基于高中英語核心素養培養學生閱讀批判思維能力的探討

摘 要：英語核心素養與批判性思維能力密切相關，是英語課堂教學的重要內容之一，在高中英語教學中受到了廣泛的關注。新課標下的閱讀批判性思維能力的培養日益突出，要求教師在閱讀教學中注重對學生批判性思維的培養，使其具有良好的認知能力和判斷力。在高中英語教學過程中，如何有效地提高學生的閱讀批判性思維能力，是英語教師必須深入思考的問題。本文通過對高中英語核心素養培養閱讀批判思維能力進行分析，明確當前高中英語閱讀教學中存在的問題，并且提出針對性措施，確保高中英語閱讀教學水平的全面提升，增強對學生批判思維的培養，鼓勵學生形成獨立意識。

關鍵詞：高中英語；核心素養；閱讀批判思維能力；培養策略

作者簡介：賴明，廣西壯族自治區貴港市桂平市潯州高級中學。

閱讀是高中英語教學中的一個重要環節，對提高學生的聽說讀寫能力具有很大的幫助，對學生的全面發展起到了很大的促進作用。高中英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面，在課堂上必須緊緊圍繞英語的核心素養來進行。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對英語教學提出了更高的要求。在閱讀教學中，要讓學生了解語篇中的顯性或隱性邏輯，并能通過題目來判斷文章的主旨，并在閱讀時引導學生對文本進行批判性的思考，從而形成自己的觀點。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生對英語閱讀興趣不大

大多數學生都沒有在英語環境下學習過英語，而且英語句子的排列方式和學生平時所用的漢語語序有很大的區別，學生在學習英語時，會遇到很多困難，例如，要記住很多新單詞，要掌握新語法知識，這容易讓學生產生厭煩的情緒。因為現實生活中英語的需求量并不大，所以很多學生只是抱著應試的態度去學英語，對英語的學習沒有興趣，也很少進行自主閱讀。

（二）文化差異的影響

學生在閱讀英語的原始文獻或外國故事的章節時，往往會因為各國的習俗不同無法理解句子的意思。比如，在中國，“你有沒有吃飯？”這句話也許僅是一次見面的問候，但在英美國家，當說到“Have you eaten yet？”時，可能會產生要請客的誤解。再比如“A lucky dog”是英語中的“幸運兒”的意思，但如果不了解西方文化背景，將其翻譯成“幸運之犬”，就非常不準確。“Lucky dog”在英文中有祝福的含義。如果不能正確的解讀，很可能會引起誤會。同時，由于不同的文化背景，英語的閱讀也會產生各種各樣的問題。

（三）英語閱讀能力不夠

因為英語和漢語在語法和句子的順序上有很大的差異，所以對于英語并不是很熟練的學生可以通過簡單的翻譯來理解句子的意思，但是在英文小說里，很多句子都是繁雜的句子，學生們很難看懂，如果學生的英語水平不夠，時間一長，難免會有抵觸情緒。

二、基于高中英語核心素養培養學生閱讀批判思維能力的策略

（一）激發學生閱讀興趣

1.分層設計閱讀問題，培養學生的語言能力。語言能力是指通過語言在一定的環境下進行理解和表達的能力。在閱讀教學中貫徹“因材施教”的教育理念，有利于提高不同層次學生的知識和技能。在閱讀教學中，教師可以將學生分為兩類：第一類學生是語言基礎薄弱、語言綜合運用能力較差；第二類學生的基礎比較好，語言綜合運用能力也比較好。維果茨基提出的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。教師在設定不同層次的閱讀任務時，還應以現有的知識為基礎來提高學生的英語水平。針對第一類學生，教師除了要學生通過閱讀理解教材中的新詞匯，還可以根據題目、圖片猜出主題；通過快速閱讀，可以對文本的主題進行分析；還能完成所學課文的歸納文段中的大多數語法。針對第二類學生，除了要滿足教學大綱的要求，還要設置分析、推理、判斷等題目，為學生建構就其自身的知識而設計的小組活動的“腳手架”，以提高這一階段學生的思維和語言能力。分級閱讀教學的目標是使學生在現有知識水平的基礎上，得到最大程度的提高。

