“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

嚴(yán)冬楓

摘 要：作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，不僅僅作為學(xué)生鞏固知識和作為考試評價的工具，還是在教師為學(xué)生搭建必要的思維架構(gòu)和授予學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生發(fā)散思維，有效提升自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過程。“雙減”政策落地，為了讓學(xué)生減負卻不減質(zhì)，做到優(yōu)學(xué)提效，做到合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教師的共同目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；語文素養(yǎng)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。

“雙減”政策的落地，是重塑全民教育價值觀的過程。對于教師來說，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是解決作業(yè)問題首要前提。作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，不僅僅作為學(xué)生鞏固知識和作為考試評價的工具，還是在教師為學(xué)生搭建必要的思維架構(gòu)和授予學(xué)習(xí)方法的前提下，學(xué)生發(fā)散思維，有效提升自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過程。那么，在減少學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的情況下，教師如何讓學(xué)生減負卻不減質(zhì)，做到優(yōu)學(xué)提效呢？

基于以上背景現(xiàn)狀，筆者采用了觀察法和行動研究法進行作業(yè)設(shè)計的研究。在本次的研究中，筆者選擇了以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元第16課《麻雀》為例，秉持作業(yè)設(shè)計的目的性、整體性、多樣性、趣味性、分層性等原則，筆者將本次作業(yè)設(shè)計分為前置作業(yè)、堂上作業(yè)和課后作業(yè)。

一、前置作業(yè)

部編版語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織的編排結(jié)構(gòu)，將語文素養(yǎng)涵蓋的知識點、能力點分散在單元導(dǎo)語和課后習(xí)題之中。在課前，筆者認(rèn)真?zhèn)湔n查閱資料，了解本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。因此，在教學(xué)及作業(yè)設(shè)計上，將培養(yǎng)學(xué)生“把一件事情寫清楚”作為中心目標(biāo)。聯(lián)系前面學(xué)過的神話單元及課后習(xí)題，學(xué)生可以在前置作業(yè)上，溫故知新，借助事情的發(fā)展順序，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進一步明確把事情寫清楚的方法。基于喚醒學(xué)生已學(xué)知識，建立起新舊知識的聯(lián)系，以及提升作業(yè)的趣味性，筆者設(shè)計了以下融合性的前置作業(yè)：

（一）“趣畫”知大意

畫一棵白樺樹，再以白樺樹為參照物，分別畫出“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”“我”的具體位置。并分別用箭頭和動詞來表示事物之間的關(guān)系。

（二）“趣說”故事家

請根據(jù)畫出來的示意圖，聯(lián)系上單元的知識，分清故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，化身小小故事家，與家人分享麻雀的故事。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，指學(xué)生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容?；顒右缓突顒佣ㄟ^趣味的方式，不僅提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，對課文內(nèi)容細節(jié)的發(fā)現(xiàn)和把握，還有利于學(xué)生對已有知識經(jīng)驗進行綜合，借助人物關(guān)系梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過分享講述，有助于形成主要內(nèi)容的知識架構(gòu)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)“如何把事情寫清楚”奠定基礎(chǔ)。

二、堂上作業(yè)

《麻雀》一文篇幅短小，語言高度凝練。在作業(yè)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，把看到的、聽到的和想到的寫下來。因此，教師可以采用支架式教學(xué)進行作業(yè)設(shè)計，充分利用課后習(xí)題，如“作者究竟是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”，將學(xué)生引入問題情境，借助表格等方法搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)作者是寫了“看到的”“聽到的”“想到的”三方面。因此筆者借用支架設(shè)計了以下堂上作業(yè)。

（一）“趣找”觀察家

（二）“趣學(xué)”學(xué)遷移

運用前面學(xué)習(xí)的方法，想想作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？完成下列思維導(dǎo)圖。

作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)以語文要素為核心，整體建構(gòu)，還要以學(xué)生為主體地位，訓(xùn)練學(xué)生交流與表達的能力，發(fā)散學(xué)生思維，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的豐富性和系統(tǒng)性。因此筆者在學(xué)生把握了作者如何把事情寫清楚的基礎(chǔ)上，有序推進，設(shè)計了“趣演”悟感受和“趣寫”筆生花兩個活動，深入拓展學(xué)生“說”和“寫”的能力，突顯作業(yè)類型的豐富性和漸進性。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是自主、探究和合作的過程。合作學(xué)習(xí)的展開往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的小組合作學(xué)習(xí)和討論。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的交流溝通，增進認(rèn)知和理解，進一步反省和不斷提高。

