挖掘文本育人價值 讓家國情懷根植于心

黎麗

摘 要：教師緊扣統編版教材的特點，以語文統編版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文《為中華之崛起而讀書》為例，緊扣課后思考和練習，將語文要素與課堂實踐緊密結合，運用詞語解讀、造境還原、理想召喚教學策略，幫助學生逐漸接近偉人的少年胸懷和抱負，感受拳拳報國之心。

關鍵詞：語文教學；語文要素；家國情懷

《為中華之崛起而讀書》是語文統編版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文敘述了周恩來少年時代在奉天讀書時，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，能啟發學生思考讀書的意義。

課文層次巧妙、過渡自然，圍繞本單元“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷主題，講述了周恩來總理在少年時代就立下為中華之崛起而讀書的遠大志向，啟悟學生思考讀書的人生意義。其次，本單元語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內容”基礎上的進一步提升。本課側重引導學生通過先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內容，教學時要注意落實這一新增能力點。另外，課文時代背景和所寫內容與學生生活有一定距離，可借助相關資料，如教師提供或學生自己查閱等，幫助學生加深對課文內容和關鍵詞句的理解，體現資料對深入理解課文的價值和意義。最后，課文講述的故事具有鮮明的主題思想，體現了人物崇高的精神品質，是對學生進行立德樹人教育的重要載體，應與具體的事例、與語言文字的理解運用相結合，做到潛心育人，潤物無聲，在理解課文內容的基礎上，培養學生良好的價值觀。

一、詞語解讀，觸摸學生語言最近發展區

雖然課文沒有直接點明故事發生時間，但是可以引導學生通過閱讀文本，提取關鍵信息“周恩來出生于1898年”“十二歲那年，他離開家鄉隨伯父來到了東北”，能推算得知故事大約發生在1910年前后，距今約有一百一十多年。這個時間節點是打通學生和文本之間的閱讀密碼，經由苦難的時代背景，帶有文言色彩的詞語，本不應該發生的屈辱故事，甚至少年周恩來因何“為中華之崛起而讀書”的精神內涵都一一顯現。

授課伊始，教師先讓學生瀏覽課文，找出帶有年代感的詞并匯報，迅速把學生帶入課文學習。再進行現代組合，引導學生通過生活情境、圖片、近義詞，甚至猜想等理解詞語的策略，講解詞語，學生學習一目了然，簡單高效。

又如教授詞語“疑惑不解”，教師沒有采取提問或直接講解詞意的策略，而是通過學生在質疑、品讀、感悟重點句段“伯父話語”時巧妙呈現，同學們有那么多的“為什么”，少年周恩來也同樣有這么多的“為什么”，這就是“疑惑不解”。在語言與思維的交叉情境創設中，學生的理解靈動自然、水到渠成。

二、造境還原，走進學生認知最近發展區

課堂教學時間有限，而本課時教學內容體量頗大：第一課時，重點完成文章初讀、生字詞學習和單元語文要素的訓練；第二課時，除了對文本的深入理解，還有進一步借助資料查閱了解社會狀況，結合周恩來《大江歌罷掉頭東》詩意，尋找其立志原因。最后，啟發人生感悟，思考讀書意義，完成小練筆。在備課時需要教者對學習內容和重難點做很多合理思考和適當裁剪，既要關注講解內容的全面，又不能面面俱到；既要點撥樸實語言文字底下暗藏的深刻意蘊，又不能蜻蜓點水，輕輕帶過；同時，還要關注到授課班級學生的實際情況，他們的生活閱歷、思維理解、語言認知感悟等能力還比較淺層、直觀，理性思辨和情感體驗如何較好地融合在一起，家國情懷的宏大人文主題與人生讀書意義的深入思考練筆如何更好地實施聯通。

在實際教學中，圍繞立志這一主題，教師試圖通過“談話導入，溫故知新”“讀懂文言，聚焦志向”“聚焦不振，探尋緣由”“以詩明志，探求篤行”“練筆延伸，喚醒希望”五大環節層層剖析，逐步推進學生的思想感悟。在語言實踐中，故事中的周恩來，詩歌中的周恩來，社會時代背景下的周恩來，為何少年立志？為何探索救國救民之路？人物形象逐漸豐滿；查閱資料，觀看視頻，歷史的風云與如今中華繁榮、祖國富強，形成今昔鮮明對比。借助課堂上飽滿的場景、鮮活的語言，以及無處不在的浸潤，讓學生發自內心感受到“中華不振”的屈辱歷史，通過回首過去，展望未來，中華民族兩個一百年的鮮明對比，將文本語言轉化為學生精神營養的基土、理想希望的種子。

三、理想召喚，走進人生最近發展區

如何使書中人物、書中故事走出書本，走進學生心中，完成其現實價值和當代意義的完美轉換，這是教者面前的一大難題。如果只關注文本教育意義，把課堂設計成一節談理想、講立志的道德課，則失去了語文課的本體定位；如果只關注文本語言要素的學習、實踐和運用，就忽略了“立德樹人”的根本使命。

教師在檢查學生即堂完成的小練筆語言實踐中，發現每個學生通過本節課的學習，都能從中汲取有益身心的人生正能量，樹立正確的價值觀。有的學生以周恩來為人生楷模，為實現祖國強大而讀書；有的學生愿為國家科技進步而讀書，因為結合堂上學習和課外查閱資料，他在看到成就的同時，又關注到現實生活中還有一些地方有差距，需要繼續為祖國科技的強大進步而努力；還有的學生選擇為父母而讀書，希望好好讀書，減輕父母的辛勞。教師在點評中也一一給予肯定和鼓勵，因為在價值觀的引導中，由于學生生活經驗、認知水平的差異，讀書志向也會有所不同，面對學生多樣的讀書觀，在認真傾聽完發言后，可以告訴學生更高遠的讀書觀帶來更大的動力，能實現更好的人生理想，探索更有價值的人生意義。幫助四年級學生將書本與生活，理想與現實，當下與未來，做一個較好的聯結。

這堂課上學生整體比較安靜，沒有太多展現出激情昂揚，噴薄熱烈。在看似平靜的課堂流淌下，學生的發言即使質樸，即使簡短，也能切身感受到學生的內心是同頻共振的，思緒是跟著文本和人物推進的，是跟著教師的指導點撥同行共進的。

縱觀整堂課，教師緊扣統編版教材的特點，緊扣課后思考和練習，將語文要素與課堂實踐緊密結合，既體現了文本的語言價值，又實踐了文本的育人價值，全面地體現了對新課標核心素養的學習、理解和展現，并在如何更好推進課程思政和課程全方位育人的探索實踐中作了一次有益的嘗試。