初中英語教學中翻轉課堂的合理應用探析

摘 要：現代化信息技術在我國各個學科的教學當中都已經起到了顯著的作用，許多教師都會以全新的教學方法作為基礎，幫助學生提高自身的學習能力，改善傳統教學模式下的弊端。翻轉課堂作為信息技術衍生下的一種全新教學方式，不僅能夠體現信息技術教學的優勢，還可以響應新課程教學改革的精神，凸顯學生在學習中的主體地位。英語對于許多學生來說都存在一定的難度，教師在教學當中就可以通過翻轉課堂的應用培養學生的綜合素養，促使初中生的英語學習效率得到提升，減少學生在實際學習中產生的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；教學途徑

作者簡介：雷倩，貴州省織金縣貓場鎮營合中學。

加強語言人才培養已成為現代化教學和社會發展的核心，學校對學生的英語學習能力和表現的關注度也在不斷提升。在新課程改革的背景下，教師需要以新型的教學理念作為基礎的指引，結合現階段教學中存在的問題改善和優化教學模式，改善教學效果。翻轉課堂的合理應用打破了傳統的教學模式，尋找更為和諧的師生關系，優化教學時間，提高教學效率。作為當代教師，要以翻轉課堂教學模式為基礎，體現全新的教學模式特點，帶動學生的思維發展，為學生日后的學習發展提供更多的機會。

一、翻轉課堂概述

（一）內涵

翻轉課堂教學模式與傳統的教學方法存在本質上的區別，其更加注重對教學重點和難點的講解，致力于讓學生吃透教材，而不是大范圍地從表面講解知識內容。在翻轉課堂教學模式下，教師可以自己制定教學目標，再根據教學要點制作符合學生學習需求的視頻課件，讓學生在課余時間觀看視頻課件，實現對知識點的預習和復習。在課堂教學中，也能夠通過視頻課件拉近教師和學生之間的距離，針對其中的內容進行面對面的討論。因此，其作為一種全新的教學模式，可以顛覆和突破傳統的教學流程，在教學順序上可以根據學生的需求和教師的教學方法進行轉換。翻轉課堂是基于現代互聯網信息技術衍生出來的一種教學方法，能夠與微課和線上討論這類教學方式相互結合與轉化，因此一些教師會將其稱為顛覆課堂，以顛覆傳統的教學形式，幫助學生在現有的基礎上尋求突破。

（二）特征

不同的教學模式和方法在實踐操作當中會產生一定的差異，初中英語教師在利用翻轉課堂教學模式引導學生學習相關的知識內容時，就需要明確這種教學模式的特征，將其與傳統的英語教學方法相互區分，確保學生可以通過具體的學習形式掌握多樣化的知識內容，防止學生在學習中再次產生相同的問題。就翻轉課堂的特征來說，首先是師生角色發生了改變。傳統的初中英語教學一直都是教師占據課堂主體，學生需要在教師的引領下被動完成課堂任務和課后作業，很少會有表達思想的機會。翻轉課堂下的初中英語教學則能夠凸顯學生的主體性，其要求教師尊重學生的實際需求，給予學生更多的表達機會，使其可以獨立思考。而教師則需要成為課堂教學的輔助者和引導者，學生則需要自主探索，進而激發學生的學習興趣和積極性。其次，翻轉課堂的教學資源更加豐富。在這種教學模式下，教師和學生都可以通過互聯網查找網絡學習資源，教師在設計教學方案時也能夠找到更加豐富的素材，避免課程教學的單一性和封閉性，促使新時期的初中英語翻轉課堂更加有趣、實用。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的作用

（一）拓寬學習渠道

學生在翻轉課堂模式下參與學習活動時不僅能夠從教材上獲取相關的知識內容，還可以通過互聯網搜索資料，積累多樣化的英語素材，從而拓寬學生的眼界。相對于傳統的初中英語教學模式來說，學生不再只能夠通過教師的口口相傳學習英語知識，也不再需要將教材和教輔資料當成唯一的學習途徑，而是可以根據自己的興趣、對于英語的理解、實際的發展需求等，借助手機、電腦等多媒體優化學習環境，獲得更多的知識。這種方式可以在很大程度上拓寬學生的學習途徑和方法，尤其是能從根本上改善學生在傳統學習模式下的弊端，避免其受到學習空間的限制。

