聚焦“新課標”，賦能作業新樣態

李燕杰

【摘要】在“新課標”背景下，探究作業設計與學科教學目標、教學內容、教學重難點的內在聯系，學校如何將作業設計作為撬動改革的支點，促進課堂教學、學生學習方式的改變，助力學生的個性化學習、有效自主地學習，從而實現“備—學—導—評”一致。

【關鍵詞】作業管理? 作業設計? 作業評價

【中圖分類號】G52? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0013-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中指出：堅持以學習者為中心，深化教育教學改革，減輕學生的課業負擔，打造教學新常態。[1]作業是課堂教學的延伸和教學評價的重要依據，在“新課標”背景下，新時代教育高質量發展的指引下，學校將作業設計作為撬動改革的支點，促進課堂教學、學生學習方式的改變，助力學生的個性化學習、有效學習、自主學習。

一、健全作業管理，提升學校育人質量

（一）課堂教學，提升學生學習效率

課堂是學校教育教學的主陣地，也是學生獲取知識技能的重要方式。加強課堂教學研究，探究作業設計與教學目標、教學內容、教學重難點的內在聯系，實現“備—學—導—評”一致。學校重視學科集體教研，定期開展主題式作業探究，進行單元整體作業設計，關注學生成長，有效提升教學質量。學校要求教師努力向課堂要效率，把課堂作業“擠進”課堂教學中，40分鐘的課堂教學時長，我們嘗試構建“30+10”的課堂模式，30分鐘學習探究新知，10分鐘多元化作業鞏固，在課堂上給書面作業留有一席之地。

（二）作業統籌，規范教師作業管理

學校制定作業管理制度，加強學科組和年級組的統籌，嚴格規范教師作業管理，做好“三個統一”。第一，統一教學進度。每學期期初備課組制定教學計劃，對教材上的作業進行具體研究，確定學期內的作業范圍、作業要求等基本內容，利用每周集體備課，統一各年級各學科每周教學內容和進程，禁止超前、超深的教學內容；第二，統一作業內容。各年級學科組，根據學段和學科特點，統一每周書面作業的布置，規范作業量，精選作業內容；第三，統一作業要求。一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級作業盡量不出校門，依托于學校課后服務，落實家庭作業的布置要求，每日作業由班主任協調各科老師，嚴格把控作業量，控制作業完成的時間，培養學生對學習的自我管理能力，避免學生回家后作業時間過長，擠占正常睡眠時間。

（三）分層作業，尊重學生個體差異

一份好的作業，既要體現作業的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生個體差異，成為拓展學生認識渠道、提升素養的平臺。為了解決學生在校“吃不消”和“吃不飽”現象，學校根據學科教學目標，結合課時目標以及學生的學習能力、學習差異、興趣愛好等，將教學日常作業內容分為三個層次，分別是基礎類作業、提高類作業以及推薦類作業。基礎類作業主要以鞏固當日所學知識為主，針對教學內容設置作業內容；提高類作業在基礎類作業上適當拔高、拓寬，讓有能力的學生有進一步提升的空間；推薦類作業，根據學科特性，教師適當補充、豐富數學知識外延，學生根據學習情況自主選擇。這樣的分層作業設計，既符合“新課標”的要求，又能夠加強目標階梯化，使學生的能力螺旋式上升。同時，學校嘗試在課后服務作業輔導時段中探索實行“走班制”，根據不同學生的不同情況，進行個別化輔導，給“吃不消”的學生補缺補差，給“吃不飽”的學生更多提升的機會。

二、豐富作業類型，發展學生綜合素養

（一）鞏固類作業，培養“生”的能力

鞏固類作業是鞏固已學的知識和技能，設計時應該注重學生對所學知識的數學思考，題目關注變式、比較，讓學生在直觀的對比中辨析，促進學生深入理解與辨析應用。

【案例】兩位數乘兩位數

根據圖中的不同色塊，完成填空，并思考它們之間的聯系。

將計算和圖形有機結合，利用相同顏色同一含義不同表征，建立彼此之間的聯系，以此讓學生理解19×13的算理。借助圖形語言表達計算的本質，凸顯圖形、橫式和豎式之間的關聯，幫助學生用聯系的眼光觀察圖形和式子，從而充分理解算理。數形結合，是一種常用的數學學習方法，能較好地培養學生的數感，發展學生的核心素養。

