基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計策略

趙冬連

【摘要】教師注重教、學(xué)、練習(xí)、反饋的過程，以增設(shè)音樂作業(yè)的教學(xué)形式，從音樂知識、音樂能力、音樂思維三個方面出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、升級作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)評價、延伸作業(yè)實踐，幫助學(xué)生設(shè)定音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標、拓寬音樂素養(yǎng)培養(yǎng)渠道、提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)、強化音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體驗，從而讓學(xué)生享受音樂、愛上音樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計

小學(xué)音樂學(xué)科課程量較少，在有限的課堂時間內(nèi)無法最大限度提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師基于學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，圍繞音樂學(xué)科知識布設(shè)生動、有趣的作業(yè)內(nèi)容，改變學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥認知，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)。學(xué)生通過認真完成音樂作業(yè)，實現(xiàn)對音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，潛移默化提升學(xué)生的音樂能力，強化學(xué)生的音樂思維。

一、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，設(shè)定音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標

在小學(xué)生的認知中，音樂課是輕松愉悅的，教師在作業(yè)內(nèi)容方面進行創(chuàng)新設(shè)計，注重保護學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。音樂作業(yè)內(nèi)容要打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，教師充分發(fā)揮音樂學(xué)科的特點，在課后作業(yè)的布設(shè)時，加入趣味性元素，充分開發(fā)家庭教學(xué)資源，增加親子互動環(huán)節(jié)，用學(xué)科特有的魅力感染學(xué)生，帶動學(xué)生主動參與到音樂體驗中。

在教學(xué)桂教版一年級下冊第三課《阿西里西》時，教師布設(shè)演唱這首歌和跳彝族舞蹈的課后作業(yè)。學(xué)生回家后在家人的協(xié)助下，查詢彝族小朋友是在做什么游戲時唱的這首歌，以及彝族舞蹈的視頻。學(xué)生和家人共同進行彝族舞蹈的學(xué)習(xí)，有家人的幫助，學(xué)生能夠更快進入狀態(tài)，完成演唱和舞蹈的融合。在練習(xí)唱、跳的過程中，家長和學(xué)生可以試著改編歌曲中的歌詞，把生活中有趣的事件加入到歌曲中，完成音樂的體驗和創(chuàng)造，把音樂滲透到生活中。教師布設(shè)拓展性課后作業(yè)，有余力的學(xué)生可以搜尋貴州還有哪些少數(shù)民族，他們又有什么代表民族特色的歌曲，學(xué)習(xí)演唱后回課堂展示。部分學(xué)生能夠查詢到貴州有17個世居少數(shù)民族，包含苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族。學(xué)生通過查詢各民族特色歌曲，能夠了解到苗族游方歌的低回委婉、侗族大歌的氣勢磅礴、仡佬族兒歌質(zhì)樸的感情等，延伸音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練維度。

生動、有趣的作業(yè)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力。教師創(chuàng)新音樂作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠順利、輕松地完成音樂作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師和家長做好有效溝通，新穎的作業(yè)內(nèi)容和家人的積極參與，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力。

二、升級作業(yè)形式，拓寬音樂素養(yǎng)培養(yǎng)渠道

教師將音樂作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)兩種形式，充分發(fā)揮作業(yè)的復(fù)習(xí)和鞏固作用。在課堂教學(xué)時，教師以互動為主，整合整堂課所學(xué)的知識點，組織快問快答環(huán)節(jié)，對當堂課所學(xué)曲目的詞曲作者、創(chuàng)作背景、節(jié)奏型等問題進行提問，讓學(xué)生在搶答的過程中對知識點進行梳理和鞏固。在課后作業(yè)的設(shè)計時，教師注重培養(yǎng)學(xué)生對情感的體驗，以親子活動等形式做為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在美好的情感體驗中學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，以及積極向上的生活態(tài)度。

教師在音樂課堂教學(xué)時，常規(guī)化地練習(xí)學(xué)生的聽力，讓學(xué)生通過聽琴聲辨別音高和節(jié)奏，在大量的磨耳訓(xùn)練后，能夠幫助學(xué)生提升節(jié)奏感、穩(wěn)定拍感，以及建立樂感。教師在課程末尾的時間設(shè)置快問快答環(huán)節(jié)，提問學(xué)生當堂課所學(xué)的知識，以加深學(xué)生對當堂課所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。在學(xué)習(xí)歌曲《睡吧，小寶貝》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受母親對寶貝細膩的情感，并布設(shè)課后作業(yè)，讓學(xué)生與媽媽互換角色，媽媽扮演小寶貝，孩子扮演媽媽，唱這首《睡吧，小寶貝》給媽媽聽，哄媽媽入睡。學(xué)生在扮演媽媽的過程中，體驗到媽媽對孩子溫柔的語氣和美好的情感，從而理解媽媽對孩子無私的愛，了解媽媽的辛苦，對父母產(chǎn)生感恩之心。多樣化的音樂作業(yè)形式，豐富學(xué)生情感體驗、提升學(xué)生音樂能力的同時，能夠有效促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