2.轉變閱讀模式，拓展學生的學習能力。隨著高等教育的不斷發展，高中英語課程也在不斷地進行著改革，對學生的綜合素質和實際運用能力提出了更高的時代要求，而英語是高中英語教學的一個非常重要的環節。英語課程的核心能力包括語言能力、思維素質、文化素質和學習能力。教師既要提高學生英語的聽、說、讀、寫能力，又要培養學生的文化自覺，還要把英語作為培養學生思維能力、創造能力和學習能力的良好土壤。學習能力是指主動拓寬學習渠道，積極調整學習策略，努力提高學習效率的意識、素質和潛能。由于缺乏對學生自主閱讀能力的發掘，傳統的課堂教學模式多以教師的講解為主，所以要提高學生的閱讀能力，就必須充分利用學生的主體性。例如，在英語閱讀課中，教師可將學生分成四到六個人的小組，通過小組協作的方式，來加深對文本的理解。教師應當為學生營造良好的自主學習環境，鼓勵學生養成自主閱讀的良好習慣。首先是讓學生自己去讀，然后是學生用問題來呈現，最后是教師的歸納和總結。教師在閱讀教學中應為學生提供更多的學習空間，使學生能夠更好地與別人協作，使學生充分利用自己的學習潛力。

3.創設情境，鍛煉學生的思維品質。思維品質是指人的思維個性，體現了邏輯性、批判性、創造性等方面的思維能力。在閱讀教學中，要加強學生的思維素質，可以采取三個方面的措施：首先，思維是隨著情境的創設而產生的，在進行解讀閱讀文本與主題后，教師可設置任務，讓學生進行針對性的“續寫”，通過創設“續寫”的情境，使學生的思維插上想象的翅膀，學生根據創設的情境進行后續寫作。其次，在閱讀教學中，教師還可以主動地創設情境，以問題為線索，組織、調整閱讀教學，通過問題鏈激發學生進行積極的思維活動，促進學生邏輯思維的發展。最后，在閱讀課程的最后階段，也可以通過建立一個完整的建構活動來回顧所學。在建構擴展活動中，思維導圖是一種較為常見的學習方式，它需要從大腦中抽取大量的知識，然后根據需要重新組織、銜接、理解這些知識之間的聯系，從而使學生形成一個完整的思維模型。

4.反饋式教法。在高中英語閱讀教學中，反饋式教學法是指教師在營造輕松的閱讀環境時，也要以培養學生的思想素質、提升學生的文化素質為主要教學目標，引導學生進行系統的閱讀學習，從而達到提高英語閱讀教學效果的目的。反饋式教學是一種綜合型的教學方法，它可以強調師生間的信息交換與反饋，在上課前，教師可以提出問題，然后與學生進行閱讀和分析，學生在回答完問題后，要及時進行評估。教師們在得到反饋的時候，可以更好地了解學生們所掌握的知識，從而指導學生進行下一步的學習。另外，在高中英語的閱讀教學中，對學生進行適當的表揚也是很有必要的。這樣既可以增強學生的英語自信心，又可以在不知不覺中培養英語的文化素質，讓學生獲得更多的文化知識。所以，在高中英語的閱讀教學中，采用反饋式教學法可以培養學生的文化自信，并能讓教師得到及時的反饋，從而達到自我反思的目的，進而提高學生的閱讀能力。

（二）厘清文化差異

為了使英語閱讀教學中的批判性思考能力得到有效的發展，教師首先要保證學生能夠全面、深刻地了解文章的內容，進而了解文章的深層含義，從而有效地提高閱讀的批判性思考能力。在英語閱讀教學中，教師要引導學生進行多輪的閱讀學習，把語言能力、文化意識、思維品質和學習能力有機地結合在一起，使學生的閱讀能力得到多方面的提高。此外，在閱讀教學中，要根據學生的英語學習特點，選擇特定的閱讀技巧，并使學生在整個課堂上都能主動地參與到閱讀中去。

總體而言，在高中英語閱讀教學中，閱讀技巧可以歸納為四個方面：一是保證學生能夠從語篇中獲得主要的信息和觀點；二是對篇章中發生的事情有一個整體的掌握；三是能夠理解語篇中的關鍵思想和關鍵的細節；四是對語篇的深入研究。例如：在人教新版高中英語必修一Unit 1“Teenage life”中，為了讓學生更好地了解文本的深層含義，教師既要明確核心素養的培養目標，又要根據學生的實際情況來進行教學。本篇的閱讀主題是“The Freshman Challenge”，在教學過程中，教師可以事先將批判性思維的訓練滲透到能力目標的培養中，讓學生能夠利用語篇、關鍵詞和圖片來理解文章的內容，從而更加系統地把握語篇的深層含義。

