小學語文課堂過渡語使用的原則和策略

譚雷瑾

小學語文課堂上，過渡語的使用是一種重要技巧和藝術，教師用準確生動的過渡語承上啟下，既有利于幫助學生從整體上把握各個教學片段之間的聯系，又有利于理解課文的中心思想，助力培養小學生基本的語文素養。筆者結合統編版語文三年級上冊第七單元中《讀不完的大書》一課的教學，總結出過渡語使用的三條原則、五種策略，體現了一定的實踐性和適用性。

一、原則

1.承上啟下，自然順暢。引人入勝的過渡語，應聯系上下文，按照知識邏輯規律和學生的認知規律，自然順暢地拓展延伸到下一個教學片段，要做到上下呼應、前后照應、承上啟下、順理成章，自然順暢，將課堂教學的各個環節完整地結合在一起，提高學生從整體上把握課文的能力。

2.不憤不啟，不悱不發。憤和悱時學生求知欲強，也是采用過渡語教學的好時機：學生努力想弄明白時去開導他；學生心里明白卻不能完整表達出來時去啟發他。由此，利用學生處于憤悱的學習狀態產生強烈好奇心、認知沖突和求知欲的時機，施加過渡語，起到四兩撥千斤的作用。

3.精準規范，言簡意賅。過渡語的設計使用要讓學生第一時間領會教師語言表達的教學意圖。過渡語常常圍繞“是什么、為什么、怎么辦”三個角度設計和使用，宜精準規范、言簡意賅、通俗中不乏時尚、機智里充滿幽默，助力營造生動活潑的課堂，反之，含糊不清、拖沓冗長的過渡語，學生難解其意，課堂結構松散，收不到過渡語使用的教學效果。

二、策略

結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》和“雙減”相關要求，實踐中筆者通常采用的過渡語策略有五類。

1.激趣過渡。激趣類過渡語的使用，不僅能在課堂中激發學生的學習興趣，培養學生的思維和基本語文素養，也體現著教師作為課堂主導者的專業素養。教學《讀不完的大書》一課，筆者引入《生物多樣性公約》締約方大會第十五次會議視頻，向學生介紹：“本次大會提出尊重自然、順應自然、保護自然，共建人與自然和諧共生的美好愿望，大自然是我們生活的家園，賜給人類許多珍貴的禮物。”順勢引出課題：“今天我們要來讀大自然這一本特殊的大書，我們該怎么讀這本大書呢？讓我們走進著名散文家朱維之的《讀不完的大書》。”激趣類過渡語為學生創設可教學問題情境，催動學生興致勃勃地進入文本內容，激發學生對“這本大書有多特別”這一問題產生濃厚的興趣，升華情感，自然順暢地進入文本的學習。激趣類過渡語起到了激發學生學習興趣和對課文段落教學承上啟下的作用，收到了有效聯系上下文教學，做到上下文“無縫對接”的效果，使語文課堂教學內容實現整體與部分的有機統一。

2.懸念過渡。圍繞課文教學目標，設計懸念類過渡語，既啟發學生進行猜讀（推想），滿足其期待心理，又可以調動學生學習的主動性和積極性進行探究性閱讀。教學中，筆者設計讓學生生疑的懸念類過渡語：“大自然這本大書中蘊含著無窮的奧秘和無盡的樂趣，讀到這里，同學們腦海里會產生什么疑問？”學生積極討論后，紛紛舉手。“課文中到底描寫了大自然中哪些好玩的東西？這一過渡語引導學生進入課文第二到第五段的探究性教學情境中，感受動物和植物會帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣。筆者用懸念類過渡語既有效地突出教學重點和突破教學難點，激發學生學習的主動性，又為重點學習段落的教學鋪墊，使學生帶著推想進入下一環節教學情境中，助力學生激趣生疑、積極思考、合作探究。

3.評價過渡。教學評價是課堂教學的重要組成部分，積極的教學有利于激發學生的學習熱情，能收到一舉四得的效果：一是助力形成自主、合作、探究的學習方式；二是體現語文的基本特點——工具性與人文性的統一；三是助力培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，增強文化自信；四是助力語文教學實現傳道、授業、解惑與培養小學生基本的語文素養的有機統一。評價類過渡語要堅持客觀公正、尊重學生、鼓勵為主。《讀不完的大書》第二自然段教學中，當學生讀完老鷹雄健勇猛的句子后，筆者使用積極過渡語評價道：“你們朗朗的讀書聲讓老師感到你們是空中霸主！你們是捕獵高手！”通過關鍵一詞“朗朗”對學生進行積極評價，激發學生朗讀興趣；當他們學習熱情處于高漲狀態，更容易體會到課文中“動物帶給我們的樂趣”，進一步感受“大自然帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣”。教學實踐證明，積極的評價類過渡語深受學生歡迎。

4.拓展過渡。教材是教學的手段和工具，不是唯一的教學內容；教學內容源于生活，教師應對教材內容進行必要的補充和拓展，拓展類過渡語的設計與使用必須基于語文素養和服務于教學目標。筆者在《讀不完的大書》一文教學中，讓學生聯系生活實際，想象螞蟻分工明確、井然有序的內容，設計了以下拓展類過渡語：“螞蟻在搬家時，它們各司其職，結合插圖用‘有的螞蟻負責怎么樣，有的螞蟻帶領大家怎么樣，還有的螞蟻會怎么做的句式來感受螞蟻搬家時的井然有序。”拓展類過渡語，既有利于學生加深對課文的理解，又有利于培養學生觀察事物的能力和熱愛生活的感情。

拓展類過渡語的設計和使用要貼近學生、貼近生活、貼近實際，將課堂延伸到課外。尤其要結合大單元教學改革實踐，體現實踐性、綜合性，有機整合提煉單元主題與目標，圍繞教學目標統領單元的情境、任務進行設計，強調更加自然流暢地實現單元的多重教育價值，助力提高學生從整體上把握課文和全面理解文本的能力。

5.創新過渡。過渡語不能千篇一律、生搬硬套，要與時俱進、推陳出新，要因材施教、因勢利導，根據不同的學情和課文以及同一課文中不同的段落設計，助力課堂教學創新。《讀不完的大書》第二段的教學重難點，是讓學生體會不同動物的特點，感受動物帶給我們無窮的奧秘和無盡的樂趣。筆者設計和使用了創新類過渡語創設新情境：“當然螞蟻們有時也會發生戰爭，想象當兩軍交戰時，雙方為了保護自己的家園，它們會怎么做呢？請大家大膽想象——當敵我兩軍對陣，勢均力敵，相持不下，為了捍衛自己的領地時，雙方該如何做？”通過創新激趣，學生學習熱情高漲，積極聯系上下文，再次回顧和強化第二段的學習內容，為理解第三段植物會帶來哪些奧秘和樂趣鋪墊。創新類過渡語使語文課堂將原有認知與新知識、新思維有機統一，其設計和使用要遵循學生的認知規律，服務于課文教學目標。