初中語文分層教學(xué)的實踐探索

仇夢云

【摘要】新時代教育改革，要求教育活動要全面有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在初中階段，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的接受程度有一定的差別。對于教育工作者來說，在教學(xué)過程中應(yīng)該要注意到學(xué)生的特點，要以學(xué)生為中心，結(jié)合教科書的知識內(nèi)容，選擇適合學(xué)生個性發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，盡可能地讓每一個學(xué)生都能夠有效、高效地學(xué)習(xí)。本文在素質(zhì)教育大背景下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不同的特點，對初中語文分層教學(xué)策略進(jìn)行實踐探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 分層教學(xué)? 實踐探索? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0187-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有較大的差異，有一部分學(xué)生聽課時會覺得十分輕松，對于老師教學(xué)的知識也能夠充分地理解，但是在課堂上可能也會覺得學(xué)習(xí)的東西較為淺顯；當(dāng)然也會有一部分學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容有疑惑，就算是老師反復(fù)講的知識點，他們也沒有辦法聽懂，覺得課堂上學(xué)習(xí)的知識較難。這種兩極分化的教學(xué)效率很低，要每一個學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到知識，需要教師不斷探索與分析，而通過分層教學(xué)方法的使用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，找到學(xué)生身上存在的問題，同時發(fā)掘他們的優(yōu)點，將學(xué)生根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組教學(xué)，或者是在教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行漸入式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.分層教學(xué)的重要性

隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育不斷得到重視。同時，對學(xué)校教育培養(yǎng)人才的要求越來越高，需要兼顧學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，還要兼顧學(xué)生的整體發(fā)展，這也對教師教學(xué)方法的要求越來越高。伴隨著現(xiàn)代教學(xué)的需求不斷增加，分層教學(xué)的理念應(yīng)運而生，主要就是對教學(xué)的目標(biāo)、過程、評價分別進(jìn)行了分層，這也在很大程度上落實了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基本教育理念，有助于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的應(yīng)用讓教師可以對每一個學(xué)生的差異之處進(jìn)行一定的了解，在教學(xué)的過程中做到有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生在不影響課堂正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，保障每一個學(xué)生的個性特點得到體現(xiàn)，由此針對每位學(xué)生的差異，選取不同的教學(xué)方式，促進(jìn)班集體的共同進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文文化素養(yǎng)。

二、初中語文分層教學(xué)的實踐

教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異多樣化，通常在一個班級當(dāng)中每個學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)方法、思維能力、成長環(huán)境以及行為習(xí)慣等都有不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也存在著較大的不同。因此，語文教師在實施分層教學(xué)策略時，第一步就是要了解學(xué)生的具體情況，由此根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點來制定教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠找到信心，這樣能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如在進(jìn)行七年級上學(xué)期課程《春》這一課的教學(xué)時，首先教師要在教學(xué)設(shè)計的時候就注意學(xué)生的分層情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，將課堂分成容易、中等、較難的教學(xué)部分，但是這里有一點要注意的是教學(xué)要有所側(cè)重，初中階段的教學(xué)主要是打基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)部分要集中在中等、容易板塊，主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，較難板塊是為了促進(jìn)部分學(xué)生的擴(kuò)展提升。其次教師在實施教學(xué)時，可以從引入部分將問題設(shè)為多種方式，比如引導(dǎo)學(xué)生將較為陌生的字詞反復(fù)寫三遍；第二遍時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中選取自己認(rèn)為詞藻優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、描寫生動的句子，并說一說自己的選擇理由；等等這些基礎(chǔ)題。拓展題在后面的教學(xué)過程中交叉進(jìn)行，比如讓學(xué)生選擇一段喜愛的文字去有感情地朗讀并背誦下來，再把這段文字記錄到自己的文學(xué)積累本上；等等。再更深入的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語去描寫所看到的春日美景，或者是寫一篇和春天有關(guān)的詩或者散文。以漸入式的教學(xué)引導(dǎo)吸引學(xué)生以飽滿的熱情去完成作業(yè)，并逐漸愛上語文。

三、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式分層教學(xué)

