“雙減”背景下的初中英語教學策略

孟慶倩

摘 要：教師要認識到“雙減”政策實施的必要性。初中階段的學生面臨著較大的學業壓力，沉悶的課堂氣氛也會導致學生產生疲乏感，這種學習模式不利于學生的整體發展。因此，教師需要全面落實“雙減”政策中的要求，帶給學生輕松的學習體驗。對于英語這門學科，教師需要完善教學模式和環節，融入一些學生感興趣的內容，引導學生主動進行探究，這種方式能夠讓學生對英語這門學科產生新的認知。同時，也能夠從根本上改變學生的學習態度，讓學生以一種積極的心態展開學習，各項學習活動的展開能夠使學生從中學有所獲，形成自主思考、主動探究的意識。本文針對如何在“雙減”背景下展開初中英語教學，提出相應的建議和策略。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；教學策略

作者簡介：孟慶倩（1970.10-），山東濟寧人，江蘇蘇州市昆山市陸家中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

初中階段的學生的認知能力還十分有限，正處于學習知識、認識新事物的重要階段，教師需要在教學中全面落實“雙減”政策的要求，消除學生對于知識學習的畏懼心理，讓學生以一種輕松的態度來面對英語學習。教師可以應用一些先進、有趣的教學模式，讓學生充分感受到英語這門學科的學習樂趣，使學生能夠根據自己的興趣進行探究，改善學生對于這門學科的固有觀念，以此從根本上促進學生學習效果的提升。同時，教師還需要種循序漸進地對學生進行引導，讓學生通過由淺入深的學習過程，逐漸掌握英語學習的思路和方法，使其整體的學習過程更加順利、高效。

一、“雙減”背景下初中英語教學中所存在的問題

（一）部分教師對“雙減”政策落實不完善

在實際的教學中，大部分教師受傳統教學觀念的影響，只關注學生成績變化，認為“雙減”政策的展開無法快速提高學生的成績，不愿意在課堂中進行實踐，這在一定程度上導致“雙減”政策逐漸變得形式化。教師從心理上不愿接受這種新型的教學觀念，依舊采取過去的教學觀念和方法，導致“雙減”政策無法發揮其重要作用。同時，也讓教師認為“雙減”政策不具有實用性，會大大壓縮學生的學習時間，從而難以真正地在課堂中進行落實，對學生的綜合發展帶來一定的阻礙，無法達到“雙減”政策的目標和要求。

（二）對“雙減”政策的理解存在偏差

在英語教學的過程中，雖然一部分教師能夠挖掘出“雙減”政策的價值，但對其研究僅僅是淺層次上，沒有對其進行深度鉆研，大部分教師都無法掌握落實“雙減”政策的方式方法，沒有重視對于學生綜合能力的培養，導致學生無法靈活應用知識解決實際問題，長時間枯燥的學習會導致學生喪失學習興趣。此外，也有部分教師過分強調形式，導致“雙減”政策的落實只停留在表面，教師只通過減少課業量這種單一的方式來進行“雙減”政策的滲透，還是像過去一樣通過知識堆砌的方式，向學生講述知識，逐漸導致“雙減”政策形式化，在一定程度上影響了學生的學習動力和興趣，無法真正發揮出“雙減”政策的作用。教師需要以正確、巧妙的方式進行“雙減”課堂的構建，只有把握好教學與現實之間的關系，才能夠真正實現教學優化，發揮“雙減”政策的作用。