教師布設(shè)多樣化的音樂作業(yè)形式，讓學(xué)生通過課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)的完成，實現(xiàn)了對當堂所學(xué)音樂知識的梳理、鞏固，拓寬了音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。學(xué)生在分角色扮演的活動中，能夠切身體驗所扮演角色的情感，學(xué)習(xí)換角度思考問題，學(xué)會理解他人、尊重他人，能夠與他人和諧共處。

三、優(yōu)化作業(yè)評價，提升音樂素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)

小學(xué)生對教師的評價比較敏感，教師優(yōu)化作業(yè)評價形式，組織評價活動，以專業(yè)的角度和語言對學(xué)生的作業(yè)進行評價，推出完善的評價機制，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師豐富作業(yè)評價形式，口頭書面相結(jié)合，推出激勵性評語，對學(xué)生進行針對性鼓勵，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的潛能。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀評價，能夠?qū)W(xué)生心理形成沖擊，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)思維，建立學(xué)習(xí)成長點。在進行《螢火蟲》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生直觀地了解螢火蟲的形象以及生活習(xí)性等特點，從而加深對歌曲的理解，教師布設(shè)學(xué)畫螢火蟲的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時間，走入大自然尋找螢火蟲的身影、從網(wǎng)絡(luò)上搜尋螢火蟲的形象，或想象中的螢火蟲的樣子，把它們畫下來，帶回課堂展示。教師組織學(xué)生展開自評、小組內(nèi)互評活動，為學(xué)生提供更多參與機會。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合歌曲和繪畫作品，將自己的創(chuàng)作理念、思考方法進行介紹，并評價自己的表現(xiàn)。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，展示自己的繪畫作品，從不同角度展開思考。互評環(huán)節(jié)，每個學(xué)生通過細致觀察同伴的作品，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和美中不足部分，評價同伴的同時，也形成自我反思。在作品展評時，教師要注意就事論事，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、感悟以及作品展開設(shè)計，評語要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)生都喜歡被表揚，教師多給予學(xué)生正面鼓勵，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同評語，以達到觸動學(xué)生心理的效果，才能形成激發(fā)力量。教師對學(xué)生的思維表現(xiàn)做深入解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在音樂訓(xùn)練中的積極性等進行專業(yè)評價，學(xué)生接受起來會更為真切，其激發(fā)效果也會更為突出。

四、延伸作業(yè)實踐，強化音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體驗

教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計多樣化的音樂實踐作業(yè)，作為音樂課堂的延伸，讓學(xué)生在為歌曲創(chuàng)編歌詞、家人或朋友組隊演唱、利用日常用品手工制作樂器為歌曲伴奏等實踐活動中，鍛煉音樂能力、鞏固音樂知識、創(chuàng)建音樂思維，讓學(xué)生對音樂的認知不止停留在唱歌和欣賞歌曲的層面。教師通過延伸作業(yè)實踐，能夠有效提升學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力，強化學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體驗。

在教學(xué)《小青蛙》時，教師以謎語“媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，斷掉尾巴長出腿”做激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生了解蝌蚪成長為青蛙的過程，以及青蛙生長的環(huán)境、生活習(xí)性。學(xué)生在了解了青蛙后，能夠更透徹地理解歌曲意境，感受青蛙在池塘中歡快玩耍的情境，產(chǎn)生模仿青蛙跳躍的沖動。教師布設(shè)課后親子作業(yè)，為這首歌曲創(chuàng)編歌詞，并利用生活中的物品制作能發(fā)聲的小樂器為歌曲伴奏。這首歌曲的節(jié)奏感強，改編成其他小動物的歌詞比較容易，學(xué)生能夠根據(jù)歡快的歌唱情境改造歌詞，并能模仿其他小動物的叫聲。有的學(xué)生利用筷子敲碗進行伴奏，有的學(xué)生在瓶子里裝上沙子進行搖晃伴奏，有的學(xué)生用拍塑料紙的方式伴奏等，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完成作業(yè)。教師鼓勵學(xué)生將自己的音樂實踐作業(yè)拍攝成視頻的形式，在課堂上進行集中展示、評比，激發(fā)學(xué)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過演唱、改編歌詞和表演，能夠親身體驗到音樂的觸手可及性，自己也可以完成音樂的創(chuàng)作，從而愛上音樂，積極完成音樂作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，隨時更新音樂實踐作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在歌詞創(chuàng)編的過程中感受小動物的可愛，從小培養(yǎng)其愛護動物、保護大自然的意識。

音樂教學(xué)注重的是學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教育形式、教學(xué)方法等方面與其他學(xué)科有著明顯區(qū)別。學(xué)生在音樂表演、作業(yè)完成過程中，得到教師的正面肯定，增強了自信心；在與他人合作完成歌曲演唱表演中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神；在實踐作業(yè)完成的過程中，提升自主探索能力。教師創(chuàng)造開放、和諧、有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作潛能得到充分激發(fā)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張曉白.小學(xué)音樂“課后練習(xí)單”設(shè)計策略研究[J].華夏教師，2022（23）.

[2]黃薈.優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科作業(yè)設(shè)計的思考與實踐[J].教書育人，2022（28）.

[3]劉小靜.基于“雙減”政策的小學(xué)音樂作業(yè)設(shè)計新思路[J].求知導(dǎo)刊，2022（29）.