分層教學(xué)可以結(jié)合小組式教學(xué)一起使用，教師可以將班級中學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行組合，成立班級二人互助小組或者三人互助小組，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。以互助的方式，以優(yōu)帶良，中帶次之。在教學(xué)過程中，教師針對分層的情況，通過設(shè)計一個問題，讓學(xué)生共同討論，然后要求學(xué)生積極主動地參與討論，學(xué)生之間就可以展開討論，互相分享觀點，交流和探究這個問題。那么在這個過程中，教師就可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生在課堂中暴露出的問題，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)展學(xué)生的長處，這樣，對學(xué)生進(jìn)行多方面的分析和考察。綜合考察課堂表現(xiàn)和考試成績，作為學(xué)生分層的重要依據(jù)，然后將各個層次的學(xué)生進(jìn)行組合，在實踐過程中，階段性對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰鼓勵。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，對學(xué)生進(jìn)行分層分組后，教師根據(jù)各類學(xué)生的實際情況設(shè)計多層次化的教學(xué)方案。在備課的過程中，對A、B、C、D層的學(xué)生分別提出不同的要求。結(jié)合班級中不同層次學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到趙州橋和盧溝橋不同的設(shè)計，根據(jù)自己的理解去體會中國石拱橋形式的多樣化，接下來就可以設(shè)計這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：邀請幾位學(xué)生，根據(jù)自己對文章的理解，用自己的語言敘述趙州橋和盧溝橋，分析其結(jié)構(gòu)、功能的不同。教師給學(xué)生機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，參與問題的探究。同時，教師通過學(xué)生的表達(dá)，來判斷和評價學(xué)生對文章認(rèn)識程度的情況，讓不同層次的學(xué)生都能夠展示自我，分析學(xué)生的問題，讓學(xué)生明確分層互助教學(xué)的意義和目的，同時保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層分組中了解與尊重并舉。那么，在教學(xué)課堂結(jié)束時，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)：對于基礎(chǔ)較差，且在課堂學(xué)習(xí)中未能掌握字詞的，要求學(xué)生反復(fù)識記字詞；對于接受能力較好的學(xué)生，教師布置探究性的習(xí)題，或者布置同樣類型的文章，要求學(xué)生課下閱讀，并做出總結(jié)。根據(jù)每個學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況以及個性差異進(jìn)行不同層次的區(qū)分或者運用混合分組的方式，讓每組之間的實力達(dá)到均衡。

四、根據(jù)作業(yè)的難易程度，開展作業(yè)的分層教學(xué)設(shè)計

初中語文教師可以把作業(yè)的難易程度來作為語文作業(yè)層次劃分的依據(jù)，促使初中生的語文課程學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語文教學(xué)效果。語文作業(yè)難易程度的分層方式對初中生的課程學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，在進(jìn)行具體的作業(yè)分層時，首先要考慮的是班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)，才可以把這種作業(yè)分層方式的效果最大化地發(fā)揮出來，去增強學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的興趣和信心，是值得每位初中語文教師所推廣的設(shè)計方式。

例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下學(xué)期課程《最后一課》這一內(nèi)容時，就可以借助作業(yè)難易程度分層策略去進(jìn)行設(shè)計，在學(xué)生閱讀完《最后一課》的全文時，教師可以根據(jù)《最后一課》中的相關(guān)知識點為學(xué)生設(shè)計難易不同的兩套語文試卷，第一套試卷的內(nèi)容問題更復(fù)雜、相對較難，第二套試卷的內(nèi)容較為簡單、題量相對較少，難度一般，可以讓學(xué)生從二者中選擇一套作答，讓每位學(xué)生都可以順利且完美地完成作業(yè)，這種分層設(shè)計法也是極受學(xué)生歡迎的，因為他不但適用于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也適用于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生。課后作業(yè)不僅要注重數(shù)量，更要注重質(zhì)量的變化。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，選擇或設(shè)計一些難的題目，以滿足各級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。對于教師，還要提出一些廣泛的話題，要求學(xué)習(xí)水平良好的學(xué)生，獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鼓勵其他層級的學(xué)生嘗試去這樣做。初中語文作業(yè)的分層設(shè)計不但可以幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的文化知識，還可以提升初中生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到初中語文成績和語文綜合素養(yǎng)提升的目的。

五、注重學(xué)生的課外實踐與輔導(dǎo)，進(jìn)行實際化的分層教學(xué)

課外實踐活動和輔導(dǎo)與分級教學(xué)相結(jié)合。C級學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的類型，老師特別關(guān)注這一級別的學(xué)生。首先，他們應(yīng)該從日常活動開始，在日常活動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，與學(xué)生單獨交談，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。最后，根據(jù)典型的錯誤問題類型，加強糾正練習(xí)。A級和B級的學(xué)生傾向于語文實踐活動的指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就行。

