新課標背景下道法課有效情境創設的對策

蔡彩瓊

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求教師應該以社會發展和學生生活為基礎，合理創設有效的教學情境，通過擺事實、講道理，讓學生借助教學情境中對問題的分析與解決達成學科的核心素養目標。筆者結合農村中學的教學實踐，圍繞什么教學情境是有效的、怎樣合理創設有效的教學情境展開分析，力求提高道法課堂的教學效果，增強學生的責任擔當意識和參與能力。

關鍵詞：初中道德與法治課程；教學情境；核心素養

初中道德與法治課程肩負著立德樹人的根本任務，對于發展學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人發揮著舉足輕重的作用。筆者在農村中學的教學工作中發現，大多數學生對該門學科依然停留在讀、背、默的認識中，認為這門學科內容枯燥，難以理解，課堂沉悶，特別是筆者所在的農村中學學生極少關注時政、關注社會發展，更難談得上參與社會實踐活動，從而大大影響了立德樹人目標的實現。

一、有效情境的界定

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思考，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情緒在事件發展中起消極作用。

有效的情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探究，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛，等等。

二、合理創設有效教學情境的策略

（一）以現實情境為依托，促進核心素養發展

新課標要求初中道德與法治課程應以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。因此，教師應想方設法以現實情境為依托，創設真實、有效的情境，讓學生經歷對問題的思考、探究、體驗和反思過程，利用相關知識和經驗去理解、分析和解決問題，從而促進核心素養的形成及發展。

如，筆者在講授部編版八年級上冊“在社會中成長”中“我們為什么要養成親社會行為”這個知識點時，向學生出示情境：“2022年9月開學季，對于咱江門新會的同學來說是個極不平凡的開學季。自9月2日至今確診的新冠陽性病例達45例，整個江門都在展開緊急防疫措施，你覺得自己能為江門防疫做些什么？”由于這個情境貼合學生生活實際，學生紛紛舉手發言，有的說“宅在家里就是為防疫做貢獻”，有的說“戴口罩、勤洗手、勤通風、不聚集”，有的說“可以去做志愿者為大家服務”，還有的說“用廣播做防疫宣傳喊話”，等等，筆者順勢引導：“正因為有同學們這么熱心的助力防疫抗疫工作，發揮‘一方有難八方支援的奉獻精神，我們中國才能不斷‘動態清零。相信籠罩江門的新冠陰霾一定會很快過去的！而我們正是因為主動關心社會，傾力奉獻社會，才能實現自己的人生價值。”學生紛紛點頭認可，社會責任感得到升華。

（二）以時政熱點為背景，培養責任擔當意識

初中生正處于求知欲旺盛期，渴望了解更多的國內外信息，但受寄宿環境、農村中學硬件不足等因素的影響，加之農村家庭家長普遍文化素質不夠高，缺乏對孩子掠取時政信息的指導，以及孩子自身的閱歷淺、理論知識貧乏等，導致對當前國內外發生的一些重大事件的理解常常流于片面，甚至有許多學生沒養成看時政新聞的習慣。因此，需要教師給予學生切實有效的幫助，在課堂上將新聞時事、社會熱點和焦點問題等作為背景材料，創設教學情境。這樣既能很好地印證教材核心知識，充實教材案例數據，又增強了道德與法治課的說服力及感染力，極大地激發學生學習道德與法治的興趣，培養了學生關注社會發展、關心國家大事的習慣，凸顯了道德與法治教學的時效性、生動性及新穎性。

如，筆者在講授部編版九年級道德與法治上冊“創新改變生活”時，借助多媒體展示2022年北京冬奧會智慧無人餐廳的新穎設計，讓學生隔著屏幕體驗智慧無人餐廳的便利與舒適，并談談這樣的新穎設計給自己什么啟示？學生驚嘆于祖國“黑科技”的先進，感慨“創新改變我們的生活”，緊接著筆者問：“我國為什么如此重視創新？”引導學生學習科技創新的重要性，從而自然而然地實現說理教育與啟發引導的有機結合，增強道德與法治課程的理論性。

（三）以社會實踐為橋梁，提高實踐創新能力

新課標倡導堅持教師主導與學生主體相統一的原則，建立校內與校外相結合的育人機制，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高實踐創新能力。但是，筆者多年在農村中學的教學實踐中發現，農村中學的學生明顯缺乏參與社會實踐活動的機會及意識。

如，筆者在講授八年級道德與法治上冊“在社會中成長”時，借助多媒體展示多張涉及親社會行為表現的圖片（包括學雷鋒、志愿服務、社會調查、愛心捐款、社會實踐、關注時政、主動讓座、研學旅行等），創設問題：“請同學們結合自身的社會實踐經歷，談談參加這些行為的收獲？”學生出乎意外的安靜，筆者趕緊問：“同學們都參加過哪些親社會行為？”部分學生只能回答“愛心捐款、主動讓座”，大部分學生沉默不語，只有個別學生回答參加過志愿服務活動。

農村中學受經濟條件、安全因素及家長眼界所限，很少組織學生開展社會實踐活動，這大大影響了學生社會責任感的培養，不利于增強擔當精神及參與能力。所以，道德與法治教師很有必要盡可能地布置社會實踐作業，以社會實踐為橋梁，充分利用身邊的資料深入社會調查，服務于社會，比如說講授“改革開放以來人民生活的變化”時，在課前安排學生去附近的市場開展社會調查，了解人們的飲食搭配及要求等，制作成小視頻，各小組篩選出精品視頻在課堂上共享，從而使道法課堂更具生活氣息，更容易引起學生共鳴，提高學生的實踐創新能力。

總之，新課標要求充分考慮初中學生生活經驗，引導學生關注時政熱點，創設多樣化的學習情境，開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，激發學生學習道德與法治課程的興趣，強化學生的社會責任感，發揮道德與法治學科鑄魂育人的作用。