英語學習活動觀視域下讀寫融合在高中英語寫作課中的實踐

摘 要：本文首先概述了英語學習活動觀的內涵及意義，接著以人教版高中英語必修第二冊Unit3 Reading for writing部分的“write a blog post”為例，探究如何運用英語學習活動觀指導高中英語寫作課。通過設計具有關聯性、綜合性及實踐性的課堂活動，將閱讀與寫作有效融合在一起，實現以讀促寫的目的，增強學生寫作的信心與興趣，提高英語寫作課的教學效果。

關鍵詞：英語學習活動觀；讀寫融合；英語寫作課

作者簡介：馬冰潔，福建省廈門一中。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件。英語閱讀和寫作既是學生要掌握的基礎知識，又是要發展的基本技能。但是目前高中英語寫作教學的效果并不理想，部分原因是英語閱讀與寫作訓練在很大程度上還是相互割裂的，這導致學生在閱讀過程中積累的語言知識和篇章知識不能夠得到及時的應用與操練，學生的寫作技能難以得到有效提升。學生感到不能學以致用，最終寫作又回到了背誦范文的套路。新課標倡導的英語學習活動觀為高中英語寫作教學的有效開展給予了指導，即通過有效的讀寫融合提升寫作課的實效。本文以人教版高中英語必修第二冊Unit3“Write a blog post”寫作課教學為例，探究如何在英語學習活動觀指導下進行讀寫融合，實現以讀促寫，上好英語寫作課。

一、英語學習活動觀的內涵

根據指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。英語學習活動觀可以分為三個層次，即學習理解、應用實踐、遷移創新。在寫作課堂，學習理解是對語篇的閱讀，包括題材分析、結構梳理語言知識和語言表達的收集。應用實踐則是將文本閱讀過程中獲得的篇章結構知識、語言表達知識等應用到寫作中，仿照閱讀文本實現語言的訓練。遷移創新是為學生創建新的寫作情景，引導學生在這一情景中運用文本寫作知識進行創作，在這個過程中實現寫作能力的提升。

二、 如何在高中英語寫作教學中踐行英語學習活動觀實現讀寫融合

本文以一堂寫作課為例，介紹高中英語教師如何在英語學習活動觀指導下設計教學活動，使學生通過自主學習、合作學習、探究學習相結合的方式，從文本閱讀中獲得篇章結構及語言表達的輸入，經過寫作任務訓練，產生有效輸出，從而實現讀寫融合，以讀促寫，提升學生的寫作能力和寫作課的效果。

（一）課例背景

傳統的高中英語教學中，閱讀與寫作經常是分開的、相互割裂的。寫作教學以背誦范文等手段為主，形式單一，內容缺乏趣味，造成學生對英語寫作缺乏學習興趣，學習成就感低，寫作課達不到理想效果。隨著英語核心素養在英語教學中日益受到重視，英語課堂教學改革持續深入，英語教師對讀寫融合也有了更多探究。在英語學習活動觀指導下，教師可以在寫作課堂將讀與寫融合在一起，使學生從文本閱讀中獲得寫作知識的輸入，通過課堂的寫作訓練將知識進行鞏固、強化，再利用課上評價環節引導學生發現作文中存在的問題，強化寫作意識，鞏固寫作技能。最后，在課后作業環節設置新的寫作任務，讓學生將課上學到的寫作知識遷移運用到新的寫作情景中。在作文批改過程中，教師一方面要關注學生寫作技能是否扎實掌握，另一方面要及時發現學生的創新點，并在講評課上加以鼓勵。這樣堅持下來， 不僅使學生開拓了寫作思維，提高了寫作能力，還能夠讓學生掌握閱讀與寫作的關系，在自主閱讀中也可以收獲寫作技能，從而提升他們的學習能力。這樣不僅達到了以閱讀促進寫作，提升英語寫作課堂實效性的目的，而且有利于培養具有終身學習能力的人才。

（二）教學內容

人教版高中英語必修第二冊Unit3 Reading for writing部分“Write a blog post”，屬于應用文寫作。學生閱讀博客文章，了解思考網絡帶來的一系列問題，探討解決辦法，通過a blog post的形式給網友們提出建議和幫助。日常應用文寫作中，學生接觸較多的應用文為書信，如建議信、邀請信、祝賀信等。本文是博客文章，既是應用文的一種，更是當下一種很流行的交流方式，與時代接軌讓學生有新鮮感，又非常實用。

（三）學情分析

授課對象為廈門一中海滄校區高一（13）班學生，共52人。該班學生整體外向，思維活躍。 班級一半的學生英語基礎比較薄弱，很多學生在英語寫作時會出現句子結構不清、語句不通和一些語法錯誤。班級整體英語水平一般。但是本單元的話題是學生們很熟悉的網絡，學生們比較感興趣，學習熱情較高。

（四）教學思路

根據英語學習活動觀創設具有關聯性、實踐性和綜合性的課堂閱讀及寫作活動，首先引導學生通過閱讀掌握此類文章的篇章結構，積累語言知識，增強表達能力。再利用仿寫對輸入的文章知識進行操練和鞏固。最后，創設新的語言情境，給學生搭建寫作技能遷移的平臺，達到讀寫融合、以讀促寫的目的。讓學生們在寫作課上得到真實有效的收獲，同時提升對寫作學習的興趣和成就感。

（五）教學過程

1.學習理解——文本閱讀。

活動1. Leading in & Reading comprehension

T： Use words to describe the Internet.

Ss： Useful， helpful， convenient， cheat...