比如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，對于課后習(xí)題中的讀讀寫寫的任務(wù)，教師就可以讓這類識記字詞情況不好的C組學(xué)生來完成，通過這部分的作業(yè)任務(wù)的訓(xùn)練，使得學(xué)生打好基礎(chǔ)。接著，對于文章理解情況較好的B組學(xué)生來說，教師可以讓這類學(xué)生探究對“我”和“萬方”雙方父母行為的理解；最后，對于對文章理解得很透徹的A組學(xué)生，教師布置思考問題：“友情”和“錢財”哪個更重要？明確各級學(xué)生課外實踐輔導(dǎo)的重點。對于語言表現(xiàn)好的學(xué)生，要增加課外實踐活動，鼓勵和支持他們，使他們在活動中形成語文專長。對于語文成績處于中、低階段的學(xué)生，應(yīng)逐步培養(yǎng)和形成他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。對D層學(xué)生來說，他們會有自己疑惑的問題，這時，教師采取個別輔導(dǎo)的方法，詢問學(xué)生對什么有疑惑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對C層主要是抓背誦落實，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，規(guī)范答題模式，培養(yǎng)自信心；對B層主要是專項點撥，通過數(shù)據(jù)分析，主抓薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵拔尖；對A層學(xué)生給予獨立思考和拓寬視野、筆觸深入的指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力以及全面分析問題的思維能力。在實施分層教學(xué)時，教師通過在課堂中的觀察，結(jié)合學(xué)生的問題，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，設(shè)計多種的教學(xué)活動，使得教學(xué)方案更具有針對性。

六、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)行有效化分層教學(xué)

語文作業(yè)是語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，作業(yè)評價也是教學(xué)的重要部分，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個體差異和作業(yè)的難易程度為出發(fā)點，簡要分析了初中語文作業(yè)分層設(shè)計和分層評價。教師的評價對學(xué)生來說是一個十分有效的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生通過教師的評價更清楚地認(rèn)識到自己的問題，從而改正自己不足。那么，對于學(xué)習(xí)評價，教師自然也需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》一文時，同一個課堂，既要滿足優(yōu)等生對于知識的渴望，又要給積累較少的學(xué)生足夠的支持。分層教學(xué)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自信心，在教學(xué)實踐中，筆者從班級實際情況出發(fā)，以學(xué)校“二人互助智慧課堂”為藍(lán)本，推動語文課堂的分層教學(xué)，通過實踐，不斷地摸索總結(jié)并完善。在傳統(tǒng)課堂上，老師面對的是全體學(xué)生，不可避免地面臨“魚與熊掌不可兼得”的局面。一個班級中的學(xué)生，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，思維差異和知識儲備都是不同的。在教學(xué)過程中，對于處于C類層級的學(xué)生，教師就要給予更多的關(guān)注，去發(fā)掘他們身上存在的閃光點，對于他們小小的進(jìn)步，也應(yīng)該得到及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵。那么，學(xué)生便可以很快地找到自信心，更加有動力學(xué)習(xí)語文知識；對于B類層級的學(xué)生，教師要了解這些學(xué)生的需求，詢問這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些問題沒有得到解決，幫助他們解決問題，從而迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找到問題的來源，便能夠進(jìn)步，而對于A類層級的學(xué)生來說，教師要幫助這類學(xué)生培養(yǎng)探究問題的能力，其次，是要幫助班集體共同進(jìn)步，在幫助他人的過程中，也能夠促進(jìn)自己的進(jìn)步，在課下幫助C類層級學(xué)生共同進(jìn)步。這樣，有效地進(jìn)行了評價分層，在教學(xué)過程中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

七、結(jié)語

綜上所述，語文分層教學(xué)設(shè)計的方法是十分適用于當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)的，在實際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)所接觸到的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的接受程度，進(jìn)行針對化的教學(xué)，可以在很大程度上有效地促進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。而且有效地學(xué)習(xí)過后，學(xué)生會加強對于學(xué)習(xí)語文的信心和興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高也有一定的幫助。所以教師一定要通過教學(xué)設(shè)計、進(jìn)行評價等分層教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得以進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到文化知識、理解文化知識。

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