（二）體現學生主體

學生主體性地體現在當前的教學發展中尤為重要，盡管部分教師仍舊沒有在這方面予以重視，但是大多數能夠在學習中占據主體地位的學生都會有更好的表現。在翻轉課堂教學模式下，學生可以變被動為主動，不再像傳統學習模式中坐等教師講解固定的知識點，而是可以自己抓住課堂學習的時間，自主探究相關的英語知識內容，還能夠在教師的引導下與同學一起合作探究，拓寬教材上的知識內容，提高學生的自主學習能力。翻轉課堂可以在較大程度上激發學生的學習興趣和欲望，使得學生更加明確自己在學習中想要收獲的內容，并且找到更加適合自己的學習方法，防止學習的盲目性，有效提高學生的學習效果。

（三）增強課堂趣味性

課堂趣味性是當前教學發展中許多教師都非常注重的一點，利用全新的教學模式開展教學工作時，教師會致力于打破傳統單一的教學模式，以一種學生更容易接受的教學方法激發學生的學習興趣，使其在學習學科知識的過程中更加積極、主動。翻轉課堂在以視頻的形式呈現重點和難點知識的過程中可以加強學生之間的互動，尤其是從思維引導和知識拓展兩個方面帶領學生探索全新的知識內容，幫助學生對整體的學習做出新的規劃，提高學生在課堂學習中的參與度。因此，翻轉課堂下的初中英語教學可以很好地增強實際教學的趣味性，讓學生在溝通交流的過程中對彼此產生更多地了解，共同學習和進步。

三、初中英語翻轉課堂教學存在的問題

（一）教師的問題

英語教師大多受應試教育理念影響，教學模式和狀態會受到自己上學時期形式的影響，很難在短時間內適應全新的教學模式。還有一些教師對于翻轉課堂教學模式的認同度不高，雖然學校已經引進了這種教學模式，并且會組織教師一起制作翻轉課堂課件，但是教師在實際開展教學工作時自身的表現不佳，不能夠很好地體現翻轉課堂教學的特點和優勢。最重要的在于教師不能夠完全適應教學中角色的轉變，導致自己處于教導和引導的尷尬處境，把握不好教學引導的度，會發展成為干涉學生學習的情況，難以產生預期的教學效果。利用翻轉課堂開展初中英語教學工作時，教師沒有合理設計教學實踐環節，對學生的學習表現情況進行評價時沒有從多個層面進行多元化的評價，忽視了學生的學習過程，使得最終的教學成效不高。

（二）學生的問題

學生作為新時期教學的主體，要明確自身在學習中的地位，并且抓住這種學習契機，不斷優化自身的學習形式，提高綜合學習能力。然而，很多學生在翻轉課堂模式下學習英語知識內容時，對于其中呈現出來的重點和難點知識的理解程度不高，缺乏學習主動性，也不擅長提問，因而教師在將學習主動權交給學生時，學生并不能夠很好地把握學習機會，還會浪費學習時間，一旦遇到問題就一籌莫展，找不到問題的關鍵點，不能夠對其進行深層次研究，降低了總體的學習成效。部分學生在分析翻轉課堂中呈現的重難點知識時，只是隨意地提出一個問題應付教師，沒有真正涉及相關的知識點，不能夠讓學生產生實質性收獲，降低了翻轉課堂教學質量。

四、翻轉課堂在初中英語教學中的合理應用途徑

（一）組織課前預習

課前預習可以幫助學生提前了解課程知識要點，再針對自己存在的主要問題在課堂學習中進行重點分析，聽教師的講解，從而突破知識難點。初中英語教師在利用翻轉課堂教學模式開展教學工作時，需要讓學生明確課前預習的重要性，在打破傳統教學流程的同時，為學生提供更加豐富的教學資源。教師在制作翻轉課堂視頻時要合理設計教學內容，根據每個單元的要點提煉相關的知識點，還可以結合學生的實際生活融入更有針對性和實用性的教學內容，促使學生更好地理解視頻內容。翻轉課堂視頻的制作是為了引導學生突破課程學習的難點，教師能夠將翻轉課堂視頻看作學生積極預習的材料，所以視頻制作的質量會直接影響學生的預習成效。這就要求教師合理設置教學內容，制作簡單、高效的翻轉課堂視頻，而視頻內容一般為8分鐘左右，旨在展示單元的精華內容，可以適當摒棄一些基礎部分，讓學生通過教材和教輔資料對基礎的知識進行補充。之后，教師就可以將翻轉課堂視頻內容發布在教學平臺上，以教學課件的形式引導學生主動預習，讓學生在預習的時候重點標記不懂的知識，記錄不理解的內容，在后期進行課堂學習時就能夠產生全新的理解。