（三）“趣演”悟感受

四人小組合作分角色扮演，發(fā)揮想象，適當(dāng)添加生動的動作和語言，將老麻雀的無畏、小麻雀的無可奈何、獵狗的進攻與退縮等場景扮演出來。

可選擇適當(dāng)添加以下場景：

假如我是獵狗，看到小麻雀我會說：? ? ?。

小麻雀無可奈何地邊拍打著翅膀邊自言自語：? ? ? ? ?。

老麻雀看到獵狗慢慢靠近，老麻雀會說：? ? ? ? ?。

“我”看到老麻雀地奮不顧身，“我”會對獵狗說：? ? ? ? ?。

創(chuàng)設(shè)性與情境性相結(jié)合，學(xué)生能展開聯(lián)想，深入情境中，更有效地感受角色的情緒，窺探內(nèi)心，感悟情感，進一步體會文章的中心。合作型的作業(yè)不僅能加強學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通及協(xié)作能力，而且具有互補性，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，取長補短，從而自省，提升自我。

（四）“趣寫”筆生花

小學(xué)語文單元主題教學(xué)豐富學(xué)生寫作，讓學(xué)生擁有了更多的材料以及畫面，讓學(xué)生的思維得到了延展，對于學(xué)生來說，使用多種訓(xùn)練模式意味著更多的發(fā)散性思維隨之出現(xiàn)，比如說仿照、參考、訓(xùn)練等模式，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，讓學(xué)生的表達水平隨之提升。

觀看視頻《小鴨子過馬路》，觀察鴨媽媽是如何帶領(lǐng)小鴨子過馬路的，這過程中又發(fā)生了什么？試著將你看到的、聽到的、想到的寫下來，把這個小片段寫清楚。

寫后對照評價標(biāo)準(zhǔn)評一評，小伙伴評完請給小作者提一提建議吧。

評價具有導(dǎo)向、激勵等功能，可以督促學(xué)生對所學(xué)知識進行重新組織再加工，使得已有知識經(jīng)驗的可利用性、清晰性等大大提高，達到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。因此，教師要善用評價的方式，而課堂上的形成性評價更能及時地改進和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我評價和互相評價也能促進作業(yè)質(zhì)量的提升。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)不僅是鞏固知識的過程，同時也是學(xué)生的內(nèi)化過程。著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，指出：“每個學(xué)生的智力具備了不同的特點，并且擁有獨特的表現(xiàn)方式，有著屬于自己的學(xué)習(xí)類型和態(tài)度。”由于學(xué)生具有個體差異性，在課后的作業(yè)設(shè)計上要注意分層設(shè)計，因材施教，注重確保每個學(xué)生能選擇與其能力相當(dāng)或略高的作業(yè)。

課后選做1—2題：

1. 實踐行動類

（1）制作《媽媽小檔案》賀卡送給媽媽。

同學(xué)們，你們也是沐浴著父母之愛一天天長大的，父母對你們?nèi)f分了解，你們對他們又有多少了解呢？請制作一份《媽媽小檔案》，加深對媽媽的了解吧！

（2）用你的實際行動，回報父母之愛。

2. 閱讀提升類

（1）閱讀高爾基《母親》，并搜集有關(guān)父母之愛的名人名言或詩，制作書簽。

（2）可回顧課文利用思維導(dǎo)圖，將《麻雀》的故事畫出來。

（3）把你生活中感受到母愛的片段寫一寫，結(jié)合所見、所聽、所想，注意把事情寫清楚。

四、研究的成效及不足

通過本次的作業(yè)設(shè)計研究過程，筆者發(fā)現(xiàn)了課前設(shè)計的“趣畫”知大意深受學(xué)生喜愛，為了準(zhǔn)確地畫出角色間的聯(lián)系，學(xué)生對于課文的專注度更高了，且對于文章內(nèi)容的理解把握也更深了，為深入學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。課堂上的支架式學(xué)習(xí)和情景模擬，幫助學(xué)生更好地理解課文，并且自主找到作者的寫作規(guī)律，把握寫法，充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的自主、探究與合作學(xué)習(xí)。課后的實踐活動有助于學(xué)生加深對課文的鞏固，進而感受生活中父母之愛。

不足之處：有的作業(yè)設(shè)計預(yù)想比較好，但學(xué)生尚未能在規(guī)定時間內(nèi)馬上做出反應(yīng)，需教師多加啟發(fā)引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整一下，給予學(xué)生更充分的思考時間和空間。在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)該多考慮學(xué)生的全面性，及時培優(yōu)補差。

參考文獻：

［1］張蕾.借助“設(shè)計思維”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計——例談部編版小學(xué)語文四年級作業(yè)設(shè)計［J］.知識文庫，2021（23）.

［2］陳光華.小學(xué)語文四年級單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（33）.