“課證融合”人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究

摘 要：本文主要探索“課證融合”人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。首先闡述了“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與條件，接著剖析了大學(xué)英語課程實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中存在的主要問題及已經(jīng)取得的實(shí)踐成效，之后提出了“課證融合”人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語課程教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；“課政融合”；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

作者簡介：龔菊芳（1982-），女，廣西桂林人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加深，英語在國際交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在大學(xué)英語課程教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)吸納新思想、新知識(shí)、新方法和新成果，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行“課證融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建符合本校發(fā)展需求的大學(xué)英語課程體系。

一、“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與條件

（一）內(nèi)涵

從宏觀來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)崗位要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合。從微觀來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合。

所謂“課證融合”人才培養(yǎng)模式，是指把職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”甚至“多證”，從而實(shí)現(xiàn)高就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（二）條件

人才培養(yǎng)定位、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考證項(xiàng)目的確立是實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式的前提條件。首先，高等院校每個(gè)專業(yè)都應(yīng)明確是為哪個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群培養(yǎng)人才，即確立人才培養(yǎng)定位；其次，應(yīng)清楚對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的標(biāo)準(zhǔn)，即職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而明確人才培養(yǎng)規(guī)格；最后，要確立對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的職業(yè)考證項(xiàng)目，作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)英語課程實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中存在的主要問題

高等院校大學(xué)英語課程實(shí)施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中，存在以下主要問題：

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)主觀性強(qiáng)，與職業(yè)崗位要求存在一定差距

大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案與計(jì)劃培養(yǎng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)存在一定距離，使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)需求產(chǎn)生偏差。

（二）課程體系以學(xué)科體系為主，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求

目前絕大多數(shù)大學(xué)英語課程體系以學(xué)科體系為主，追求學(xué)科體系的完整性，以向?qū)W生傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教材以知識(shí)體系為主，不能滿足實(shí)踐教學(xué)要求

現(xiàn)行大學(xué)英語教材基本上以知識(shí)體系為主。盡管某些教材增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實(shí)踐結(jié)合有限，仍無法滿足實(shí)踐教學(xué)要求。

（四）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校內(nèi)教師為主，無法勝任職業(yè)人才培養(yǎng)重任

目前大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以校內(nèi)教師為主，而校內(nèi)教師絕大多數(shù)是從校門到校門，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的“雙師”素養(yǎng)，但由于教學(xué)任務(wù)重、下企業(yè)難等客觀原因，使得教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，阻礙了教師“雙師”素養(yǎng)的提升。即使有些高校聘請(qǐng)部分企業(yè)業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，但他們往往只是舉辦一兩次講座或上一兩次課，流于形式，無法擔(dān)當(dāng)職業(yè)人才培養(yǎng)職責(zé)。

三、“課證融合”人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革探索與實(shí)踐

結(jié)合全國示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，我學(xué)院在2020級(jí)進(jìn)行了“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索，開展了一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革，有效地解決了上文提到的問題，取得了較好的效果。

（一）設(shè)計(jì)符合職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)方案

在確立人才培養(yǎng)定位、設(shè)定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“課證融合”人才培養(yǎng)方案。其設(shè)計(jì)思路是：1.對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)；2.用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并考慮學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；3.用崗位職業(yè)能力來描述人才培養(yǎng)規(guī)格，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么；4.融合學(xué)歷證書與崗位職業(yè)證書，把考取職業(yè)證書涉及的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)要求融合到各專業(yè)課程中。學(xué)院按照以上思路設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、任務(wù)與職業(yè)能力分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程表、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程表、專業(yè)教師任職資格和實(shí)訓(xùn)裝備等12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)程表分素質(zhì)模塊、理論與實(shí)踐模塊、考證模塊、就業(yè)模塊和頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊5個(gè)模塊。其中，考證模塊是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)定位選擇的3個(gè)職業(yè)考證項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的9門專業(yè)核心課程。

（二）重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要求學(xué)生以職業(yè)人身份開展學(xué)習(xí)，要求教師以學(xué)生為主體，以工作過程和工作任務(wù)為路徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替為手段開展教學(xué)，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、校內(nèi)考試與職業(yè)考證相結(jié)合等來開展多樣化考核。

（三）聚焦大學(xué)英語四六級(jí)考試新題型，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力

用人單位重視求職者的英語實(shí)際運(yùn)用能力，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)中加大聽說能力訓(xùn)練的比重。自2016年6月起，大學(xué)英語四六級(jí)考試聽力部分去掉了短對(duì)話和復(fù)合式聽寫題型，新增新聞聽力和講座聽力題型，增強(qiáng)了題型的實(shí)用性。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以從大學(xué)英語四六級(jí)考試新增題型出發(fā)，比較聽力新舊題型的差異并進(jìn)行有關(guān)大學(xué)英語四六級(jí)改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)競爭力影響的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)反饋獲知，大學(xué)英語四六級(jí)考試部分新題型有利于提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)今社會(huì)人才發(fā)展需求，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。