中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

白鶴

【摘要】電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職院校電學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，受中職院校學(xué)生素質(zhì)差異等方面的影響，教師在開展教學(xué)工作的過程中需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職院校；電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在中職院校課程體系中，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生通過動(dòng)手操作理解課堂知識(shí)，為了保障這門課程的教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)的過程中需要與學(xué)生的日常生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生的理解。然而中職院校在課程開展的過程中會(huì)受到學(xué)生素質(zhì)差異等方面的影響而無法保障教學(xué)效果，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，在這一背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路徑，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)困境分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生缺乏積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)的相關(guān)研究也得到了前所未有的發(fā)展。然而，中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在開展教學(xué)的過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容以及教材仍然沒有及時(shí)更新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，大多數(shù)教材內(nèi)容相對(duì)晦澀，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不大，既不利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，也無法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，要求學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法等方式緊跟時(shí)代步伐。然而從現(xiàn)階段的中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況來看，受教學(xué)內(nèi)容沉悶以及復(fù)雜等因素的影響，該課程的新穎特點(diǎn)無法充分地展現(xiàn)出來。因此，在這一背景下，需要教師結(jié)合新課改的教學(xué)理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新性與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不斷地拓展課堂教學(xué)內(nèi)容延伸教學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法落后，影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和約束下，教師開展課堂教學(xué)的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，既無法充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下學(xué)生的主體地位，也會(huì)由于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生一定的抵觸心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這些問題主要是由于教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的過程中，簡單地將理論教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將課程的理論知識(shí)與實(shí)際生活建立有機(jī)聯(lián)系，影響了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有效提升，也不利于課堂知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程缺乏實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)輔助，盡管很多教師在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，然而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程也由于缺乏創(chuàng)新性而導(dǎo)致學(xué)生無法積極地參與到實(shí)驗(yàn)課程中去，這在給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響的同時(shí)也無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師需要結(jié)合這一教學(xué)現(xiàn)狀積極創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立新型的教學(xué)觀念，通過將實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)新模式來促進(jìn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程體系的進(jìn)一步完善。

3.教學(xué)安排不合理，缺乏教學(xué)實(shí)踐

為了保障課堂教學(xué)效果的有效提升，教師在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的過程中，需要將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，從而使學(xué)生扎實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的開展過程中，為了確保學(xué)生運(yùn)用能力的有效提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟這一課程的重要價(jià)值，以學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。然而從現(xiàn)階段中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的開展情況來看，大多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐活動(dòng)開展的重要價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了實(shí)踐課程的開展，導(dǎo)致電子技術(shù)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容相對(duì)較多，沒有為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)研究課程，這些問題都直接影響了學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)，既不利于學(xué)生自我探究能力和思維創(chuàng)新能力的提升，也無法通過實(shí)踐活動(dòng)來完成知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化過程，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在課程教學(xué)安排的過程中，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)安排的不足問題，利用教學(xué)實(shí)踐課程與理論課程有機(jī)融合的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思考和應(yīng)用，從而促進(jìn)中職院校學(xué)生的綜合能力的全面培養(yǎng)。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)路徑分析

1.以教學(xué)實(shí)例導(dǎo)入的方式增強(qiáng)課堂趣味性

在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的開展過程中，利用教學(xué)實(shí)例導(dǎo)入的方式開展課程教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式的一個(gè)重要體現(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)例的科學(xué)導(dǎo)入，教師既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)日常生活中常見的理論知識(shí)，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在此過程中，教師可以結(jié)合不同的課堂知識(shí)來設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，用一個(gè)或者多個(gè)案例的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展探究，從而在探究的過程中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，以積極思考教學(xué)方式的有效運(yùn)用來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。這樣一來，教師既通過案例教學(xué)的方式來增強(qiáng)教學(xué)氛圍的趣味性，也能夠通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式來激發(fā)學(xué)生活躍的思維，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)課程的有效性具有重要的價(jià)值。在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程中，緒論這一章節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)有一個(gè)大致的了解，因此教師在開展緒論教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)方式的創(chuàng)新性，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升作為方向來提升教學(xué)效果。

2.以分層教學(xué)的方式落實(shí)因材施教改革理念

現(xiàn)階段中職院校實(shí)施的班級(jí)授課制度在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。因此，在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過分層教學(xué)的方式來講授知識(shí)，這樣不僅能夠有效地落實(shí)素質(zhì)教育理念下因材施教的教育方針，也可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異而形成針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果的提升具有重要價(jià)值。分層教學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)的教育觀念，我國古代教育家孔子曾經(jīng)提出因材施教的教育原則，這一思想要求教師在開展教學(xué)的過程中結(jié)合不同學(xué)生的能力、性格以及學(xué)習(xí)興趣等具體情況來開展不同層次的教育。因此，教師在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同素質(zhì)的學(xué)生開展層次化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自身的素質(zhì)差異而進(jìn)行針對(duì)化地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到與自身能力素質(zhì)相匹配的課堂知識(shí)，教師在開展教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)刂v授一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以向他們傳遞一些拔高性的課堂知識(shí)，通過教學(xué)內(nèi)容的延伸化教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平的有效提升。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)思維十分活躍，在學(xué)習(xí)過程中提出的學(xué)習(xí)問題千差萬別，教師在教學(xué)工作的開展過程中面臨著較大的挑戰(zhàn)，因此教師也需要在分層教學(xué)的過程中不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，以良好的耐心來落實(shí)因材施教這一教學(xué)原則。

