基于學科素養的小學音樂作業設計策略

趙冬連

【摘要】教師注重教、學、練習、反饋的過程，以增設音樂作業的教學形式，從音樂知識、音樂能力、音樂思維三個方面出發，創新作業內容、升級作業形式、優化作業評價、延伸作業實踐，幫助學生設定音樂素養培養目標、拓寬音樂素養培養渠道、提升音樂素養培養品質、強化音樂素養培養體驗，從而讓學生享受音樂、愛上音樂。

【關鍵詞】小學音樂；音樂素養；作業設計

小學音樂學科課程量較少，在有限的課堂時間內無法最大限度提升學生的音樂核心素養。教師基于學生對音樂學科的學習興趣，圍繞音樂學科知識布設生動、有趣的作業內容，改變學生對傳統作業的枯燥認知，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業。學生通過認真完成音樂作業，實現對音樂課堂學習內容的復習，潛移默化提升學生的音樂能力，強化學生的音樂思維。

一、創新作業內容，設定音樂素養培養目標

在小學生的認知中，音樂課是輕松愉悅的，教師在作業內容方面進行創新設計，注重保護學生對音樂學習的熱情。音樂作業內容要打破傳統作業形式，教師充分發揮音樂學科的特點，在課后作業的布設時，加入趣味性元素，充分開發家庭教學資源，增加親子互動環節，用學科特有的魅力感染學生，帶動學生主動參與到音樂體驗中。

在教學桂教版一年級下冊第三課《阿西里西》時，教師布設演唱這首歌和跳彝族舞蹈的課后作業。學生回家后在家人的協助下，查詢彝族小朋友是在做什么游戲時唱的這首歌，以及彝族舞蹈的視頻。學生和家人共同進行彝族舞蹈的學習，有家人的幫助，學生能夠更快進入狀態，完成演唱和舞蹈的融合。在練習唱、跳的過程中，家長和學生可以試著改編歌曲中的歌詞，把生活中有趣的事件加入到歌曲中，完成音樂的體驗和創造，把音樂滲透到生活中。教師布設拓展性課后作業，有余力的學生可以搜尋貴州還有哪些少數民族，他們又有什么代表民族特色的歌曲，學習演唱后回課堂展示。部分學生能夠查詢到貴州有17個世居少數民族，包含苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族。學生通過查詢各民族特色歌曲，能夠了解到苗族游方歌的低回委婉、侗族大歌的氣勢磅礴、仡佬族兒歌質樸的感情等，延伸音樂學習訓練維度。

生動、有趣的作業內容，能夠激發學生學習的興趣，形成學習音樂的內驅力。教師創新音樂作業內容，以學生喜聞樂見的作業形式，讓學生能夠順利、輕松地完成音樂作業，避免學生產生畏難心理，從而影響學習音樂的積極性。教師和家長做好有效溝通，新穎的作業內容和家人的積極參與，有效激發學生完成作業的動力。

二、升級作業形式，拓寬音樂素養培養渠道

教師將音樂作業分為課內作業和課后作業兩種形式，充分發揮作業的復習和鞏固作用。在課堂教學時，教師以互動為主，整合整堂課所學的知識點，組織快問快答環節，對當堂課所學曲目的詞曲作者、創作背景、節奏型等問題進行提問，讓學生在搶答的過程中對知識點進行梳理和鞏固。在課后作業的設計時，教師注重培養學生對情感的體驗，以親子活動等形式做為作業內容，讓學生在美好的情感體驗中學習音樂知識，培養學生音樂審美能力，以及積極向上的生活態度。

教師在音樂課堂教學時，常規化地練習學生的聽力，讓學生通過聽琴聲辨別音高和節奏，在大量的磨耳訓練后，能夠幫助學生提升節奏感、穩定拍感，以及建立樂感。教師在課程末尾的時間設置快問快答環節，提問學生當堂課所學的知識，以加深學生對當堂課所學知識的溫習、鞏固。在學習歌曲《睡吧，小寶貝》時，教師引導學生感受母親對寶貝細膩的情感，并布設課后作業，讓學生與媽媽互換角色，媽媽扮演小寶貝，孩子扮演媽媽，唱這首《睡吧，小寶貝》給媽媽聽，哄媽媽入睡。學生在扮演媽媽的過程中，體驗到媽媽對孩子溫柔的語氣和美好的情感，從而理解媽媽對孩子無私的愛，了解媽媽的辛苦，對父母產生感恩之心。多樣化的音樂作業形式，豐富學生情感體驗、提升學生音樂能力的同時，能夠有效促進學生的身心健康發展。