（二）促進知識內化

如果學生學習英語知識過于表面，就會使學習成效非常低下，還會浪費時間和精力，不利于學生的學習和成長。利用翻轉課堂時，教師要幫助學生促進知識內化，體現這種教學手段的靈活性，合理把握教學節奏，讓學生在正確的引導下掌握相應的知識內容，達到新時期教學改革的目標。初中生在學習的過程中經常會與同學溝通交流，教師可以利用翻轉課堂建立學生對于知識內容的基本認知，專注于其對于重點知識的分析和理解，組織學生開展互動交流，同時鍛煉學生的口語表達能力，讓學生勇于表達自己的觀點。比如：一些學生在語言表達的過程中受到了漢語表達的影響，忽視了英語時態，會用“I go to supermarket yesterday”，但是這個句子在時態表達上很顯然存在錯誤。教師就可以在翻轉課堂視頻中以此舉例。一些學生聽到這個句子時沒有意識到有問題，這時教師就可以利用反問的形式做出提醒“Really，you went to supermarket yesterday？”學生就能夠意識到口語表達中的問題，再根據句子表達出來的時態進行改正。這種方式可以有效加強學生對于英語知識內容的理解，實現知識內化，使其在日后進行口語表達時更加注意一些細節問題。

（三）強化課后鞏固

學生每完成一節課的學習之后都應該進行相應的課后鞏固，復習所學知識，并將有聯系的知識相互結合，提高學習能力。部分學生在學習英語知識內容的過程中認為只要完成教師布置的教學任務就可以，忽視了課后鞏固，導致其在統一開展測視時容易忘記一些已經學習過的知識，體現出來的學習能力不佳。與傳統的英語教學形式相比，翻轉課堂在以視頻的形式呈現教學要點時就已經凸顯了其在課后復習鞏固方面的作用。學生可以在任何時間任何地點播放教師制作的翻轉課堂視頻課件，反復學習視頻中的內容，掃清知識盲點，還可以進行知識拓展。比如，在開展“ How was your weekend？”這個單元的教學時，教師可以組織學生進行小組合作學習，學生完成課程學習活動之后還要按照教師的要求開展不同的課后作業。

（四）重視角色轉換

新時期的教學要求教師只是適時引導和幫助，將課堂主體地位歸還給學生，促使學生在學習的過程中能夠更好地掌握具體的知識內容，減少其在實際學習中遇到的問題，從根本上加強對學生的學習引導成效。角色轉換是翻轉課堂教學的要點，也是教師在實際教學中很可能會產生的一個新的問題。主要是一些教師不能夠在短時間內適應新的教學理念和形式，特別是在學生占據課堂主體時，教師很可能會產生過多的干涉。因此，教師利用翻轉課堂開展初中英語教學時，要有意識地引導學生在課堂學習中表現出自身的主體地位，給學生提供更多的自主學習機會，鼓勵學生通過多樣化的學習方式提高自身的學習能力。

（五）設置測評體系

教學評價對學生的學習和成長來說尤為重要，部分學生雖然在學習的過程中知道自己存在一些錯誤，但是不能夠非常精準地明確錯誤的地方，也不知道應該采取怎樣的措施予以改善。教師在翻轉課堂下優化初中英語教學成果時，就需要合理設置測評體系，明確學生之間的差異性，構建科學的測評體系，幫助學生查漏補缺，提高教學評價對學生學習和發展的作用。教師能夠在學生觀看視頻課件的過程中設置選擇題考核學生的專注性，當學生沒有完全觀看完視頻課件時，還可以設置練習題考查學生對知識內容的吸收情況。學生最后完全觀看完課件之后，教師還要結合測評體系反饋學生的學習效果，幫助學生復盤整個學習進程，為不同學習進度的學生制定個性化的學習目標和方案，促使教學均衡發展。

五、結語

翻轉課堂下的初中英語教學可以有效改善傳統教學中的一些問題，豐富課程教學資源，幫助學生拓展知識面，解決實際學習中長期難以解決的問題。教師要合理制作教學課件，明確學生主體地位的重要性，引導學生自主投入到學習當中，加強學生之間的溝通交流，營造輕松的學習氛圍，加強學生學習方式和思維表達的靈活性，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。

參考文獻：

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