3.以聯(lián)系生活實(shí)際的方式強(qiáng)化學(xué)生理解

在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作中，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是僅僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的問題，通過充分地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的用處來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大多數(shù)中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，對(duì)于一些抽象的專業(yè)原理難以接受，這就導(dǎo)致在專業(yè)課程的開展過程中面臨著較大的困難，大多數(shù)中職院校的學(xué)生主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能，因此為了保證教學(xué)效果，需要教師在開展教學(xué)工作的過程中注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)改革的創(chuàng)新化發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中去。電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程主要是以電子元件作為基本的知識(shí)單元，通過對(duì)原件內(nèi)部結(jié)構(gòu)，工作原理以及特性曲線等方面的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解來開展的，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，在中職院校學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此在教學(xué)工作的開展中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況來開展一些技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握電子知識(shí)。例如，教師在開展課程訓(xùn)練的過程中，可以從核心素養(yǎng)的培育角度出發(fā)組織學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中了解電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過組織學(xué)生觀察生活中二極管的應(yīng)用等方式來強(qiáng)化知識(shí)理解，還可以組織學(xué)生參觀電子廠的生產(chǎn)過程等，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理論的鞏固和專業(yè)技能的強(qiáng)化，還能夠從核心素養(yǎng)的培育角度強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)能力，對(duì)于增強(qiáng)中職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

4.以校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的開展過程中，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，因此為了保證課堂教學(xué)效果，教師可以通過校企合作的方式來讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，以崗位的有效鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，教師在開展校企合作的過程中需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色定位，結(jié)合現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)際需求，將學(xué)生看作課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從而與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，并且在對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到企業(yè)崗位的工作中。對(duì)于中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以選擇一些相對(duì)穩(wěn)定且具有代表性的電子企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，在開展實(shí)習(xí)的過程中，教師既要充分保障學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用來培養(yǎng)學(xué)生的操作水平和實(shí)踐能力，也要在參與的過程中讓學(xué)生直接生產(chǎn)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。另一方面，在校企合作模式的開展過程中，教師也需要結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際情況編寫相應(yīng)的教材，在教材中將教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及綜合實(shí)踐等多個(gè)板塊。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，專業(yè)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，綜合實(shí)踐主要是通過讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這樣既能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作崗位和工作環(huán)境，也能夠更好地加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)的人才需求，對(duì)于增強(qiáng)電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

5.以崗位需求為導(dǎo)向強(qiáng)化職業(yè)技能測(cè)試

在當(dāng)前的形勢(shì)下，中職院校電子專業(yè)的學(xué)生面臨著升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，任何一種發(fā)展方向都需要學(xué)生掌握高水平的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，因此，為了保障學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的有效提升，教師可以結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)的大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和職業(yè)崗位能力，強(qiáng)化職業(yè)技能測(cè)試，從而在實(shí)踐教學(xué)的過程中將企業(yè)的崗位需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的各種發(fā)展需求。一方面，學(xué)生在完成崗位作業(yè)的過程中既可以熟悉企業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，也能夠結(jié)合崗位更好地開展職業(yè)技能測(cè)試要求，從而為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一過程需要教師結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)差異以及電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯瑥?qiáng)化崗位作業(yè)指導(dǎo)的布置工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸工作化，這樣在身份轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境之間的有機(jī)融合；另一方面，教師在開展職業(yè)技能測(cè)試的過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)積極推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育創(chuàng)新模式，通過構(gòu)建創(chuàng)新化的人才培養(yǎng)模式來強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)能力的有效培育，從而為社會(huì)輸送與崗位人才需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

6.以信息技術(shù)的應(yīng)用為路徑構(gòu)建智慧課堂

在中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的開展過程中，教師還可以通過信息技術(shù)的使用來提升課堂教學(xué)效果，從而構(gòu)建智慧課堂教學(xué)體系，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展。一方面，教師可以錄制微課和微視頻的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，針對(duì)線下課堂教學(xué)中消化不了的內(nèi)容可以在線上課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)觀看來提升學(xué)習(xí)理解能力。與此同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備來將一些抽象的理論知識(shí)進(jìn)行直觀地展示，通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫以及模擬實(shí)驗(yàn)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，以師生之間的良好互動(dòng)來提升課堂教學(xué)效果；另一方面，教師還可以結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)這一課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，利用信息技術(shù)來豐富和發(fā)展教學(xué)素材，還可以利用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和互動(dòng)，從而有效地提升師生溝通的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)技能測(cè)試貫穿其中，以此來增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的有效培育。但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是現(xiàn)階段的專業(yè)課程還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一以及教學(xué)安排不合理等基礎(chǔ)問題，需要教師結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行層次化教學(xué)，強(qiáng)化信息技術(shù)和職業(yè)技能測(cè)試的應(yīng)用，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來強(qiáng)化學(xué)生理解，以校企合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

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【基金項(xiàng)目】本文來源于福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題，課題名稱：核心素養(yǎng)賦能中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程探索與研究，課題編號(hào)：FJJKZZ21-009。