【案例】分數乘法

1.把一根鐵絲剪成兩段，第一段長4/5米，第二段占全長的4/5，兩段鐵絲相比較，（? ? ）。

A.第一段長 B.第二段長

C.兩段同樣長? ? D.無法比較

2.兩根鐵絲的長度_________，第一根用去4/5米，第二段用去4/5，剩下的鐵絲長度相比較會怎樣？將條件和結果連一連。

都是4/5米? ? ? ? ? ?第一根剩下的長

都是1米? ? ? ? ? ?第二根剩下的長

都是5米? ? ? ? ? ?剩下的一樣長

教學六年級綜合整理與復習分數相關知識時，設計上面一組與分數有關的變式問題。本題解決的關鍵在于理解辨析“4/5米”和“4/5”的不同意義，帶單位的分數是具體的數量，不帶單位則表示兩個數量之間的關系，同是4/5，“4/5米”的單位1是1米長，而“全長的4/5”單位1是一根鐵絲的長度，針對題目所給出的實際情況，辨析其中的變化，尋找出合理正確的方法進行解決，促進對分數意義與單位“1”的理解和運用。設計容易混淆的題組對比練習，從變中找不變，以不變應萬變，從而有效突破難點。

（二）口頭性作業，豐富“生”的語言

口頭性作業，適合中低年級的學生，如口算、背口訣、說兒歌、編故事、說思路等，口、耳、腦并用，把口頭作業與新課程標準、學科核心素養相結合，引導學生用語言來表達自己的思維，提高學生綜合能力。

【案例】撲克牌系列游戲

一年級：分與合打擂臺。

規則：一副牌（取A～9，A表示1），平均分成兩堆，每人一堆，誰先算出兩張牌面相加的結果，誰取走這兩張牌，繼續出牌。當一方牌用完，另一方取勝。

二年級：乘積大比拼。

一副牌（取A～9，A表示1），平均分成兩堆，每人一堆，分別出牌，誰先算出兩張牌面相乘的結果，誰取走這兩張牌，繼續出牌。當一方牌用完，另一方取勝。

三、四年級：算“24點”

每人準備A～9各一張，四人一組，各人從自己的牌中任意拿出一張，誰先算得24，誰就獲勝。

利用撲克牌可以編織出不同的口頭游戲作業，利用牌面的數值進行不同類型的運算。一年級分與合打擂臺鞏固10以內的分與合；二年級乘積大比拼，熟練乘法口訣；三、四年級“算24點”，熟練運用四則運算。結合學生實際教學內容，把握知識的生長與延伸，運用多元化的作業形式促進學生的發展。

再如一年級教學“認位置”后，可以讓學生在具體的場景里用諸如“（? ?）在（? ?）的（前、后、左、右）面。”或“（? ?）的（前、后、左、右）面是（? ?）。”這樣的語言進行描述兩個物體的位置關系，從而鞏固加深知識的理解，體會數學與生活的緊密聯系以及位置的相對性，讓原本枯燥的書本知識生動、活潑起來，同時培養學生的空間觀念。

口頭性作業方式是學生喜聞樂“說”的，也是家長喜聞樂見的，這樣每個孩子都能“說”，都會學著說，在“說”的過程中掌握知識，在“說”的過程中發展思維，提升數學素養。

（三）拓展性作業，促進“生”的自主

新課標在課程實施中指出：“注重發揮情境對學生主動參與教學活動的促進作用。”[1]教師在設計拓展類作業時，結合課時教學目標，根據各階段的知識特性，貼近生活，豐富數學知識外延，培養學生學習自主性和創新精神。

【案例】統計

選擇一位家人，統計其一周上班的時間、做家務時間、看電視等娛樂時間以及睡覺的時間。完成統計表并制成統計圖。

結合教材，設計生活中數學調查類作業，讓學生經歷簡單數據收集和整理的過程，感受數據所蘊含的信息，體現統計學習的真實意義，同時提高學生對數學學習知識的參與度，培養學生的應用意識和探究能力。