二、“雙減”背景下初中英語教學策略

（一）在課堂中引入生活化案例

在課堂中，教師需要幫助學生從應用的角度進行知識學習。在教學過程中，教師可以將一些生活案例融入相應的情景中，幫助學生理解與思考，這種方式能夠最大限度地激發學生主動探究，讓學生結合自己的生活經歷來進行情景感知，也能夠讓學生在解決問題的過程中融入自己的想法和見解，使其形成良好的解題能力和思維水平。教師在選取生活案例時需要從教材內容入手，選取合適的學習主題，圍繞具體主題進行案例講述，使學生學會學以致用，感受到英語知識的實用性和廣泛性，進而找到學習的意義，樹立正確的觀念和思想，同時從根本上改善學生的學習認知，為學生后續更深層次的學習奠定思想基礎。此外，教師也可以讓學生根據案例中所提到的內容進行表演，增添課堂的趣味性，這種方式能夠引導班級中所有學生都參與在其中，同時也能夠讓學生更好地融入相應的情景，設身處地地思考，讓學生實現深度學習。在表演的過程中，教師可以讓學生主動進行交流。教師也可以為學生提供相應場景，把教室作為表演活動的主要場地，為學生準備一些道具，通過這種生活化的學習形式，能夠進一步激發學生的學習動力，達到理想的學習效果。

例如，教師在講解“Shopping”這節課時，可以深入挖掘教材中出現的事物，為學生列舉一些生活案例，讓學生思考在平時的生活中是如何購買物品的。之后，教師再讓學生將自己的購買過程進行記錄，用英文表達，使學生能夠通過這種方式聯系自己的實際生活，學會一些生活常用語的英文表達。這種方式能夠強化學生的英語語用能力，使其通過課堂上的反復練習，對英語的運用產生新的理解，逐漸認識到英語知識的實用性，進一步強化學生學習的自覺性和積極性，讓學生根據自己的想法來進行英語知識的運用。教師可以為學生創設相應場景，讓學生進行角色扮演，使學生與其他同學進行英語對話。教師可以為學生提供一些教材中所出現的物品，讓學生以模擬的方式來完成英語學習任務。通過這種形式，不僅能夠加深學生對于本節課主題的理解，還能夠進一步提高學生的口語表達能力，使學生得到綜合性發展。在這一過程中，學生能夠進行互動學習，感受到愉悅輕松的氛圍。同時，也逐漸敢于用英語進行交流，鍛煉了學生的英語口語表達能力。同時教師要進一步糾正學生的語法、句型錯誤，進行針對性的指導，總之，讓學生通過一系列的練習活動，對英語學科產生新的認知，感受其趣味性，進而充分的實現雙減政策的要求，讓學生以一種輕松積極的心態來完成相應的任務。

（二）運用思維導圖法突破重難點知識

對于初中階段的學生來說，在英語這門學科學習中，語法知識的學習具有一定難度。教師要認識到這一點，并以一種巧妙、合理的方式進行教學指導，讓學生以一種正確的思路和方法來突破重難點內容。教師可以利用思維導圖這種形式來明確學生的學習思路，讓學生以一種更加直觀的方式來進行知識總結，實現高效學習。

1.利用思維導圖外顯語法。教師在講解語法相關內容時，可以利用思維導圖的方式，將這些知識內容具象化，幫助學生形成全面系統的語法知識體系。教師需要深入挖掘思維導圖的結構特點，將語法知識之間的關系清晰展現出來，讓學生直觀地進行知識的學習，使學生通過學習不同的思維導圖形式進行知識探究，從而逐漸認識到英語語法知識之間的密切關聯性，找到學習規律和方法。

例如教師講解現在完成時這部分內容時，需要將其中各類句型結構進行總結，比如肯定陳述句、否定陳述句、特殊疑問句等等，讓學生明確其中的規律。教師可以引入思維導圖，以直觀的形式向學生展現各句式之間的相同點和不同點。教師可以向學生展現魚骨圖，這種形式進行句型轉化。通過這種具象化的學習過程，能夠讓學生將知識聯系在一起，促進學生英語思維的形成與發展。同時，這種方式也更加直觀，能夠讓學生以一種輕松的方式來接受這一學習主題，減輕學生的學習壓力，真正契合“雙減”政策的要求。

2.利用思維導圖內化語法。在講解語法知識的過程中，教師需要明確教學目的。教師只有讓學生實現知識內化，才能夠達到最終的學習目標。教師要引導學生在腦海中編織出脈絡清晰的知識體系，讓學生能夠將所學的語法知識主動在腦海中編織出知識網，這樣才能夠讓學生實現更深層次的學習。教師在講解語法時，可以給學生布置一些習題，讓學生根據所學的語法知識進行解答。同時，也可以為學生布置與之相關的作業內容，讓學生通過反復的訓練實現良好的學習效果。教師可以在練習題中添加思維導圖，以這種方式來促進學生主動思考，深度探究。