在課堂上，教師可以通過播放《少年派》中的一段新學期的錄像，來喚起學生對高中生活的渴望，進而投入到教室里去。在讀課文時，教師會給學生設定特定的題目，例如，用快速閱讀的方式，找到每個段落的大意；“What courses did Adam take？ Which one do you think he likes best？ What's your reason？”（亞當選擇了什么課程？你認為他最喜歡哪一個？說一說你的原因？）“What does ‘make the team in paragraph 3 mean？”（第三段中的“make the team”是什么意思？）。筆者認為，在這樣的課堂教學中，學生能夠較好地領會文章的深層含義，從而提高閱讀批判性思維的能力，同時也為以后的閱讀批判思維能力的培養打下了良好基礎。

（三）提高學生閱讀能力

在了解文本的深層含義后，教師可以有針對性地對其進行批判思考，從而使學生更好地提高批判思維水平。尤其要注意的是，在培養學生的閱讀批判性思維時，必須以閱讀文本為基礎，以特定的內容為基礎，設置開放式的主題，以吸引學生的興趣，使學生能夠自主地進行思考和情緒的體驗。

例如，在Unit 1“Teenage life”教學中，可以考慮開設兩個開放的主題以培養學生的批判性思維：一是讓學生填一張表格，幫助學生更好地整理文章的結構；二是讓學生對問題進行深入的思考，使學生在表達中加深自己的批判性思維。首先，教師要求學生完成表格，在指導學生進行第二次開放式主題的學習時，教師可以就這個問題向學生提問，例如“What kind of person do you think Adam is？ （你覺得亞當是個什么樣的人？）”“How do you feel different from Adam in high school？（你覺得與亞當在高中的生活有什么樣的不同？）”， “Do you face the same challenges as Adam？ （你和亞當面臨同樣的挑戰嗎？）”，在第二個開放式的話題中，學生可以通過閱讀文章，了解主角的高中生活，并將其與自己的高中生活進行比較，從而反映出本節課的主題。更重要的是，在英語思維形成后，學生可以根據自己的高中生活經歷，形成自己的批判性思考，從而形成自己的批判思維，積極面對高中生活的挑戰，積極主動面對生活。在課程的最后一步，教師可以向學生們提問，讓學生將文章中的疑問提出，并加以解決，以此深入理解閱讀的內容，引導學生要經常和同學、教師交流，要樂觀地對待生活和學習，積極參加課外的活動。

三、結語

批判性思維是培養高中生英語核心素養的關鍵，也是高中英語教學的一個重要環節，必須引起教師的廣泛關注。為了提高學生的批判性思考能力，在高中英語閱讀課中，教師要保證學生能夠充分了解課文的內容與主題，并根據課文的特點提出自己的看法，同時還可以設置一些開放式的問題，使學生能夠更好地進行批判性的思考。另外，在培養學生的英語核心素養的前提下，教師要關注學生的情感態度，培養學生的知識技能，改變其閱讀的觀念和方式，從而使學生的閱讀能力得到長足發展。在閱讀教學中，教師不僅要注重學生的個性，而且要根據學生的具體情況制訂教學方案，不斷改進教學方法，提高學生的綜合素質，這樣以英語核心素養為基礎的高中英語閱讀教學模式，對培養學生的閱讀批判思維能力將起到很大的作用。

參考文獻：

[1]李小光.基于高中英語核心素養，培養閱讀批判思維能力[J].中學生英語，2021（34）：94-95.

[2]董艷.高中英語閱讀和核心素養中思維能力的培養[J].英語畫刊（高中版），2021（17）：40-41.

[3]張輝.基于高中英語核心素養，培養閱讀批判思維能力[J].才智，2020（5）：154.

[4]王群.核心素養背景下高中英語閱讀教學中學生思維能力培養探究：以A Father，a Son and an Answer為例[J].英語教師，2020（11）：130-134.

[5]曾燕.核心素養下高中英語閱讀教學批判性思維能力培養探索[J].校園英語，2020（12）：62-63.