【案例】圓柱的特征

提供以下材料，你會設計并形成一個圓柱嗎？

A.一張長方形紙片；

B.若干張不同規格或相同規格的圓片。

在教學自主探究圓柱特征后，設計操作性作業，讓學生利用提供的材料設計圓柱，大部分學生會利用圓柱有一個側面、兩個底面這一特征，選擇一張長方形紙作為側面，選擇兩個面積相等的圓，且圓的周長與長方形的長或寬正好相等時，即可制作一個圓柱。這不僅加深了學生對圓柱特征的了解，也對后續圓柱表面積的計算學習作鋪墊。當然，若干張相同大小的圓片疊加在一起，也能形成一個圓柱，讓學生感受圓柱的橫切面都是大小相等的圓，體會圓柱的兩個底面相等。還有學生會想到用一個長方形繞其一邊旋轉一周可以形成一個圓柱。這樣既鞏固了圓柱的特征這一知識點，又溝通了知識間的聯系，積累“點動成線”“線動成面”“面動成體”的活動經驗，發展了學生的空間觀念。

（四）反思性作業，發散“生”的思維

反思性作業設計，可以在結束一單元的知識后，設計單元知識思維導圖的繪制、單元數學小日記的編寫、數學手抄報和電子小報等綜合性作業，學會自我整理和總結，引領學生自覺學習、自覺發展。

【案例】圍繞本單元的數學學習內容，繪制一份知識思維導圖或寫一篇相關的“數學小日記”，還可以制作一張精美的數學小報。

俗話說：溫故而知新。數學學習，注重知識的整體性和結構性，一個單元的學習結束，必然要進行整理和復習，引導學生自主反思和總結，幫助學生進行數學知識的梳理、查漏補缺。單元復習后，鼓勵學生對一單元的學習形成數學日記，記載本單元知識學習體會，整理學習過程中曾經出現的困難和迷惑，鼓勵學生發現和提出問題，記錄在解決問題時所獲的成功體驗；也可以通過“知識樹”回顧一單元的知識，構建自己的知識網絡，形成知識架構，使學生學會系統地思考，培養學生的發散思維。

三、探索作業評價，激發學生學習動力

新課標提出“評價既要關注學生數學學習結果，又關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。”[2]學校要正確轉變作業評價理念，實施多元化作業評價方式，發揮作業評價的診斷和發展功能，促進作業評價的有效性，以此提升學生的綜合素養。

（一）賦予情感，保持作業評價溫度

興趣是最好的老師，在學生的作業評價中注入人文關懷，根據學生的身心發展特點，尊重學生個體差異，用個性化的評價符號、鼓勵性的評價語言，增加評價的情趣性。例如在給學生的作業進行總評時，除了用等第來評價學生的作業正確率，還可用星或笑臉符號評價學生的作業整潔度以及學生的進步效度。同時針對學生的差異，善于發現學生作業的閃光點，利用溫馨的、恰當的評價語言持續性鼓勵學生，讓學生能保持對學習的興趣。

（二）多維協同，提升作業評價高度

豐富作業評價的主體，構建多元化的評價方式，建立學生自主評價、同伴互動評價機制。適時組織學生階段性回顧反思，反思完成作業時的學習態度、書寫質量、錯題探究等；提供同伴互評的平臺，將自己的作業與同伴的進行對比，去其糟粕取其精華，有效激發學生的主觀能動性和學習自主性，通過不同的評價主體，讓學生養成良好的觀察、分析和總結的能力，形成良好的學習品質。

新時代教育高質量發展要求學校教育堅持“五育并舉”，讓學生德、智、體、美、勞全面發展。作業作為學校教育的重要環節，我們要嘗試著變換角度、變換思維、變換方式，淡化形式，注重實質，探索作業評價方式，給學生提供思考、創造、表現和成功的機會，提升學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：36.

[2]劉延革，馮林.豐富作業類型 發揮不同功能[J].小學數學教師，2022（5）：52-53.