興趣。在導入環節，設計觀看關于茶馬古道的視頻，再現茶馬古道的風貌，激發學生以積極狀態進入學習。

本環節旨在通過視頻讓學生直觀地對茶馬古道進行了解，為進一步深入學習鋪墊；另外，激發學生自豪感及進一步深入探究茶馬古道相關內容的興趣，增強學習內驅力。

（二）畫線路圖，了解古道成因。以小組合作學習的形式，讓學生根據視頻和課前預習畫出云南境內比較重要的茶馬古道線路圖，從線路的起點和延伸點發現茶馬古道以茶葉資源豐富的產地為起點，通過騾馬運往茶葉需求地，逐漸就形成了最古老的茶葉運輸線路。

本環節通過引導學生實踐、互評、總結，發現成因，從而初步認識到茶馬古道促進了各地區、各民族之間的交流。這不僅有助于提升學生自主、合作、探究的能力，也為后面進一步感受民族文化的交融搭梯子。

（三）以茶為媒，感受文化交融。步驟1是讀資料感知茶魅力。藏族久居高寒高海拔地帶，對茶的依賴很高，正所謂“以其腥肉之食，非茶不消；青稞之熱，非茶不解”。通過集體研討，學生認識到正是茶在人們生活中的重要性，才成就了因茶而起的茶馬古道文化。步驟2是小組進行茶文化交流。漢族蓋碗茶、回族油茶、維吾爾族香茶、蒙古族奶茶等不同民族的茶飲和習俗，各學習小組通過生生合作、師生配合或家長參與等形式實踐探究，用講解、演示、播放視頻等方式在課堂上交流展示。

本環節旨在朝向學生能力的生成，把教學活動放手給學生，指導學生在實踐、探究、多元評價中發現規律，形象直觀地了解不同民族的茶文化，感受各民族文化的魅力，更形成民族文化的認同——這充分體現了“融合式教學”所提倡的“過程與結果同樣重要”“我們要做的不是把答案給學生，更重要的是引導學生在實踐中去發現”的教育理念。

（四）拓展延伸，探尋新的路徑。本內容學習目的在于通過茶馬古道這樣一個具有豐富民族文化交融的載體，在學生心中種下中華民族共同體意識的種子。這也是教學難點。為此，可設問“茶馬古道僅僅只是商品的交流之路嗎”“你們還知道哪些民族融合的故事”，引導學生將各民族的文化融合從“茶文化”拓展到文成公主進藏，強有力推動漢藏團結等方面，讓學生認識到正是民族文化的融合互補促進了各民族的發展。在此基礎上，觀看視頻，初步了解“一帶一路”倡議，進一步引導學生從茶馬古道、絲綢之路的區域民族融合延伸到今天國家“一帶一路”倡議，從而升華主題：鑄牢中華民族命運共同體意識是實現民族復興這一中國夢的重要途徑。

本環節旨在從茶馬古道帶來的民族文化融合中看今天“一帶一路”倡議的發展，實現以探索茶馬古道文明為切入，落腳于中華民族共同體意識的真實強化。

對應布魯姆教育目標六個認知層次，本次教學從導入到活動到拓展，由淺入深，環環相扣，將各民族休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念根植在了學生的心中。

四、教學效果與反思

（一）選題準，切入巧。茶馬古道新穎的選材，巧妙的切入點為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了更多的教育內容借鑒。

（二）深挖教材、資源聯動。結合鄉土特點，實現了教材與鑄牢中華民族共同體意識素材內容的聯動。

（三）教學方式多樣化，形成層級式的認知過程。在開放的教學環境中融合應用多樣化的教學方式，層層深入地將共同體意識潤物細無聲地浸潤進學生的心里。

（四）實踐課堂評價方式的變革。以“融合式教學”理念指導，教學中加強自評互評，評價主體多元；評價關注過程與發展，內容多維方法多樣。

經課堂實踐，本課教學目標均能達成，教學重難點能有效突破。反思課堂待改進之處是，因小組合作，動手實踐開放性較強，教學組織難度加大，小組合作探究時參與度的均衡有待在教學中持續研究和改善。