【設計說明】導入部分旨在引入語篇主題，同時啟發學生進行思考，挖掘自身經歷對網絡進行概述。大部分學生說出了網絡的好處，也有學生指出了網絡存在的一些問題。在不同觀點的碰撞下，學生們開啟辯證思維，帶著探索的興趣進行語篇閱讀，同時為最后新情境的創設做好鋪墊。

T： What problems with the Internet does the speaker meet？ Read the passage and answer the questions.

Q1： What's the purpose of the blog post？

Q2： What's the main idea of paragraph 2？

Q3： Can you write a title for the blog？

【設計說明】學生通過整體閱讀了解語篇類型、主旨大意和寫作目的。這一語篇為博客文章，文章開頭和結尾部分有清晰的題材標志。Q1、Q3考查學生對語篇內容的理解。Q2涉及文章的body part，把握住這個部分的大意有助于學生對全文結構的理解。此時的語篇閱讀理解，學生主要進行自主學習。

活動2. Read for structure and language

Q1： What guidelines does the author provide for staying safe online？

Q2： What words or phrases does the author use to connects the information？

Q3： How does the author end the post？

Post-reading： Discuss about how the passage is organized.

【設計說明】這一活動讓學生通過更細致的閱讀回答問題。Q1的答案在第二段，即文章的body part。學生通過尋找答案，體會與發現body部分涵蓋的主要問題及解決辦法。結合活動1中的Q1和Q3，以及本活動的Q3，學生可以清晰地梳理出本篇文章的結構。

開頭第一段提出話題（引出網絡存在的問題），body part給出解決方案，最后一段總結和表示歡迎交流。引導學生在Post-reading部分進行討論，通過合作與探究的學習方式完成對篇章結構的總結。學生在討論與表達觀點的過程中實現互學互助，這樣不僅增強了學生的語篇結構意識，提高了學生在寫作時謀篇布局的能力，還讓學生體會到學習的快樂與成就感，促進學生形成積極思考的習慣，激發學生自主探究的熱情。這樣的篇章結構分析訓練， 有助于學生寫作時合理地謀篇布局。此外，活動2的Q2引導學生關注到body part多個觀點或者方法之間要通過銜接過渡表達， 如用first of all、second、third等來連接，使文章讀起來條理清晰。除了文章中的銜接詞，課堂上教師還請學生思考和補充相關表達，如what's more、in addition、more importantly 等。這樣激發學生跳出課本聯系已知，拓展了學生的語言表達能力。

2.應用實踐——讀后仿寫。這篇博客文章最后附了兩位網友的評價，將學生分為兩大組，各根據其中指定一篇寫一段建議，注意各點建議之間銜接詞的使用。

Boy579——Last year， we were having problems in our chat room. Mean comments were being posted by someone we didn't know. I think he or she was only to make trouble.

Amy——A girl at my school had a very bad experience online. A photo of her had been posted online and she was being made fun of...

活動1. 小組討論給出建議

活動2.? Write the body part （Give suggestions）

在這個環節，充分利用教材，引導學生先在小組討論，為網友提供建議，再模仿閱讀文本將建議組織成一篇文章的body part，訓練學生有條理地將建議表達出來。課堂上，請兩名學生在黑板上寫，其他學生在筆記本上完成，然后進行現場評價。

▲The checklist：

1. Are the tips and suggestions clear？

2. Are there connective expressions used between suggestions？

3. Can you find any grammar or spelling mistakes？

4. Are there some beautiful expressions？

【設計說明】學生先通過小組討論給出合理的建議，在討論中實現學生思維的碰撞與提升。再通過閱讀文本body part后的仿寫，給學生搭建寫作訓練的平臺，使他們將建議有條理地表達出來。學生完成自己的寫作任務后，閱讀黑板上兩位同學的作文，結合評價清單進行寫作點評。點評后每名學生再根據評價清單對自己的body part 進行修改。在教、學、評的過程中鞏固與提升學生的寫作能力。

3.遷移創新——新情境寫作。

A friend is fond of shopping online. Can you give her some advice on shopping online safely？

【設計說明】本課作業設計選取本節課開始時學生討論網絡功能時提出的網絡存在的問題之一“網購安全”作為話題，創設真實情境引導學生在課后獨立思考解決問題的辦法，并根據課上所學習和訓練的內容寫一篇完整的博客文章。

經過課上閱讀，學生掌握了博客文章的基本結構。通過課堂上對兩位網友遇到的問題的回復，訓練了如何在文章body part有條理地組織語言、表達觀點并給出建議。這些訓練為學生獨自完成寫作任務奠定了基礎。這個作業的情境是生活中常遇到的，不僅為學生遷移和創新寫作知識創造了條件，也提高了學生思考問題、解決實際問題的能力。

在后續作文批改中發現學生在寫作方面有明顯的進步。首先，文章段落結構比較清晰，beginning-body-ending結構明顯。其次，文章的body part用上了銜接過渡表達，使得文章表達條理清晰，邏輯性更強，也少了很多繞圈子的話。最后，文章中的語法錯誤明顯減少，文章的文字質量提高了很多。當然，學生的語言表達水平還存在很大差異，教師要指導學生在日常英語學習中不斷積累，豐富語言表達。

三、結語

實踐證明，在英語學習活動觀的指導下，讀寫融合可以成為英語寫作課堂的一種有效教學方式。教師根據英語學習活動觀設計相關聯、有梯度又具有實踐意義的教學活動。學生通過這些活動進行文本閱讀，從中獲知文章的框架結構與語言知識，再進行寫的初訓練和之后的實際情境寫作，完成由學習理解到應用實踐再到遷移創新的學習和成長過程，擺脫了讀寫教學分離、寫作訓練僵化、寫作教學靠死背模板的枯燥和單調模式，真正實現提高學生的寫作能力和學習能力，改善英語寫作課堂的教學效果。

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