教師布設多樣化的音樂作業形式，讓學生通過課內作業和課后作業的完成，實現了對當堂所學音樂知識的梳理、鞏固，拓寬了音樂素養培養的渠道。學生在分角色扮演的活動中，能夠切身體驗所扮演角色的情感，學習換角度思考問題，學會理解他人、尊重他人，能夠與他人和諧共處。

三、優化作業評價，提升音樂素養培養品質

小學生對教師的評價比較敏感，教師優化作業評價形式，組織評價活動，以專業的角度和語言對學生的作業進行評價，推出完善的評價機制，以激勵學生學習音樂的積極性。教師豐富作業評價形式，口頭書面相結合，推出激勵性評語，對學生進行針對性鼓勵，激活學生音樂學習的潛能。

教師對學生的學習表現作出客觀評價，能夠對學生心理形成沖擊，激發音樂學習思維，建立學習成長點。在進行《螢火蟲》的教學時，為了讓學生直觀地了解螢火蟲的形象以及生活習性等特點，從而加深對歌曲的理解，教師布設學畫螢火蟲的課后作業，讓學生利用課后時間，走入大自然尋找螢火蟲的身影、從網絡上搜尋螢火蟲的形象，或想象中的螢火蟲的樣子，把它們畫下來，帶回課堂展示。教師組織學生展開自評、小組內互評活動，為學生提供更多參與機會。在學生自評環節，教師要求學生結合歌曲和繪畫作品，將自己的創作理念、思考方法進行介紹，并評價自己的表現。學生能夠積極響應，展示自己的繪畫作品，從不同角度展開思考。互評環節，每個學生通過細致觀察同伴的作品，發現其中的優點和美中不足部分，評價同伴的同時，也形成自我反思。在作品展評時，教師要注意就事論事，針對學生的學習表現、感悟以及作品展開設計，評語要凸顯學生學習的態度。

學生都喜歡被表揚，教師多給予學生正面鼓勵，肯定學生的積極表現，針對不同學生設計不同評語，以達到觸動學生心理的效果，才能形成激發力量。教師對學生的思維表現做深入解讀，結合學生的學習表現、學習態度，以及學生在音樂訓練中的積極性等進行專業評價，學生接受起來會更為真切，其激發效果也會更為突出。

四、延伸作業實踐，強化音樂素養培養體驗

教師依據學科教學內容，優化設計多樣化的音樂實踐作業，作為音樂課堂的延伸，讓學生在為歌曲創編歌詞、家人或朋友組隊演唱、利用日常用品手工制作樂器為歌曲伴奏等實踐活動中，鍛煉音樂能力、鞏固音樂知識、創建音樂思維，讓學生對音樂的認知不止停留在唱歌和欣賞歌曲的層面。教師通過延伸作業實踐，能夠有效提升學生的動手能力、團隊協作能力，強化學生的音樂素養培養體驗。

在教學《小青蛙》時，教師以謎語“媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，斷掉尾巴長出腿”做激趣導入，讓學生了解蝌蚪成長為青蛙的過程，以及青蛙生長的環境、生活習性。學生在了解了青蛙后，能夠更透徹地理解歌曲意境，感受青蛙在池塘中歡快玩耍的情境，產生模仿青蛙跳躍的沖動。教師布設課后親子作業，為這首歌曲創編歌詞，并利用生活中的物品制作能發聲的小樂器為歌曲伴奏。這首歌曲的節奏感強，改編成其他小動物的歌詞比較容易，學生能夠根據歡快的歌唱情境改造歌詞，并能模仿其他小動物的叫聲。有的學生利用筷子敲碗進行伴奏，有的學生在瓶子里裝上沙子進行搖晃伴奏，有的學生用拍塑料紙的方式伴奏等，學生能夠充分發揮想象力和創造力完成作業。教師鼓勵學生將自己的音樂實踐作業拍攝成視頻的形式，在課堂上進行集中展示、評比，激發學生濃厚的音樂學習興趣。

學生通過演唱、改編歌詞和表演，能夠親身體驗到音樂的觸手可及性，自己也可以完成音樂的創作，從而愛上音樂，積極完成音樂作業。教師依據學科教學內容，隨時更新音樂實踐作業內容，引導學生在歌詞創編的過程中感受小動物的可愛，從小培養其愛護動物、保護大自然的意識。

音樂教學注重的是學生的情感體驗，在教學理念、教學過程、教育形式、教學方法等方面與其他學科有著明顯區別。學生在音樂表演、作業完成過程中，得到教師的正面肯定，增強了自信心；在與他人合作完成歌曲演唱表演中，培養了團隊協作精神；在實踐作業完成的過程中，提升自主探索能力。教師創造開放、和諧、有趣的教學環境，讓學生的學習、創作潛能得到充分激發，有效提高教學質量，提升學生音樂核心素養。

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