例如，教師在講解現在完成時這一語法時，將魚骨圖向學生進行展示。學生在明確各句型的關系后，教師需要讓學生將這些理論性的內容進行運用，可以為學生布置一些與之相關的作業內容。比如，教師可以讓學生在課下將所學的語法知識進行整理和歸類，引導學生進行導圖的構建并繪制。學生在運用思維導圖的過程中便能夠理解這種全新的學習模式，從而產生新的學習體驗。同時，這種高效的方法也能夠加深學生對所學知識的印象，引導學生主動進行知識的總結和復習，使學生在構建導圖的過程中能夠細致、準確地理解和掌握知識。教師可以向學生展示氣泡圖、流程圖等導圖形式，讓學生在知識重構的過程中深度學習。這樣能夠充分發揮出思維導圖的作用，同時也能夠讓學生以一種高效的方式進行知識學習，滿足“雙減”政策的要求。

（三）利用信息技術展開課堂教學

在信息化教育背景下，教師有必要對先進的教育手段進行研究。在課堂中，教師可以全面利用信息技術，為學生展現直觀、生動的學習內容。在這一過程中，教師需要在課前根據具體的學習主題對教學內容進行添加和篩選，幫助學生明確學習主題，讓學生能夠在一種相對更加生動有趣的學習氛圍下進行知識的探究，這種方式契合學生的學習特點，能夠讓學生擁有新穎的學習體驗。同時，也能夠豐富學生的學習思路和英語思維，讓學生以一種靈活的方式進行知識探究。教師也可以豐富學習資源的展現形式，比如，教師可以為學生提供視頻、音頻、圖片等不同形式，來實現知識的轉化，使學生從不同的角度認識英語學科。此外，教師也可以根據教材中的具體內容來為學生提供更加豐富的課外信息，讓學生在觀看與思考的過程中不斷提升自身的文化素養，讓學生從中認識到英語知識的廣泛性。在教學中，教師可以融入一些英語歷史、文化等相關的內容，使學生在全面掌握理解本節課知識內容的基礎上，感受英語國家不同的習俗和文化，拓寬其學習視野，讓學生在了解背景信息的基礎上理解和掌握知識，這樣學生也能夠更加輕松地接受新知識、新事物。通過這種形式，能夠最大程度地激發學生的求知欲望和探究興趣，帶給學生輕松的學習體驗。同時，也能夠優化學生的學習條件，實現“雙減”政策的全面落實。

例如，教師在講解“Food and lifestyle”這節課時，教師可以根據這節課的主題對知識進行深層次挖掘。在學生掌握生詞、語法后，再為學生提供一些課外知識信息。比如，教師可以在課前為學生搜索與英語國家文化相關的內容，讓學生通過對比的方式理解中西方文化差異。教師可以通過PPT圖文的形式帶給學生直觀的體驗，讓學生在仔細觀察和理解的過程中找出西方飲食文化與我國飲食文化的差異，使其正確看待這一文化差異，讓學生在后續學習英語時也能夠在擁有一定文化知識背景的基礎上進行學習和探究，讓學生將課內知識與課外信息相結合，推動知識的理解和學習。此外，教師也可以將一些英語國家的生活習慣與生活方式展示給學生，讓學生結合自己的實際生活進行理解，感受文化環境造就的不同生活方式，引發學生深度思考，讓學生在后續更加深層次的學習中，也能夠以英語思維方式來理解知識。

三、結語

本文主要針對如何在“雙減”背景下展開初中英語教學這一問題，提出了幾點建議和策略，包括在課堂中引入生活化案例、用思維導圖法突破重難點知識、利用信息技術展開課堂教學等，希望本文能夠對初中英語教師提供一些幫助。

參考文獻：

[1]韓芳.多元作業，減負提質：談初中英語落實“雙減”有效策略[J].文淵（中學版），2021（11）：811-812.